劉喻 朱強(qiáng) 高月勤

摘? 要：高職專業(yè)群帶頭人是激發(fā)專業(yè)群創(chuàng)新活力，推進(jìn)專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)高水平專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)的“領(lǐng)導(dǎo)者”。現(xiàn)行制度體系下，高職院校片面追求專業(yè)群的建設(shè)績(jī)效，忽視對(duì)專業(yè)群帶頭人的研究與培養(yǎng)，使其內(nèi)涵界定模糊、角色定位不準(zhǔn)，面臨著培養(yǎng)主體缺乏計(jì)劃性、激勵(lì)機(jī)制不健全、管理制度不完善以及考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)的困境。實(shí)踐中，促進(jìn)高職專業(yè)群帶頭人的成長(zhǎng)，要分層制定發(fā)展規(guī)劃、重構(gòu)激勵(lì)機(jī)制、改革管理制度以及完善考評(píng)體系。

關(guān)鍵詞：高職;專業(yè)群帶頭人;角色定位;培養(yǎng)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G715? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2021）04-085-08

“雙高計(jì)劃”自公布以來，各高職院校相繼展開了高水平專業(yè)群帶頭人的“人才爭(zhēng)奪戰(zhàn)”。以廣東省為例，筆者進(jìn)入省內(nèi)14所國(guó)家級(jí)高水平高職院校和專業(yè)群建設(shè)單位和6所省級(jí)高水平專業(yè)群立項(xiàng)建設(shè)單位的人才招聘網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)所有網(wǎng)站都在進(jìn)行高層次人才的招聘（含專業(yè)群帶頭人），從發(fā)布時(shí)間上來看，15所學(xué)校更是于“雙高計(jì)劃”結(jié)果公布之前就在網(wǎng)站公布招聘信息，且一直持續(xù)有效。從招聘內(nèi)容上看，各校發(fā)布的專業(yè)群帶頭人的招聘信息要求雖然高，待遇也非常優(yōu)越。不難理解，在推進(jìn)高水平專業(yè)群建設(shè)的過程中，擁有高水平的專業(yè)群帶頭人本身就是高水平專業(yè)群建設(shè)的任務(wù)之一。另外，專業(yè)群是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心，是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要抓手，作為專業(yè)群建設(shè)的“領(lǐng)導(dǎo)者”，專業(yè)群帶頭人能力的高低就成為專業(yè)群建設(shè)水平的重要影響因素。高職院校的“求賢若渴”，一方面，說明了專業(yè)群帶頭人這一群體越來越受到重視;另一方面，也反映了當(dāng)前專業(yè)群帶頭人的培養(yǎng)難以滿足現(xiàn)實(shí)需求。透過這一現(xiàn)象，我們不得不反思，高職院校經(jīng)過多年的內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展，為何專業(yè)群帶頭人會(huì)出現(xiàn)如此奇缺的現(xiàn)狀，高職院校師資培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)為何出現(xiàn)嚴(yán)重?cái)鄬印?/p>

通過搜索中國(guó)知網(wǎng)上十余年（2010～2020年）刊發(fā)的相關(guān)高水平研究文獻(xiàn)（北大核心與CSSCI來源刊），篩選剔除無關(guān)結(jié)果后發(fā)現(xiàn)，關(guān)于專業(yè)帶頭人的共150篇，關(guān)于學(xué)科帶頭人的共820篇，而關(guān)于專業(yè)群帶頭人的卻不到10篇。從搜索數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析上來看，學(xué)界對(duì)“學(xué)科帶頭人”“專業(yè)帶頭人”（有些高職院校稱“專業(yè)負(fù)責(zé)人”）“專業(yè)群”等均有研究，但是對(duì)于“專業(yè)群帶頭人”的研究卻很少。對(duì)于學(xué)科帶頭人的研究，普通本科高?；蜓芯啃透咝＞佣?，高職教育界研究很少，“因?yàn)閷I(yè)是職業(yè)教育的最基本標(biāo)志，而本科教育的主要特征是學(xué)科?！盵1]。對(duì)于高職專業(yè)帶頭人的研究，主要集中在以下幾個(gè)方面，一是專業(yè)帶頭人的成就動(dòng)機(jī)方面。通過實(shí)證研究，提出并驗(yàn)證了高職院校專業(yè)帶頭人成就動(dòng)機(jī)與制度環(huán)境和身份認(rèn)同之間的關(guān)系模型，提出高職院校要彰顯專業(yè)帶頭人專業(yè)權(quán)威，完善激勵(lì)機(jī)制，落實(shí)賦權(quán)增能。[2]另外，通過實(shí)證研究闡述高職院校專業(yè)帶頭人的專業(yè)化要通過身份彰顯，賦權(quán)增能，激勵(lì)重構(gòu)和路徑規(guī)劃等措施優(yōu)化制度環(huán)境。[3]二是通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，分析了專業(yè)帶頭人的目標(biāo)定位、發(fā)展要求[4]、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與責(zé)任義務(wù)[5]、以及構(gòu)建專業(yè)負(fù)責(zé)人專業(yè)建設(shè)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等[6]。

