桂建保 曾德江

摘 要：針對(duì)《機(jī)電裝備控制技術(shù)》課程存在課時(shí)少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高及高職擴(kuò)招背景下生源多樣化的問題，構(gòu)建了以超星學(xué)習(xí)通為載體，以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)平臺(tái)?；诓剪斈纺繕?biāo)分類學(xué)，通過重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)、重組課程資源、重建評(píng)價(jià)體系，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過線下深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析解決問題與知識(shí)遷移創(chuàng)新的能力。實(shí)踐證明，新的混合式教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改善了課堂教學(xué)效果，能作為類似課程教學(xué)的參考。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通;《機(jī)電裝備控制技術(shù)》;混合式教學(xué);高職擴(kuò)招

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.13.081

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的滿堂灌的課堂模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)要求，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要通過信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，不斷豐富教學(xué)模式與教學(xué)資源，使學(xué)生不再局限于課堂內(nèi)學(xué)習(xí)，能利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，提高時(shí)間與空間的學(xué)習(xí)使用率。基于此，教育部擬認(rèn)定1萬(wàn)門國(guó)家級(jí)和1萬(wàn)門省級(jí)的一流線上線下精品課程，用“雙萬(wàn)計(jì)劃”來推動(dòng)我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量躍上新的臺(tái)階。并提出要建中國(guó)的“金課”，其特征為“兩性一度”，即：高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度。

線上線下混合式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是中國(guó)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的大勢(shì)所趨，也是破解當(dāng)前高職百萬(wàn)擴(kuò)招帶來高校教學(xué)資源嚴(yán)重不足難題的必然選擇。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展背景下，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，產(chǎn)生的線上線下混合式教學(xué)已成為各類教師研究的熱點(diǎn)。目前，流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要有超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、藍(lán)墨云班課、智慧職教云、微信公眾號(hào)等。本文針對(duì)《機(jī)電裝備控制技術(shù)》課程的特點(diǎn)，基于超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，開展了混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐。超星學(xué)習(xí)通是一個(gè)集移動(dòng)學(xué)習(xí)、知識(shí)共享、移動(dòng)社交、組織管理四位一體的數(shù)字化知識(shí)空間服務(wù)系統(tǒng)。具有強(qiáng)大的教學(xué)功能，如課程建設(shè)、活動(dòng)發(fā)布、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、資料分享、通知發(fā)布、作業(yè)發(fā)布、考試組織等，在近年來尤其是疫情期間獲得非常廣泛的應(yīng)用。

1 線上線下混合式教學(xué)模式的概述

混合式教學(xué)就是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）+“線下”（面授教學(xué)）的教學(xué)方式。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。在實(shí)施的過程中，教學(xué)的形式發(fā)生了根本的變化，比如利用互聯(lián)網(wǎng)將教學(xué)視頻、教案、PPT、作業(yè)、習(xí)題等上傳教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)這些知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，線下課堂對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)更深入的進(jìn)行探討并進(jìn)行案例應(yīng)用，提高師生互動(dòng)，激活學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

2 《機(jī)電裝備控制技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《機(jī)電裝備控制技術(shù)》是機(jī)械與電氣類專業(yè)重要的一門專業(yè)核心課程，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備從事企業(yè)機(jī)電設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護(hù)和銷售的能力。它是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生各方面知識(shí)要求很寬厚。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不足如下：

（1）課堂教學(xué)學(xué)時(shí)不夠。課程由《低壓電器控制技術(shù)》和《可編程序控制器原理及應(yīng)用》兩門課程合并而成，涉及內(nèi)容較多。并且本課程采用了理實(shí)一體化教學(xué)模式，非常耗費(fèi)時(shí)間。受學(xué)時(shí)限制，教師也難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究與深度學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)時(shí)空受限。高職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，自主學(xué)習(xí)能力較弱。課堂教學(xué)過程中，對(duì)于老師所講內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生并不能及時(shí)領(lǐng)會(huì)，學(xué)生需要課下對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行再思考與再學(xué)習(xí)，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)受時(shí)空限制難于滿足，這樣勢(shì)必降低學(xué)生的熱情，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

