陳德業(yè)

【摘要】在推行素質(zhì)教育的當(dāng)下，不乏由于家庭與社會(huì)種種原因造成的部分“后進(jìn)生”群體。關(guān)于如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，幫助他們塑造正確的人生導(dǎo)向，需要學(xué)校與家長(zhǎng)的多方合作。其中，班主任所做的教育管理引導(dǎo)工作尤為重要。

【關(guān)鍵詞】以人為本;班主任工作;后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

常言道：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！泵總€(gè)人的成長(zhǎng)都會(huì)受種種原因的影響而呈現(xiàn)出獨(dú)特的軌跡，這其中不免存在著先天以及后天因素所左右的偏差。每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)多多少少都有后進(jìn)生這一群體。對(duì)于班主任而言，做好他們的工作不是一件易事，而且往往伴隨著強(qiáng)烈的抵觸情緒與屢教不改的反復(fù)情況。在認(rèn)識(shí)到這些客觀問(wèn)題的基礎(chǔ)上，筆者就班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作談幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、深入了解，立足根本

對(duì)于后進(jìn)生，可以劃分為兩類：一是智力性后進(jìn)生;一是非智力性后進(jìn)生。我們接觸的后進(jìn)生大多都屬于后者。這一人群有一個(gè)重要的特征點(diǎn)，就是他們既落后又進(jìn)步。在教育工作中，接觸過(guò)很多這樣的個(gè)例后，不難發(fā)現(xiàn)橫亙?cè)谒麄兣c優(yōu)等生之間最大的差異不在于智力因素，而是是否有發(fā)自自我的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力與旺盛的求知心態(tài)等心理因素。由于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)成績(jī)與個(gè)人紀(jì)律上存在問(wèn)題，他們?cè)谛@內(nèi)的交際往往落于孤立和排斥的位置，并且在家庭里也會(huì)背負(fù)上不小的心理負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往便容易導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，內(nèi)心越發(fā)傾向極端。為此，我們務(wù)必要了解清楚學(xué)生的自身情況來(lái)對(duì)癥下藥，這些情況可以從產(chǎn)生由來(lái)的順序進(jìn)行劃分。

首先，班主任要主動(dòng)溝通了解學(xué)生家庭相關(guān)的情況，由此可以窺見(jiàn)學(xué)生入學(xué)之前有過(guò)怎樣的境遇，和家長(zhǎng)的關(guān)系如何等等因素。家庭教育是每個(gè)人最早經(jīng)歷的也是最久的教育，它會(huì)最大程度上影響一個(gè)人的性格與品質(zhì)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生與家屬的訪談可以盡早確認(rèn)后進(jìn)生與家人相處過(guò)程中是否存在哪些問(wèn)題。不僅是學(xué)生，家長(zhǎng)往往也需要教師來(lái)做工作進(jìn)行勸導(dǎo)和協(xié)助。

和家庭方面相對(duì)，另一個(gè)需要弄清楚的就是學(xué)生的在校情況?；诖鷾弦约吧矸菸恢蒙系牟町?，教師和學(xué)生本人直接溝通的情況下往往會(huì)遭到對(duì)方有意或無(wú)意的疏遠(yuǎn)與敷衍。這里，教師需要通過(guò)詢問(wèn)其他學(xué)生的方式，掌握在同學(xué)眼里后進(jìn)生表現(xiàn)出的交際形象與個(gè)人性格。通過(guò)對(duì)學(xué)生外在行為舉止的分析，我們才好掌握他們的心理，找出影響進(jìn)步的原因，繼而有針對(duì)性地做好教育轉(zhuǎn)化工作。

二、誠(chéng)心誠(chéng)意，以誠(chéng)相待

以人為本是每一位教師的基本要求，對(duì)后進(jìn)生的教育工作更是如此。在傳統(tǒng)的師生角色里，對(duì)于后進(jìn)生而言，教師往往不是他們能夠交心的對(duì)象。這是我們?cè)诮逃ぷ髦行枰⒁獠⑷ゴ蚱频囊稽c(diǎn)。所謂打破，意在消除教師與后進(jìn)生在交流上的隔閡，并不是讓師生關(guān)系變得過(guò)于隨便，以至于散漫。