綜上所述，由于高職專業(yè)群帶頭人培養(yǎng)的相關(guān)理論研究較少，對(duì)于其內(nèi)涵界定、角色定位以及培養(yǎng)機(jī)制建構(gòu)等缺乏系統(tǒng)研究，無法有效指導(dǎo)實(shí)踐。文章試圖從理論層面探討其內(nèi)涵，明晰其定位，分析其培養(yǎng)機(jī)制困境并提出解決策略，以期能對(duì)高職院校專業(yè)群帶頭人的培養(yǎng)提供參考借鑒。

一、高職專業(yè)群帶頭人的內(nèi)涵

目前，學(xué)界對(duì)于高職院校專業(yè)群帶頭人內(nèi)涵并沒統(tǒng)一的界定。由于專業(yè)群帶頭人與專業(yè)帶頭人、學(xué)科帶頭人既有區(qū)別，又有一定的聯(lián)系，可以從專業(yè)帶頭人和學(xué)科帶頭人的內(nèi)涵界定中進(jìn)行適當(dāng)借鑒。另外，厘清專業(yè)帶頭人、學(xué)科帶頭人以及專業(yè)群帶頭人三者之間的邏輯關(guān)系對(duì)于進(jìn)一步明確專業(yè)群帶頭人的內(nèi)涵具有重要作用。

1.對(duì)專業(yè)帶頭人、學(xué)科帶頭人內(nèi)涵的借鑒

“專業(yè)帶頭人”經(jīng)常出現(xiàn)在各級(jí)各類政策及制度文本之中，對(duì)于其概念內(nèi)涵界定，有學(xué)者從能力素質(zhì)方面進(jìn)行界定，也有從資格條件方面進(jìn)行界定，還有從職責(zé)任務(wù)方面進(jìn)行界定。學(xué)界界定并不統(tǒng)一，但較為認(rèn)同的是從所承擔(dān)的職責(zé)任務(wù)方面進(jìn)行界定，即指“擔(dān)負(fù)著明確專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略方向、整合校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源、診斷教學(xué)問題、規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系等專業(yè)建設(shè)職責(zé)，并通過多種方式和途徑影響專業(yè)教師并帶領(lǐng)本專業(yè)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的人。”[7]

對(duì)于學(xué)科帶頭人的概念界定，有根據(jù)其成長(zhǎng)的角度將其定位為“領(lǐng)導(dǎo)型學(xué)者”;[8]也有將其定位為“領(lǐng)袖型學(xué)者”，[9]并對(duì)從“領(lǐng)導(dǎo)型學(xué)者”和“領(lǐng)袖型學(xué)者”進(jìn)行了分析。經(jīng)過比較，在概念的界定上學(xué)者們都傾向于承擔(dān)的職責(zé)任務(wù)方面進(jìn)行界定，較為公認(rèn)和引用最多的是“在某一學(xué)科領(lǐng)域有較高學(xué)術(shù)造詣，能夠提出本學(xué)科的發(fā)展愿景，整合學(xué)科隊(duì)伍，并率領(lǐng)、引導(dǎo)他們?cè)谝欢陀^環(huán)境條件下實(shí)現(xiàn)共同學(xué)術(shù)目標(biāo)的學(xué)者，其基本定位是‘領(lǐng)導(dǎo)型學(xué)者’?！盵10]

從以上兩個(gè)概念的界定中可以歸納出以下共同的關(guān)鍵點(diǎn)：本領(lǐng)域的杰出成就者，較強(qiáng)的組織和領(lǐng)導(dǎo)才能，較高的思想品質(zhì)和人格魅力。

2.專業(yè)頭人、學(xué)科帶頭人與高職專業(yè)群帶頭人三者邏輯關(guān)系辨析

專業(yè)帶頭人與學(xué)科帶頭人之間存在著必然的聯(lián)系。一直以來，我國(guó)高職院校專業(yè)類型的劃分都是參照普通本科高校的學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)成進(jìn)行，高職院校專業(yè)帶頭人的成長(zhǎng)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的形成都是在學(xué)科知識(shí)體系的框架下培養(yǎng)的，高職專業(yè)帶頭人一定是具有一定學(xué)科知識(shí)體系的人才，而且高職院校早期專業(yè)帶頭人也被稱為學(xué)科帶頭人。隨著職業(yè)教育類型特征的凸顯，二者的區(qū)別也逐漸得以體現(xiàn)。高職院校的專業(yè)不僅是根據(jù)知識(shí)間的邏輯關(guān)系設(shè)置的，還以具有相對(duì)獨(dú)立性的技術(shù)和職業(yè)為參照點(diǎn)[11]，要加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)企業(yè)和職業(yè)的分析，從而確定相應(yīng)的專業(yè)，組織相關(guān)的教學(xué)和建設(shè)。