（3）不能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)。隨著高職擴(kuò)招的推行，生源呈現(xiàn)出多樣化、水平各異的特點(diǎn)，目前本專業(yè)有普通高考生、學(xué)考生與針對(duì)中職畢業(yè)生的3+證書考生，以后還會(huì)出現(xiàn)農(nóng)民工、下崗職工、退役軍人等社會(huì)考生。采用“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，無(wú)法滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

利用“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”手段把課堂延伸至線上，能克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。突破了時(shí)間空間的限制，學(xué)生可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。對(duì)線上課程資源進(jìn)行碎片化精準(zhǔn)分類，學(xué)生可根據(jù)自己理論基礎(chǔ)、實(shí)踐水平、個(gè)人興趣選擇相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可不限時(shí)間反復(fù)觀看，滿足了不同層次學(xué)生的個(gè)性化需要。教師可在有限的課堂學(xué)時(shí)條件下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深度的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教學(xué)的價(jià)值不僅在于讓學(xué)生記住概念及規(guī)則，更在于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、解決問題、知識(shí)遷移等深度學(xué)習(xí)的能力。

3 《機(jī)電裝備控制技術(shù)》課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)

課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)如圖1所示，對(duì)多樣化的生源進(jìn)行精準(zhǔn)多元化教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，配合本校機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程整體設(shè)置，分析學(xué)情：包括專業(yè)需求、學(xué)習(xí)環(huán)境、生源類型、學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備等，確立可視化的教學(xué)目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)模塊及時(shí)間分配。然后，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化、科學(xué)化設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)模塊化設(shè)計(jì)。具有基礎(chǔ)、進(jìn)階、創(chuàng)新、課賽模塊分級(jí)，便于學(xué)生根據(jù)自身情況個(gè)性化選擇，也便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)具有拓展模塊內(nèi)容，滿足不同專業(yè)方向（電氣自動(dòng)化、機(jī)電一體化、機(jī)械制造及其自動(dòng)化等）學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求。接著，設(shè)計(jì)多樣混合式的教學(xué)活動(dòng)，探索課前自主式、課中合作式、課后探究式學(xué)習(xí)方式。最后，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，可結(jié)合超星學(xué)習(xí)通豐富的數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)功能對(duì)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。

3.2 教學(xué)安排設(shè)計(jì)

依據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，基于《布魯姆目標(biāo)分類法》，梳理出《機(jī)電裝備控制技術(shù)》課程中所蘊(yùn)含的人才核心素養(yǎng)指標(biāo)點(diǎn)。設(shè)定明確的知識(shí)目標(biāo)，分解成碎片化的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行維度分類。布魯姆把知識(shí)分為四類，由初級(jí)到高級(jí)分別為：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)及元認(rèn)知知識(shí)。同時(shí)，布魯姆把認(rèn)知目標(biāo)按照從低級(jí)到高級(jí)又分為六個(gè)水平，記憶、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造，前三者為低級(jí)認(rèn)知，后三者為高級(jí)認(rèn)知?？紤]知識(shí)維度與認(rèn)知維度兩個(gè)方面，則知識(shí)維度-認(rèn)知維度-知識(shí)點(diǎn)三者對(duì)應(yīng)關(guān)系舉例如表1所示。

4 《機(jī)電裝備控制技術(shù)》課程線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐

4.1 《機(jī)電裝備控制技術(shù)》的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)課程，主要包括：（1）課程門戶建立。課程門戶具體包括了課程的基本信息、課程內(nèi)容簡(jiǎn)介、課程評(píng)價(jià)情況、教學(xué)資源與課程模塊幾個(gè)部分。（2）課程內(nèi)容建設(shè)。建立詳細(xì)的章節(jié)目錄，將各種學(xué)習(xí)資料，如PPT、視頻、動(dòng)畫、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、討論、圖片、文檔等加入到對(duì)應(yīng)的章節(jié)里面，設(shè)置好任務(wù)點(diǎn)、播放方式、下載方式、彈幕等。（3）課程資料庫(kù)建設(shè)。將課程的電子書、仿真軟件、學(xué)習(xí)案例、新技術(shù)應(yīng)用、學(xué)習(xí)網(wǎng)站和學(xué)習(xí)計(jì)劃等上傳到課程資料中，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)和下載。并建立題庫(kù)、作業(yè)庫(kù)與試卷庫(kù)。

