遲立群

摘要：隨著新課改的推進和發(fā)展，在小學教育階段，優(yōu)化學科作業(yè)結(jié)構(gòu)，讓學生作業(yè)能夠推陳出新成為廣大小學教師在教學實踐中不斷探索的重要方面。特別是小學階段的語文教育，其不但是基礎(chǔ)教育中最重要的一環(huán)，更承擔著培養(yǎng)學生文化修養(yǎng)，奠定學生國學基礎(chǔ)和審美觀念，陶冶學生情操的重要使命。所以，小學語文教育比之于其他學科是與眾不同的，這種與眾不同體現(xiàn)在課前、課中和課后的各個教學階段。特別是語文作業(yè)，老師對語文作業(yè)的要求會相對嚴格。本文，對如何優(yōu)化小學語文作業(yè)，從而提高小學語文質(zhì)量進行分析，希望能夠?qū)V大小學語文教師有所啟發(fā)和幫助。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化語文作業(yè);小學語文教育;語文質(zhì)量

在“雙減”政策的不斷深化中，明確要求在義務(wù)教育階段減輕學生的日常作業(yè)負擔。而新課改又對廣大小學語文教師和學生提出了新的教學要求。在這樣的背景下，優(yōu)化小學語文作業(yè)成為當下小學語文教育的重要關(guān)注點。我國的語文教育有悠久的歷史，從遙遠的私塾承襲而來，所以，語文學科的傳統(tǒng)教育觀念濃厚，課業(yè)形式受傳統(tǒng)影響很大。當今實際的小學語文教育教學中也常常能夠找到傳統(tǒng)的影子。這種影響，在小學語文作業(yè)中也有所體現(xiàn)。所以優(yōu)化小學語文作業(yè)的實際現(xiàn)狀并不算樂觀。廣大教師在作業(yè)設(shè)計上還處在摸著石頭過河的狀態(tài)下，前進緩慢。

一、優(yōu)化小學語文作業(yè)的實際現(xiàn)狀分析

實際上，對新的教育背景，很多小學語文教師還沒有充分適應(yīng)。不少老師并沒有走出多年形成的教學舒適區(qū)，就小學語文作業(yè)來說，作業(yè)量一如既往的大，作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)結(jié)構(gòu)并沒有做出大的調(diào)整，而作業(yè)形式上還是以傳統(tǒng)的書寫為主（這里并不是說書寫模式不好）。但是，我們?nèi)匀荒軌蚩吹綇V大小學語文教師在作業(yè)設(shè)計上所做出的努力，比如為學生選擇新穎的習題作為作業(yè);比如為學生選擇好的課外讀物;比如要求學生參加活動表達出心得體會等等。但這些作業(yè)設(shè)計上的改變又派生出新的問題，就是會不會超綱，會不會超出小學生的認知范疇？總的來說，小學語文作業(yè)的優(yōu)化是一個循序漸進的過程，要慢慢地變，要有過渡，要與教育改革深化的程度相吻合。但實際上，很多語文教師對作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計與教育改革的步伐還有所差距，并沒有發(fā)揮出語文作業(yè)體系應(yīng)有的小學語文教育作用。

二、優(yōu)化小學語文作業(yè)提升語文質(zhì)量的途徑分析

（一）小學語文作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化

相比于傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)，優(yōu)化后的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該更具有設(shè)計上的精巧性，也應(yīng)該更具有針對性，內(nèi)容上更加豐富，涵蓋應(yīng)更加廣泛。老師們在設(shè)計小學語文作業(yè)時應(yīng)該更加注重滲透進語文學科的意趣，通過這種滲透逐漸培養(yǎng)小學生對語文學科的學習興趣。同時，要以教材為基礎(chǔ)發(fā)散延伸，在豐富作業(yè)內(nèi)容的同時要更加注意教學的目的性。要更加注重語文作業(yè)的反饋和評價。我們舉例說明，傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)著重于對生字生詞的認識和記憶，而忽略對詞義的深入理解和運用。老師們在優(yōu)化小學語文作業(yè)內(nèi)容時就可以從此處入手，比如，把原來的作業(yè)內(nèi)容——生字生詞寫五遍的作業(yè)內(nèi)容改成生字詞工整寫一遍，然后運用生字生詞寫一段話，字數(shù)限制在200到300字左右。這種作業(yè)內(nèi)容上的改變不但著眼于對生字生詞的認識和記憶，更兼顧了對字義詞義的理解和運用。學生們運用生詞寫的一段話一定是五花八門，豐富多彩的，這就是學生在作業(yè)上給予老師的反饋，老師應(yīng)該通過這種防窺了解到每一個學生個體之間的不同，包括知識的掌握程度、是否善于表達、家庭情況和觀念、學生的是非觀和思想等等一系列問題，老師應(yīng)該重視學生作業(yè)，并有針對性地給予學生作業(yè)中肯的評價。從而充分發(fā)揮出作業(yè)的實際作用，提高語文質(zhì)量。

（二）小學語文作業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

傳統(tǒng)小學語文作業(yè)大多是以客觀作業(yè)為主，比如上文提到的生字生詞作業(yè)，而主觀性質(zhì)的語文作業(yè)在小學語文作業(yè)中所占比例不足。所以，優(yōu)化小學語文作業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)該從提高主觀性質(zhì)的作業(yè)占比開始。這也許語文學科的性質(zhì)相吻合，符合小學語文教育的目標。比如，老師可以在學生掌握語文基礎(chǔ)知識的前提下，設(shè)計出一些發(fā)散型的語文作業(yè)，比如文學摘抄，生活觀察等。這樣主觀的語文作業(yè)可以激發(fā)學生的自主學習意識，大幅度提升學生的語文素養(yǎng)，也能充分調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。

（三）小學語文作業(yè)形式的優(yōu)化

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，科學技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷投入和應(yīng)用。課堂教學形式也隨著教育的改革和理念的變化變得更加豐富多彩起來。小學語文作業(yè)的形式設(shè)計也應(yīng)該更加豐富，多元化發(fā)展。上文說到，傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)大多是以書寫為主的客觀作業(yè)形式得以體現(xiàn)，那么，新的教育形式下，老師對小學語文教育形式的優(yōu)化應(yīng)該更加注重學生的心靈體驗和思想升華。我們舉例說明，比如老師可以把學生與社會的交流體現(xiàn)在語文作業(yè)之中，老師設(shè)計一個交流的題目，要求學生去完成。學生在交流中就得到了心靈的體驗和感受。那么，這種小學語文作業(yè)形式的優(yōu)化，就顯得有的放矢了。

三、結(jié)語

總之，對小學語文作業(yè)的優(yōu)化是新時代小學語文教育的必然選擇，需要廣大小學語文教師們運用智慧和心力在教學實踐中不斷摸索，從小學語文作業(yè)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式上全面入手，以學生為根本，對小學語文作業(yè)進行深度優(yōu)化，保證作業(yè)真正地起到相應(yīng)的教學作用，以提高語文質(zhì)量。

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