專業(yè)群帶頭人與學(xué)科帶頭人之間也存在一定聯(lián)系與區(qū)別。由于高職院校專業(yè)群的組建邏輯主要有“基于產(chǎn)業(yè)鏈邏輯”、“基于學(xué)科知識(shí)邏輯”和“基于職業(yè)崗位邏輯”[12]，“基于學(xué)科知識(shí)邏輯”組建的專業(yè)群，將其帶頭人稱為學(xué)科帶頭人并無不妥。而且，即使是以另外兩種邏輯組群的專業(yè)群帶頭人，和專業(yè)帶頭人一樣，也是在某一學(xué)科知識(shí)體系的培養(yǎng)下成長(zhǎng)起來，擺脫不了學(xué)科知識(shí)體系的印記，只是群內(nèi)還存在其他知識(shí)領(lǐng)域，屬于一種跨學(xué)科領(lǐng)域的組織。二者的主要區(qū)別體現(xiàn)在，一是范圍不同。學(xué)科注重知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的生產(chǎn)與傳播，對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用還有所欠缺;而專業(yè)群的組建就是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和集群發(fā)展的需要，緊跟市場(chǎng)變化的步伐，培養(yǎng)寬口徑和后勁足的復(fù)合型技術(shù)技能人才，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用。二是研究的側(cè)重點(diǎn)不同。學(xué)科帶頭人注重學(xué)科理論的研究，帶領(lǐng)和組織隊(duì)伍進(jìn)行科技活動(dòng)，從事學(xué)科建設(shè)。專業(yè)群帶頭人要領(lǐng)導(dǎo)群內(nèi)各專業(yè)進(jìn)行建設(shè)，指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)研究以及實(shí)踐教學(xué)的研究，并不是純教學(xué)型和純學(xué)者型，而是既能從事教學(xué)又精通實(shí)踐技能還能了解市場(chǎng)發(fā)展，與行業(yè)企業(yè)保持緊密聯(lián)系的領(lǐng)導(dǎo)型人才。

專業(yè)群帶頭人與專業(yè)帶頭人之間的聯(lián)系主要體現(xiàn)在專業(yè)帶頭人可以成長(zhǎng)為專業(yè)群帶頭人。一般而言，一個(gè)專業(yè)群包含3～5個(gè)專業(yè)，有1～2個(gè)核心專業(yè)，核心專業(yè)的專業(yè)帶頭人經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)歷練后就可能成為該群的帶頭人。從政策要求以及實(shí)踐來看，專業(yè)群的發(fā)展并非群內(nèi)所有專業(yè)齊頭并進(jìn)，而是通過核心專業(yè)的發(fā)展輻射帶動(dòng)其他專業(yè)，達(dá)到共同發(fā)展的目標(biāo)，核心專業(yè)負(fù)責(zé)人成長(zhǎng)為專業(yè)群帶頭人符合要求，但并非簡(jiǎn)單替代。二者的區(qū)別主要表現(xiàn)在，從能力層次上看，專業(yè)群帶頭人要求相對(duì)更高。從各高職院校在招聘和遴選專業(yè)群帶頭人文件條件中不難看出，無論是職稱、學(xué)術(shù)能力、榮譽(yù)地位以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及領(lǐng)導(dǎo)和管理能力等要求都要高于專業(yè)帶頭人。從組織結(jié)構(gòu)上看，專業(yè)群這一基層教學(xué)組織有些在一個(gè)二級(jí)學(xué)院，有些是跨院系組建的。相對(duì)單一專業(yè)組織來說，專業(yè)群的規(guī)模大，構(gòu)成以及管理更負(fù)雜。

3.高職專業(yè)群帶頭人概念界定及釋義

通過以上的分析，我們可以初步將“高職專業(yè)群帶頭人”界定為：在高職專業(yè)群這一基層教學(xué)組織中，在某一知識(shí)領(lǐng)域具有較高的學(xué)術(shù)造詣和地位，能夠承擔(dān)專業(yè)群發(fā)展規(guī)劃制定，資源的整合配置，能夠通過個(gè)人的影響力和杰出品質(zhì)帶領(lǐng)群內(nèi)教師隊(duì)伍依據(jù)本領(lǐng)域的發(fā)展愿景，共同實(shí)現(xiàn)專業(yè)群發(fā)展目標(biāo)的“領(lǐng)軍型人才”。這一定義主要還是從專業(yè)群帶頭人所承擔(dān)的職責(zé)來進(jìn)行界定，這也是由專業(yè)群這一組織的特殊內(nèi)涵決定的。專業(yè)群的獨(dú)特內(nèi)涵包括兩個(gè)方面，一是專業(yè)群帶頭人是這一組織的領(lǐng)導(dǎo)人，既要上傳下達(dá)又要組織和管理。二是帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)建設(shè)目標(biāo)所應(yīng)具備的能力和條件。具體而言，專業(yè)群的建設(shè)目標(biāo)與建設(shè)任務(wù)決定了專業(yè)群帶頭人必須具有完成這一任務(wù)的能力。而并不是因?yàn)閷I(yè)群帶頭首先具備了這樣的能力和資格，再去帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)去完成建設(shè)任務(wù)。換言之，是專業(yè)群在選擇帶頭人，而不是帶頭人在選擇專業(yè)群。

二、高職專業(yè)群帶頭人的角色定位

高職院校專業(yè)群帶頭人要有準(zhǔn)確的定位，既不能拔的太高，也不能定的過低;既不能定位為純行政事務(wù)的管理者，也不能定位為純粹的研究型學(xué)者。高職院校專業(yè)群帶頭人應(yīng)是專業(yè)群發(fā)展的統(tǒng)領(lǐng)者、知識(shí)領(lǐng)域的掌權(quán)者，唯賢的用人者以及無私奉獻(xiàn)者。