4.2 《機(jī)電裝備控制技術(shù)》課程線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用

“超星學(xué)習(xí)通”在《機(jī)電裝備控制技術(shù)》課程中的應(yīng)用主要包含3個(gè)環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)與課后拓展。

課前，采用線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生以基本理論、基本概念、基本操作等淺層認(rèn)知與理解為主。教師通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)出通知，要求學(xué)生閱讀通知，完成相應(yīng)任務(wù)，采用問題引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題去完成課前自主學(xué)習(xí)?？梢栽O(shè)置一些討論與測(cè)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。課前測(cè)驗(yàn)題主要為選擇題與判斷題，目標(biāo)為檢測(cè)學(xué)生對(duì)低維度的事實(shí)性知識(shí)與概念性知識(shí)的理解。這種客觀題平臺(tái)能自動(dòng)評(píng)分與統(tǒng)計(jì)，教師可及時(shí)在課前對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況有個(gè)大致了解，以便在后續(xù)的課中環(huán)節(jié)制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。為了保持學(xué)生積極性和參與度，提高線上學(xué)習(xí)效果，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置成闖關(guān)模式。

課中，采用線下課堂教學(xué)，聚焦更深層次知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力。根據(jù)學(xué)習(xí)通中的課前測(cè)試，選擇與設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課中授課內(nèi)容與授課方式。課中學(xué)習(xí)可以采用多種教學(xué)設(shè)計(jì)，如問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)（PBL）、重難點(diǎn)解析、答疑解惑、知識(shí)點(diǎn)串講、問題討論、案例分析與實(shí)施、小組任務(wù)等。同時(shí)，課中可以利用超星學(xué)習(xí)通的簽到功能提高簽到效率，也可利用學(xué)習(xí)通開展投票、選人、搶答、主題討論、隨堂練習(xí)、問卷、評(píng)分、分組任務(wù)等活動(dòng)，活躍課堂氣氛。如可以發(fā)布PLC的主流品牌與發(fā)展趨勢(shì)、PLC在工業(yè)與生活中的應(yīng)用等話題開展討論?；卮鹫_給予相應(yīng)的積分獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)質(zhì)量。必要時(shí)可采用合作式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

課后，回歸線上，進(jìn)一步完成知識(shí)的檢測(cè)鞏固與拓展遷移。可以通過超星學(xué)習(xí)通發(fā)布作業(yè)、指定預(yù)習(xí)的章節(jié)或擴(kuò)展學(xué)習(xí)等。相比課前預(yù)習(xí)的小測(cè)驗(yàn)，課后作業(yè)更偏重于知識(shí)的分析與應(yīng)用，具有更高的維度性。比如，給學(xué)生布置一些來源于企業(yè)的真實(shí)案例，讓學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)方式，去完成資料收集、方案設(shè)計(jì)、仿真調(diào)試，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取能力、探索精神與創(chuàng)新能力。借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析，教師也可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)問卷，及時(shí)了解學(xué)生的意見與建議，以便及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)習(xí)通平臺(tái)具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能，能實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的訪問情況、教師的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等全面的統(tǒng)計(jì)分析，便于形成本課程的過程性考核評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)，克服傳統(tǒng)“一考定乾坤”的缺陷。

5 結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)《機(jī)電裝備控制技術(shù)》課程教學(xué)特點(diǎn)與存在問題，堅(jiān)持以“以學(xué)生為中心”的教育理念，開展了基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)探索與實(shí)踐，實(shí)踐表明，混合式教學(xué)能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度，提高了學(xué)生自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，通過布魯姆目標(biāo)分類法，按知識(shí)維度與認(rèn)知維度重新建構(gòu)課程知識(shí)體系，關(guān)注學(xué)生的高階思維培養(yǎng)，對(duì)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要意義。

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