我們需要做的，就是讓學(xué)生真切感受到教師的誠(chéng)意，真正做到良師與益友身份的重合。經(jīng)過(guò)或多或少的刺激，后進(jìn)生的內(nèi)心往往是敏感而自尊的，對(duì)于他人表現(xiàn)出憐憫、命令或者指責(zé)的態(tài)度，要么逆反強(qiáng)烈，要么充耳不聞，但是對(duì)于朋友之間交心坦誠(chéng)的交流，即使寥寥幾句他們也會(huì)在心里留下深刻印象。對(duì)于這樣一個(gè)可以說(shuō)飽嘗挫折體驗(yàn)的群體，班主任應(yīng)當(dāng)順勢(shì)利導(dǎo)，注重情感上的教育，培養(yǎng)后進(jìn)生的自信。實(shí)踐證明，教師對(duì)待后進(jìn)學(xué)生時(shí)需要避免極端的批評(píng)或懲罰措施，采用心平氣和，姿態(tài)對(duì)等的一對(duì)一座談方式能收獲更好的效果。在融洽的對(duì)話中，先將學(xué)生從過(guò)錯(cuò)陰影里帶出來(lái)并做好安撫，隨后耐心地做好分析，最后才是說(shuō)服和教育，最大化地消解學(xué)生的抗拒心理才能讓他們敞開(kāi)心扉。除此以外，在平常的學(xué)習(xí)生活中，班主任也應(yīng)當(dāng)多和后進(jìn)生群體互動(dòng)，讓他們逐漸習(xí)慣教師以身邊人和朋友的身份與他們共事，和他們交流。這樣，我們的教育工作才算真正地做到了實(shí)處。

擔(dān)任朋友身份的同時(shí)，也不能放下身為教師的角色，同樣有些工作是只有身為教師的角色才能擔(dān)任的。剛才說(shuō)到后進(jìn)生群體的性格特征，他們的心理最逆反，也最希望被認(rèn)同。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)幫助他們樹(shù)立信心。信心本非與生俱來(lái)，更何況后進(jìn)生群體經(jīng)歷過(guò)更多的挫折和否定，那么，班主任有必要采取恰當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制來(lái)提供導(dǎo)向。從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)并給予適度的表?yè)P(yáng)，給對(duì)方以積極向上的信心。一步一步地耐心發(fā)掘和引導(dǎo)方可將后進(jìn)生從不良習(xí)慣與消極心態(tài)的拖累里解脫出來(lái)。正因?yàn)槊總€(gè)人都需要被認(rèn)可，教師這一身份對(duì)于學(xué)生而言承擔(dān)起了更多的權(quán)威性，所以認(rèn)可和贊揚(yáng)對(duì)于他們而言，效果不啻于一劑強(qiáng)心針。

三、持之以恒，鍥而不舍

后進(jìn)生往往具有意志薄弱和自控力差的缺點(diǎn)，這導(dǎo)致在我們的教育過(guò)程中他們的行為會(huì)出現(xiàn)不斷的反復(fù)，這時(shí)班主任需要提前做好心理工作，要給對(duì)方以更多的容錯(cuò)空間。不要過(guò)多強(qiáng)調(diào)后進(jìn)生的這一行為，也不要將批評(píng)嚴(yán)重性上升，正所謂“冰凍三尺非一日之寒”，后進(jìn)生不良行為的改善非一朝一夕之功，班主任需要耐心客觀地逐次分析，及時(shí)誘導(dǎo)，肯定對(duì)方做出的進(jìn)步，也指明學(xué)生接下來(lái)要努力的方向。有了動(dòng)力，有了方向，學(xué)生才會(huì)有進(jìn)取之心，才能重獲自我克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育是一項(xiàng)艱難而復(fù)雜的長(zhǎng)期工作。在這一項(xiàng)上，我們每個(gè)人都有自己獨(dú)到的體會(huì)。教師要做好覺(jué)悟，抓好方法，真切地、持之以恒地以自身的誠(chéng)意去溝通和引導(dǎo)，才會(huì)喚醒學(xué)生內(nèi)心里的追求與信心。相信我們這份付出，會(huì)得到一定的回報(bào)。

參考文獻(xiàn)：

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