1.專業(yè)群發(fā)展的統(tǒng)領(lǐng)者

專業(yè)群帶頭人作為統(tǒng)領(lǐng)者，要統(tǒng)領(lǐng)群內(nèi)所有專業(yè)健康、協(xié)調(diào)、高效的發(fā)展，但首先他必須具有戰(zhàn)略眼光，能審時(shí)度勢(shì)，循序漸進(jìn)確立專業(yè)群發(fā)展的近期、中期和遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)。這種戰(zhàn)略眼光體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是對(duì)專業(yè)群發(fā)展總體趨勢(shì)的把握，二是對(duì)于專業(yè)群競(jìng)爭(zhēng)格局的把握。這是指要明確自身帶領(lǐng)的專業(yè)群所處的地位、發(fā)展特色以及發(fā)展的總體趨勢(shì)，明確專業(yè)群發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域和前沿領(lǐng)域，能夠使其在省內(nèi)甚至國(guó)內(nèi)同類院校的專業(yè)群中占據(jù)不可替代的位置。對(duì)于專業(yè)群競(jìng)爭(zhēng)格局的把握是指專業(yè)群帶頭人如何來根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行具體分析和把握。與國(guó)內(nèi)高職院校相同專業(yè)群建設(shè)的優(yōu)勢(shì)和特色相比，如何牢牢把握自身專業(yè)群在發(fā)展和建設(shè)過程中與其他同類專業(yè)群的差異，做到“人無我有，人有我優(yōu)和人優(yōu)我特”。專業(yè)群帶頭人還要始終保持憂患意識(shí)，不斷反思專業(yè)群發(fā)展的戰(zhàn)略與策略，尋覓專業(yè)群發(fā)展新的機(jī)遇。有了這種對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)格局的把握，才能使專業(yè)群的建設(shè)與發(fā)展處于優(yōu)勢(shì)地位。

2.專業(yè)領(lǐng)域管理的決策者

專業(yè)群帶頭人是專業(yè)群這一基層教學(xué)組織的管理者，應(yīng)該擁有和掌握一定權(quán)力，至少要掌握學(xué)術(shù)上的決定權(quán)和專業(yè)群建設(shè)經(jīng)費(fèi)的審批權(quán)，在行使這些權(quán)力的時(shí)候要做到公平公正。首先是行使學(xué)術(shù)決定權(quán)。要真正發(fā)揮專業(yè)群帶頭人的作用，在專業(yè)群建設(shè)過程中與學(xué)術(shù)有關(guān)的事情都是專業(yè)群帶頭人需要了解并決定的事情，并不一定要提交校學(xué)術(shù)委員會(huì)或二級(jí)學(xué)院黨政聯(lián)席會(huì)進(jìn)行討論決定。涉及到專業(yè)建設(shè)層面的學(xué)術(shù)問題，專業(yè)群帶頭人是最具有發(fā)言權(quán)和決定權(quán)的，因?yàn)樗盍私庹鎸?shí)的情況。提交到二級(jí)學(xué)院黨政聯(lián)席會(huì)或校學(xué)術(shù)委員會(huì)來進(jìn)行解決，既沒必要也無法體現(xiàn)專業(yè)群負(fù)責(zé)人的學(xué)術(shù)權(quán)威，更何況專業(yè)的事情校學(xué)術(shù)委員會(huì)和二級(jí)學(xué)院黨政干部也不一定了解，做出的決定不一定符合實(shí)際情況。例如項(xiàng)目申報(bào)評(píng)選，對(duì)專業(yè)群發(fā)展方向的決策，專業(yè)帶頭人及專業(yè)骨干教師的遴選等。其次是掌握經(jīng)費(fèi)審批權(quán)。專業(yè)群建設(shè)經(jīng)費(fèi)龐大，各方面的建設(shè)都需要經(jīng)費(fèi)，名目很多，專業(yè)群帶頭人在制訂出經(jīng)費(fèi)的合理使用和審批計(jì)劃之后，各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的使用和支出要嚴(yán)格按照規(guī)章制度進(jìn)行操作。但是，在具體執(zhí)行操作的過程中還是會(huì)出現(xiàn)額外使用經(jīng)費(fèi)的現(xiàn)象，這就需要專業(yè)群帶頭人把好關(guān)，嚴(yán)守經(jīng)費(fèi)的使用與審批權(quán)，不開方便之門，不以資歷和關(guān)系區(qū)別對(duì)待，做到公平公正的審批經(jīng)費(fèi)使用權(quán)限。

3.選賢用能者

專業(yè)群的發(fā)展不是專業(yè)群帶頭人單兵作戰(zhàn)能夠完成的，而是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的“聯(lián)合奮戰(zhàn)”。在確定專業(yè)群建設(shè)的總體目標(biāo)之后，接下來的關(guān)鍵就是要依靠各專業(yè)帶頭人和骨干教師共同發(fā)揮作用。專業(yè)群帶頭人就成為了任人唯賢者，不僅敢于唯賢，還要善于“納諫”。

