楊鑫

【摘要】KWLS策略是KWL圖表的延伸與拓展，屬信息組織圖范疇，即在原有的K（已知）-W（想知）-L（新知）的基礎(chǔ)上增加S（分享），以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)與輸出，訓(xùn)練學(xué)生批判性思維與創(chuàng)造性思維。該策略為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了思維模式框架，輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在充分激活知識(shí)背景的前提下，帶著問(wèn)題探索學(xué)習(xí)材料，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)解決問(wèn)題并構(gòu)建出新的認(rèn)知。本文以外研社高中英語(yǔ)教材Book4 moudle5 A Trip Along the Three Gorges-Listening and Speaking為例，淺析了KWLS策略在高中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) KWLS策略? 思維品質(zhì) 聽說(shuō)教學(xué) 深度學(xué)習(xí)

一、引言《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生應(yīng)具備語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)建的過(guò)程。而傳統(tǒng)聽說(shuō)教學(xué)，教師往往注重聽的訓(xùn)練，而忽視說(shuō)的部分，致使聽力環(huán)節(jié)與說(shuō)、寫各環(huán)節(jié)割裂，造成學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展不平衡。本文旨在探索如何將KWLS策略應(yīng)用到高中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生聽說(shuō)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在聽說(shuō)過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建，最后形成新知，以實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

二、學(xué)科核心素

養(yǎng)語(yǔ)言能力：是指在社會(huì)情境中，以聽、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖及情感態(tài)度的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。英語(yǔ)語(yǔ)言能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要求。

文化意識(shí)：指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。

思維品質(zhì)：指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。

學(xué)習(xí)能力：指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，提升學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。

三、聽說(shuō)教學(xué)中的問(wèn)題

聽前引導(dǎo)與激活不夠

傳統(tǒng)教學(xué)中，聽力教學(xué)以學(xué)生單向訓(xùn)練為主。聽前缺少熱身環(huán)節(jié)，未能激發(fā)學(xué)生的原有知識(shí)儲(chǔ)備。

聽力教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)定位不當(dāng)

在日常教學(xué)中，我們很容易因?yàn)閷?duì)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的把握不當(dāng)，將教材中非常好的設(shè)計(jì)與環(huán)節(jié)刪除，致使聽力教學(xué)目標(biāo)單一，重點(diǎn)不夠突出。

聽后任務(wù)缺失，聽與說(shuō)、寫環(huán)節(jié)割裂

《新課標(biāo)》對(duì)聽后活動(dòng)的建議是：根據(jù)所聽內(nèi)容進(jìn)行口頭或者書面轉(zhuǎn)述，根據(jù)筆記寫出一角度寫出一個(gè)文段。然而，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，我們很容易將聽和說(shuō)、聽和寫割裂開來(lái)。

四、KWLS策略

K是KNOW的縮寫，即what I know。意為學(xué)生已有知識(shí)，應(yīng)用what do you know？設(shè)問(wèn)，激活學(xué)生背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索興趣及欲望。

（二）W代表的是what I want to know。該環(huán)節(jié)通過(guò)組織學(xué)生討論，預(yù)測(cè)并提出聽力語(yǔ)篇的相關(guān)內(nèi)容及問(wèn)題。

（三）L代表的是what I have learned。學(xué)生將W步驟習(xí)得的信息進(jìn)行小組的討論，形成字面語(yǔ)料。

（四）S代表的是to share what I have learned。這一步驟不僅具有可行性，也為說(shuō)的部分提供了理論框架。根據(jù)文秋芳（2013）提出的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，語(yǔ)言輸出才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

五、KWLS策略在高中英語(yǔ)聽說(shuō)課中的教學(xué)實(shí)踐

外研社高中英語(yǔ)教材Book4 Module5 A Trip Along the Three Gorges圍繞三峽旅行展開。第一課時(shí)閱讀部分為日記形式語(yǔ)篇，記錄了青年教師Peter Hessler與同事乘船游覽三峽的經(jīng)歷。文章通過(guò)第一人稱視角，展現(xiàn)祖國(guó)大好河山，利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)與愛國(guó)情操。

教學(xué)目標(biāo)

1.應(yīng)用KWLS策略進(jìn)行聽說(shuō)教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生聽說(shuō)興趣，訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力，提升學(xué)生的交際與溝通;

2.訓(xùn)練學(xué)生在語(yǔ)境下準(zhǔn)確詢問(wèn)并回答游船信息、游船活動(dòng)及注意事項(xiàng)的能力;

3.進(jìn)一步了解我國(guó)豐富的旅游資源和旅游文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情操;同時(shí)拓寬學(xué)生視野，促生國(guó)際理解與跨文化意識(shí)。

教學(xué)步驟

I want to know the price.

I want to know the on-board activities.

I want to know the cabin.

I want to know the scenery and the cuisine.

學(xué)生在寫完自己的問(wèn)題后，授課教師播放錄音，要求學(xué)生在聽的過(guò)程中記錄游客提出的問(wèn)題。并記錄到學(xué)案單相應(yīng)一欄中，表格如下：

聽力結(jié)束后，授課教師要求學(xué)生進(jìn)行小組討論并分享記錄下的問(wèn)題，最后班級(jí)共同核對(duì)問(wèn)題。教師再次播放聽力，學(xué)生將信息記錄到information offered by the travel agency一欄當(dāng)中。通過(guò)該步驟，學(xué)生形成內(nèi)容認(rèn)知，即實(shí)現(xiàn)L（新知）。了解三峽游船旅行中，游客應(yīng)注意的事項(xiàng)。同時(shí)復(fù)習(xí)鞏固Function部分所要求的關(guān)于義務(wù)、禁止、要求等句型。

最后，教師提問(wèn)：If you were the tourist， would you choose the trip？（如果你是游客，你會(huì)選擇這趟旅行嗎？）。學(xué)生進(jìn)行討論，分享（S-分享）自己的觀點(diǎn)與態(tài)度。這一步驟訓(xùn)練了學(xué)生的批判性思維，以深度學(xué)習(xí)提升學(xué)生高階思維能力。

Step 4 S-（分享）

授課教師設(shè)計(jì)An Amazon Cruise游覽廣告，以亞馬遜雨林中的鳥類、動(dòng)物、植物及海洋中的白鯨吸引學(xué)生注意力，激活學(xué)生想要置身其中的探索欲望。至此，學(xué)生在前面兩環(huán)節(jié)中獲得的L（新知）成為儲(chǔ)備語(yǔ)料，在遷移的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生有話可講，有問(wèn)可思（S-分享）。

六、反思與總結(jié)

應(yīng)用KWLS策略能夠有效落實(shí)新課標(biāo)所要求的核心素養(yǎng)，為教師聽力教學(xué)提供了一定的模型與框架。學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了提升、語(yǔ)言知識(shí)得到了從擴(kuò)充，思維品質(zhì)得到了培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模態(tài)。

KWLS策略下的聽說(shuō)教學(xué)，能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題。為日常教學(xué)中的聽說(shuō)課提供了一種范式可能，教師可結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際操作實(shí)踐。需要注意的是，教學(xué)在應(yīng)用KWLS策略設(shè)計(jì)聽說(shuō)課時(shí)應(yīng)將具體學(xué)情考慮在內(nèi)，并做適當(dāng)調(diào)整，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

參考文獻(xiàn)

教育部，普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）[M]，人民教育出版社;2017

文秋芳，外語(yǔ)界[J]，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用思考與建議;2013

毛建，南北橋 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)刊[J]，高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策;2015