施柳杰

在新課改的背景下，歷史課程的教育目標(biāo)要堅(jiān)持以立德樹人、培育核心素質(zhì)為根本教學(xué)任務(wù)。但傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)法，單純地讓學(xué)生識記歷史事件及其意義，消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，教學(xué)效果不理想。因此，教師需要進(jìn)行教學(xué)改革，提升課堂的趣味性、生動性等特點(diǎn)，有意識地采取故事教學(xué)法，充分還原歷史事件、剖析歷史本質(zhì)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)歷史、善于學(xué)習(xí)歷史。本文結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容的完善、歷史氛圍的創(chuàng)設(shè)、多元作業(yè)的投放三方面淺談歷史故事在高中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用。

一、深挖教材故事，提升歷史興趣

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師限于課時的有限性和個人授課技能的局限性往往將歷史課上成了朗讀課，將大量的歷史事件、歷史意義灌輸給學(xué)生。不僅造成了課堂氛圍的沉悶乏味，還造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時只注重知識的記憶而忽視了對于歷史的深層剖析，從而背誦耗時多、效果差。因此，教師在教學(xué)過程中，對于課本材料要進(jìn)行深入的理解和整合，在課堂中有效運(yùn)用歷史故事法，精選有代表性和啟發(fā)性的歷史故事，多元化地展示給學(xué)生，重燃他們的歷史學(xué)習(xí)興趣。

教師在選取故事時注重貼合課本，遵循客觀性原則、趣味性原則和指向性原則，并且堅(jiān)持“大局觀”思維，整合單元內(nèi)容，有計(jì)劃地投放故事材料，避免學(xué)生產(chǎn)生贅余感，干擾對知識點(diǎn)的關(guān)注度。例如，在高中歷史人教版必修一第一單元第一課《夏、商、西周的政治制度》的教學(xué)中，筆者對于相關(guān)資料進(jìn)行研讀和挑選，精選有史料依據(jù)的相關(guān)故事展示給學(xué)生。首先，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用《史記·殷本記》中記載的“帝乙的長子微子啟，因?yàn)槠淠赣H出身卑微，非正妻，故其雖為長子卻不能承襲帝位;而帝乙的小兒子辛，因?yàn)槠淠赣H是正妻故繼承帝位”的故事來說明殷商末期，嫡長繼承制已經(jīng)確立的史實(shí)。隨后，筆者在堅(jiān)持真實(shí)的基礎(chǔ)上，利用信息媒介向?qū)W生講述楚莊王問鼎中原、周幽王烽火戲諸侯等故事，調(diào)動學(xué)生的興趣和參與度，從而引導(dǎo)學(xué)生對分封制進(jìn)行探索分析，培育學(xué)生透過事情看本質(zhì)的邏輯思維，真正達(dá)到“以古鑒今”的教學(xué)目標(biāo)，并為后續(xù)古代中國制度演變的教學(xué)奠定了一定的歷史知識基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情境，提升自主參與

歷史是一門追求培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的學(xué)科，重在培育學(xué)生敏銳的歷史分析和綜合判斷能力，在浩瀚的歷史海洋中體味人類發(fā)展史、民族奮斗史、培育家國情懷，為祖國建設(shè)注入新的活力。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)歷史情境，將歷史融入生活，培育學(xué)生的歷史觀和實(shí)踐觀。

筆者在實(shí)際教學(xué)中，注重課堂與生活的結(jié)合，利用微故事靈活延伸知識點(diǎn)，利用課堂小話劇、歷史故事交流會等多樣化的歷史活動來創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)氛圍，增設(shè)歷史情感體驗(yàn)，壓縮空間感和距離感，熏陶學(xué)生的歷史意識，在潛移默化中改變他們對歷史消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在人教版必修三第二單元《西方人文精神的起源及其發(fā)展》的教學(xué)過程中，筆者有意識地將泰勒斯、普羅泰格拉、蘇格拉底等西方先哲的哲思故事引入課堂，并將其思辨的故事穿插入課堂，讓學(xué)生更深入地了解“認(rèn)識你自己”以及“萬物本原”等一系列哲理問題的內(nèi)涵和意義，體會西方人文精神的起源和覺醒，并將其與后期西方政治變革和社會變革聯(lián)系起來，與同階段中國的思想發(fā)展進(jìn)行比較和評價，設(shè)置變革重心和方向等如何發(fā)展的懸念，供學(xué)生自行思考，創(chuàng)設(shè)自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生多角度思考、多方位比較的綜合觀念，培育他們學(xué)習(xí)歷史的熱情和信心。

三、遵循挖掘原則，設(shè)置多元作業(yè)

為進(jìn)一步促進(jìn)歷史教學(xué)改革，教師需要從作業(yè)材料和投放模式著手，設(shè)置更具靈活性和挑戰(zhàn)性的歷史作業(yè)，結(jié)合第一手史料和間接史料，深入培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和運(yùn)用能力。

在進(jìn)行作業(yè)投放時，要采用書面和實(shí)踐相結(jié)合的模式，例如，在高中歷史人教版必修三第一單元第三課《宋明理學(xué)》的教學(xué)過程中，筆者為學(xué)生提供了大量的史料內(nèi)容，讓學(xué)生在自由分組的情況下進(jìn)行理學(xué)故事報(bào)告研究。各組選擇幾位具備代表性的理學(xué)人物，依據(jù)教師提供的相關(guān)史料進(jìn)行深入的研究性學(xué)習(xí)，結(jié)合自我理解和體會，寫出一份理學(xué)人物故事單，并在課堂上進(jìn)行闡述交流，一改以往以教師為主的故事教學(xué)法，讓學(xué)生在進(jìn)行人物資料整合、人物故事闡述的同時鍛煉史料分析能力和整合匯報(bào)能力。在人教版必修二第五單元《中國近現(xiàn)代生活的變遷》的教學(xué)過程中，筆者在課前要求學(xué)生完成一份“家庭口述史”記錄作業(yè)，即讓學(xué)生主動與家中的長輩進(jìn)行交流溝通，傾聽長輩經(jīng)歷過的故事并記錄下來，與現(xiàn)階段社會生活的衣食住行進(jìn)行比較，編寫中國社會生活變遷簡報(bào)，并選取有代表性的作品展示在班級中，讓學(xué)生從親人的經(jīng)歷中體會歷史的痕跡，生活的變遷。

總而言之，“讀史明智”是歷史教學(xué)的最終目標(biāo)，教師需要改變“唯分論”的觀念，提升歷史故事教學(xué)法的運(yùn)用能力，加強(qiáng)歷史故事在歷史教學(xué)中的運(yùn)用力度，拓寬運(yùn)用廣度，從教材入手，創(chuàng)設(shè)歷史氛圍，通過多元化的訓(xùn)練提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們感知?dú)v史、認(rèn)識歷史、理解歷史、愛上歷史。