具體而言，專業(yè)群帶頭人要敢于“唯才是舉”，敢于用具有潛力的、比自己年輕的人才。為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)群的可持續(xù)發(fā)展，專業(yè)群帶頭人在一些重要的項(xiàng)目、機(jī)會(huì)和信息上采取公開公平公正的方式進(jìn)行遴選和推薦合適的人才，杜絕“暗箱操作”。對(duì)于專業(yè)群建設(shè)的所有事項(xiàng)，都應(yīng)采取這種方式，讓專業(yè)群內(nèi)所有成員都能夠爭(zhēng)取到更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓真正有潛力和才干的青年教師能夠成長(zhǎng)起來，較快的成功成名。另外，專業(yè)群帶頭人還要善于“納諫”。作為專業(yè)群建設(shè)的第一責(zé)任人，擁有一定的話語權(quán)，不僅在專業(yè)知識(shí)或?qū)W術(shù)領(lǐng)域，在日常的管理過程中也是如此。但是，在實(shí)際的工作中，專業(yè)群帶頭人不能始終擺出一副高姿態(tài)，似乎一切都應(yīng)由專業(yè)群帶頭人決定，在這一小型組織里實(shí)行“寡頭學(xué)術(shù)”或“寡頭政治”。專業(yè)群是一個(gè)學(xué)術(shù)共同體，其帶頭人既不是企業(yè)公司領(lǐng)導(dǎo)也不是單位機(jī)關(guān)干部，是引領(lǐng)者、協(xié)調(diào)者和服務(wù)者。在這一組織內(nèi)，要盡可能的發(fā)揚(yáng)民主，調(diào)動(dòng)所有成員的積極性，善于聽取不同的意見和建議，站在他者的立場(chǎng)思考和不斷的自我反思，集中所有成員的智慧共同促進(jìn)專業(yè)群的高質(zhì)量發(fā)展。

4.為教師服務(wù)的奉獻(xiàn)者

專業(yè)群帶頭人是教師團(tuán)隊(duì)的杰出代表，既是教師，又是該領(lǐng)域的引領(lǐng)者，在言行、作風(fēng)和情感上都能對(duì)其他員工產(chǎn)生直接影響。擁有淵博的學(xué)術(shù)知識(shí)只是對(duì)專業(yè)群帶頭人最基本的要求，更重要的是他們的人格魅力和奉獻(xiàn)精神。

既然是統(tǒng)領(lǐng)者，自然能稱得上是一名領(lǐng)導(dǎo)者。鄧小平說過，“領(lǐng)導(dǎo)者就是為民眾服務(wù)的”。做一名稱職的專業(yè)群帶頭人，就應(yīng)該有無私的奉獻(xiàn)精神。在行政事務(wù)上，各級(jí)各類申報(bào)、評(píng)審、檢查和驗(yàn)收等要耗費(fèi)專業(yè)帶頭人大量的時(shí)間和精力。除此之外，在專業(yè)群的發(fā)展方向、隊(duì)伍建設(shè)、資源整合、經(jīng)費(fèi)審批等問題，甚至內(nèi)部矛盾與糾紛等瑣事都需要專業(yè)帶頭人去思考和處理。也就是說，專業(yè)群帶頭人既傳授知識(shí)，又引領(lǐng)專業(yè)群發(fā)展，要奉獻(xiàn)出大量的時(shí)間和精力從事專業(yè)群的建設(shè)與發(fā)展工作，除了耗費(fèi)時(shí)間精力之外還要奉獻(xiàn)心智。

從以上角色定位的闡釋中不難看出，高職院校在辦學(xué)實(shí)踐中專業(yè)群帶頭人的角色似乎只有奉獻(xiàn)，其它的角色都處于一種理想化的狀態(tài)。這也能夠解釋為什么很多適合做專業(yè)群帶頭人的教師不太愿做，做了專業(yè)群帶頭人之后，由于各方面精力的分散和各種事務(wù)性工作的牽扯，個(gè)人難以調(diào)動(dòng)起積極性，缺乏持續(xù)動(dòng)力。

三、高職專業(yè)群帶頭人培養(yǎng)機(jī)制困境

1.培養(yǎng)主體的計(jì)劃性缺失使專業(yè)群帶頭人處于“野蠻生長(zhǎng)”狀態(tài)

高職教育“跨界”的特殊性使得高職院校專業(yè)群帶頭人的培養(yǎng)呈現(xiàn)多元性，涉及到政府、學(xué)校以及行業(yè)企業(yè)，其中政府部門主導(dǎo)，學(xué)校是主體，行業(yè)企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)。

從政府部門發(fā)布的政策文件來看，高職專業(yè)群的建設(shè)是其內(nèi)涵建設(shè)的重中之重，但是對(duì)專業(yè)群帶頭人的培養(yǎng)卻是一筆帶過甚至是忽略。這種上位文件的指導(dǎo)給下位執(zhí)行機(jī)構(gòu)一種誤導(dǎo)或者是錯(cuò)誤的理解，結(jié)果是只注重專業(yè)群的建設(shè)卻忽視群帶頭人的培養(yǎng)?！吨袊?guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目遴選管理辦法（試行）》第十二條第二點(diǎn)提到：“專業(yè)群有高水平專業(yè)帶頭人和教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，校外兼職教師素質(zhì)優(yōu)良?！睂?duì)于專業(yè)群帶頭人的培養(yǎng)未見提及。

從學(xué)校層面來看，作為專業(yè)群帶頭人培養(yǎng)的主體，既沒有出臺(tái)專門的文件，也沒有制定培養(yǎng)計(jì)劃，任其處于一種“野蠻生長(zhǎng)”的狀態(tài)。教師個(gè)體在知識(shí)增長(zhǎng)的內(nèi)在邏輯和社會(huì)發(fā)展的外在需求的作用下，從教學(xué)科研以及社會(huì)實(shí)踐的逐步歷練過程中取得一些標(biāo)志性成果，在一定的時(shí)期內(nèi)自然成長(zhǎng)為“帶頭人”。然而，“野蠻生長(zhǎng)”起來的專業(yè)群帶頭人在從事專業(yè)群建設(shè)工作時(shí)屬于一種經(jīng)驗(yàn)的積累和自我探索過程，會(huì)形成思想上的禁錮和固守原有的發(fā)展路徑，缺乏創(chuàng)新。從領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的視角看，專業(yè)群帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力是其基本能力，既需要經(jīng)驗(yàn)也需要加強(qiáng)培訓(xùn)?！耙靶U生長(zhǎng)”的專業(yè)群帶頭人顯然缺乏這種能力，在領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)術(shù)能力的協(xié)調(diào)上會(huì)失衡，導(dǎo)致專業(yè)群的建設(shè)受阻。

從行業(yè)企業(yè)來看，追逐利益是其根本目的，如果只是通過政府層面的政策文件，缺乏有效的校企合作激勵(lì)機(jī)制，在企業(yè)自身利益得不到保障的前提下，要求配合學(xué)校共同培養(yǎng)專業(yè)群帶頭人并不現(xiàn)實(shí)，即使有也難以取得良好的效果。另外，聘請(qǐng)的行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)的優(yōu)秀人才不能夠勝任專業(yè)群帶頭人的崗位，因?yàn)樽陨淼膶W(xué)科知識(shí)體系缺乏，難以服眾，只能作為優(yōu)秀兼職教師，而且還需要經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)方式方法的培訓(xùn)才能勝任。

2.激勵(lì)機(jī)制不健全使專業(yè)群帶頭人工作缺乏積極性

無論是物質(zhì)上還是精神上，有激勵(lì)才會(huì)有動(dòng)力。對(duì)于高職院校專業(yè)群帶頭人來說，激勵(lì)機(jī)制的不健全使得專業(yè)群建設(shè)工作難以高效開展，甚至是處于一種被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。主要原因體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是激勵(lì)制度的缺乏，工作積極性不高。專業(yè)群帶頭人是一份辛苦的工作，勞心勞力勞智，工作壓力大，強(qiáng)度高。然而在學(xué)校還沒有專門出臺(tái)給予專業(yè)群帶頭人相應(yīng)的待遇和報(bào)酬的情況下，很難激發(fā)帶頭人的積極性。例如在收入分配制定、績(jī)效考核制度、獎(jiǎng)懲辦法以及崗位津貼等都未能有效落實(shí)，一段時(shí)間之后他們的積極性會(huì)消磨殆盡，即使沒有離崗離職，也只能疲于應(yīng)付。二是晉升渠道不暢通，個(gè)人價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)。專業(yè)群帶頭人是一群高級(jí)知識(shí)分子，相比物質(zhì)上的追求，他們更希望能獲得個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和同行及社會(huì)的認(rèn)可，得到應(yīng)有的尊重。在現(xiàn)實(shí)中，由于高職院校的重視程度不夠，專業(yè)群帶頭人地位低，沒有實(shí)權(quán)，在專業(yè)群建設(shè)過程中受到各種條件的束縛，難以施展個(gè)人能力和才干。另外，在職務(wù)上處于底層，沒有一定的話語權(quán)，無法獲得與決策層平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，個(gè)人訴求難以上傳到?jīng)Q策層，在追求個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)地位低下之間處于尷尬境地。

3.科層管理制度的不合理使專業(yè)群帶頭人面臨管理與執(zhí)行兩難境地

由于高職院校的行政化管理模式，其職位權(quán)力也是按照層級(jí)進(jìn)行分配。位于學(xué)?；鶎咏虒W(xué)組織的專業(yè)群帶頭人屬于科層管理制的底層，擁有的權(quán)力太小，與所承擔(dān)的責(zé)任和被賦予的權(quán)力并不匹配，在執(zhí)行具體事務(wù)的過程中，專業(yè)群帶頭人的工作安排難以得到有效落實(shí)，特別是一些行政性事物，如建設(shè)費(fèi)用的報(bào)銷，由于沒有助手，是自己完成還是安排他人去做？往往有些事最終還是自己去完成。具體而言，一是缺乏“人事權(quán)”。在進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)時(shí)，專業(yè)群帶頭人在資源配置上應(yīng)該擁有一定權(quán)力，例如教師隊(duì)伍的組建和教學(xué)任務(wù)的分配。然而，這些權(quán)力并未分配給專業(yè)群帶頭人，在建設(shè)過程中只能發(fā)揮基本的協(xié)調(diào)和組織作用。二是缺乏“經(jīng)費(fèi)審批權(quán)”。專業(yè)群建設(shè)在很多方面都需要經(jīng)費(fèi)支出，但是專業(yè)群帶頭人并不具有這個(gè)審批的權(quán)力，就算有也是數(shù)額很小的一筆經(jīng)費(fèi)，從學(xué)校權(quán)力和等級(jí)的匹配來看，在這一組織層級(jí)還不具有審批較高經(jīng)費(fèi)支出的權(quán)力，需要根據(jù)支出經(jīng)費(fèi)的多少逐級(jí)向決策層進(jìn)行申請(qǐng)，來回需要經(jīng)歷較長(zhǎng)的時(shí)間，這也從某種程度上拖慢了專業(yè)群帶頭人開展專業(yè)群建設(shè)的進(jìn)度。

4.考核方式不合理使專業(yè)群帶頭人創(chuàng)新動(dòng)力難以持續(xù)

從政策文件上來審視，政府部門及學(xué)校對(duì)專業(yè)群帶頭人的遴選和考核注重教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)等顯性成果上，并過度依賴量化評(píng)價(jià)和過度追求數(shù)量目標(biāo)。例如產(chǎn)生多少標(biāo)志性成果、完成多少高層次項(xiàng)目或課題，專業(yè)群在省內(nèi)或者國(guó)內(nèi)的排名等等，遴選和考核常常被量化和顯性的指標(biāo)嚴(yán)重“綁架”，忽略其戰(zhàn)略管理能力、資源整合能力、促進(jìn)校企合作以及團(tuán)隊(duì)管理等方面等“軟指標(biāo)”。如2019年廣東省制定的《廣東省高等職業(yè)教育專業(yè)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)對(duì)象遴選》的條件中只是強(qiáng)調(diào)了年齡、專業(yè)技術(shù)資格、教學(xué)課程及課時(shí)量以及一些顯性的量化的標(biāo)志性成果。數(shù)量指標(biāo)達(dá)到還相對(duì)容易，而制度內(nèi)涵卻不容易建立，對(duì)于專業(yè)群建設(shè)而言，其根本任務(wù)在于教學(xué)、科研以及社會(huì)服務(wù)等的創(chuàng)新和優(yōu)秀創(chuàng)新人才隊(duì)伍的培養(yǎng)。重視“硬指標(biāo)”忽視“軟指標(biāo)”，遴選和考核缺乏一定的合理性，不能全面反映專業(yè)群帶頭人的貢獻(xiàn)，致使專業(yè)群帶頭人缺乏創(chuàng)新的動(dòng)力。

從實(shí)際執(zhí)行的過程來看，“一刀切”式的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無法體現(xiàn)公平性。高職院校專業(yè)群的組建無論是從邏輯還是所屬類型來看，都有著較大差異，不能夠用同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考量。例如自然科學(xué)和工程技術(shù)類的專業(yè)群和人文社會(huì)科學(xué)類的專業(yè)群，其建設(shè)的方式方法都不具有可比性，自然科學(xué)和工程技術(shù)類的專業(yè)或?qū)I(yè)群具有較強(qiáng)的可比性，因其擁有共享的建設(shè)范式和方法，而人文社會(huì)科學(xué)類的專業(yè)群受文化和意識(shí)形態(tài)因素的影響較大，很難通過量化的方式進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。因此對(duì)于不同類型專業(yè)群帶頭人用同一標(biāo)準(zhǔn)考核評(píng)價(jià)有失公允。

四、高職專業(yè)群帶頭人培養(yǎng)策略

創(chuàng)建高水平專業(yè)群需要有好的戰(zhàn)略規(guī)劃，要建立完善的體制機(jī)制，但最重要的還是人，戰(zhàn)略和制度也是人來制定的，也需要靠人來執(zhí)行。[13]有了高水平的人才，才會(huì)有高水平的成果，也會(huì)成就高水平的專業(yè)群。創(chuàng)建高水平的專業(yè)群既易又難，容易是只需要找到高水平的專業(yè)群帶頭人，難是不得不去找，也不一定能找得到。因此，有計(jì)劃的培養(yǎng)專業(yè)群帶頭人，留住專業(yè)群帶頭人并充分發(fā)揮其作用至關(guān)重要。

1.制定發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)高職專業(yè)群帶頭人規(guī)范成長(zhǎng)

專業(yè)群帶頭人的培養(yǎng)并不是一蹴而就，需要制定長(zhǎng)期的系統(tǒng)性的發(fā)展規(guī)劃。應(yīng)根據(jù)專業(yè)群帶頭人的素質(zhì)、知識(shí)、能力的構(gòu)成進(jìn)行制度上的整體建設(shè)安排。

政府層面，對(duì)專業(yè)群帶頭人專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成與要求進(jìn)行制度建設(shè)。教育行政部門應(yīng)重點(diǎn)對(duì)專業(yè)群帶頭人的真實(shí)工作崗位進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，明確專業(yè)群帶頭人在不同發(fā)展階段所應(yīng)該達(dá)到的具體行為能力，各高職院校依據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)擬定培養(yǎng)計(jì)劃和措施。另外，教育行政部門要聯(lián)合其他人事、財(cái)政等部門設(shè)立專項(xiàng)資金培養(yǎng)專業(yè)群帶頭人，可考慮建立校、省、國(guó)家三級(jí)培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校層面，要有意識(shí)地培養(yǎng)專業(yè)群帶頭人統(tǒng)籌專業(yè)群發(fā)展的能力。例如找準(zhǔn)專業(yè)群建設(shè)的核心要素——建設(shè)目標(biāo)和發(fā)展方向的選擇;關(guān)鍵要素——專業(yè)群建設(shè)的可行性分析和資源的戰(zhàn)略安排;專業(yè)群建設(shè)的保障因素——任務(wù)的分解落實(shí)和過程監(jiān)控。只有抓住了核心要素，帶頭人的培養(yǎng)才能有目的有任務(wù)，能落實(shí)。另外，制定專業(yè)群團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)規(guī)劃。要根據(jù)專業(yè)群建設(shè)發(fā)展的目標(biāo)，制定專業(yè)群團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)計(jì)劃和成員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有步驟，有階段，分層次的開展專業(yè)群師資隊(duì)伍的建設(shè)，并提供各種培訓(xùn)和鍛煉機(jī)會(huì)，為中青年骨干教師配備導(dǎo)師，做好群內(nèi)人才的持續(xù)發(fā)展計(jì)劃和專業(yè)群帶頭人后備力量建設(shè)，有效分擔(dān)專業(yè)群帶頭人的工作和任務(wù)。

2.重構(gòu)激勵(lì)機(jī)制，保持高職專業(yè)群帶頭人工作創(chuàng)新的積極性

培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)群帶頭人，激發(fā)其主動(dòng)性和積極性，必須建立健全激勵(lì)機(jī)制。首先，營(yíng)造尊重專業(yè)群帶頭人的良好氛圍。在高職院校中，專業(yè)群帶頭人應(yīng)該成為校內(nèi)外民主決策、參政議政的代表人物，在各類代表選舉、評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)中有更多的機(jī)會(huì)。另外，學(xué)校應(yīng)該通過各種保障措施將優(yōu)秀的專業(yè)群帶頭人安排為校長(zhǎng)助理或?qū)W術(shù)委員會(huì)成員，通過這種方式獲得應(yīng)有的尊重。其次，對(duì)專業(yè)群帶頭人要給予經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)上的保障。在收入分配、獎(jiǎng)懲辦法、崗位津貼以及項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)安排等方面，充分考慮專業(yè)群帶頭人的工作重要性和任務(wù)艱巨性，要集中資源向其傾斜。在崗位設(shè)置時(shí)考慮將更高等級(jí)的崗位給予專業(yè)群帶頭人，在辦公條件、住房分配以及配置交通方面充分考慮專業(yè)群帶頭人的訴求，保障其優(yōu)越的物質(zhì)條件。再次，建立專業(yè)群帶頭人的淘汰機(jī)制。制定專業(yè)群帶頭人管理辦法，實(shí)行“能者上，庸者下，劣者汰”的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)專業(yè)群帶頭人的工作積極性。

3.改革管理制度，提升高職專業(yè)群帶頭人的決策和治理能力

深化院系二級(jí)管理體制改革，實(shí)行柔性化的管理方式。為了能夠靈活適應(yīng)專業(yè)群建設(shè)需求，提高效率，調(diào)整縱向垂直管理結(jié)構(gòu)，實(shí)行扁平化管理。將專業(yè)群建設(shè)的中心從二級(jí)學(xué)院下移至專業(yè)群，充分發(fā)揮專業(yè)群帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)功能和群內(nèi)成員參與群建設(shè)的作用，激發(fā)專業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)的活力，減少專業(yè)群建設(shè)過程中決策與執(zhí)行信息不匹配問題，構(gòu)建專業(yè)群帶頭人和群內(nèi)成員共同推進(jìn)專業(yè)群發(fā)展的治理模式。例如廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等部分高職院校實(shí)施的“以群建院”或“以院建群”的教學(xué)組織管理方式，都是對(duì)科層管理制度的突破，大大提升了管理的效率。依據(jù)組織科學(xué)決策的理論，專業(yè)群團(tuán)隊(duì)成員在專業(yè)群建設(shè)日益深入的情況下，成員參與專業(yè)發(fā)展決策的程度也不斷深入，相應(yīng)地，專業(yè)群帶頭人的權(quán)力行使方式也要漸漸走向民主協(xié)商和分權(quán)治理。

正確行使專業(yè)群帶頭人權(quán)力，激發(fā)專業(yè)群建設(shè)的創(chuàng)新潛能。一方面，專業(yè)群帶頭人的權(quán)力來自于“知識(shí)占有優(yōu)勢(shì)”的領(lǐng)域權(quán)威，是一種感召的權(quán)力，高職院校要將權(quán)力交給擁有這種知識(shí)和信息的人，權(quán)力資源才能發(fā)揮最大效用。另一方面，高職院校專業(yè)群作為基層教學(xué)組織，科層制也賦予了這一組織法定權(quán)力，這就是專業(yè)群帶頭人的職位權(quán)力。專業(yè)群帶頭人只有正確行使并有效平衡個(gè)人權(quán)力和職位權(quán)力，才能保證專業(yè)群這一組織穩(wěn)定有序的發(fā)展，才能激發(fā)專業(yè)群不斷創(chuàng)新的活力。實(shí)踐表明，“若創(chuàng)新的動(dòng)力來源產(chǎn)生于組織自身，其組織成員接受、學(xué)習(xí)和采納這種創(chuàng)新的程度會(huì)加快，如果創(chuàng)新是組織外部力量驅(qū)動(dòng)產(chǎn)生的，而且組織內(nèi)成員沒有參與創(chuàng)新的再發(fā)明和創(chuàng)造，他們會(huì)認(rèn)為創(chuàng)新是強(qiáng)加的，接受和采納該創(chuàng)新的速度會(huì)大大降低?！盵14]換言之，在專業(yè)群帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)下，專業(yè)群的創(chuàng)新發(fā)展程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于外部政策驅(qū)動(dòng)下的創(chuàng)新發(fā)展程度。

4.完善考核標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)合理的高職專業(yè)群帶頭人評(píng)價(jià)機(jī)制

一是構(gòu)建專業(yè)群帶頭人的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。從前文的文獻(xiàn)分析中我們可以得出，專業(yè)群帶頭人的理論研究并不多，對(duì)于專業(yè)群帶頭人的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的研究更加薄弱，因此，要加強(qiáng)對(duì)高職院校專業(yè)群帶頭人評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究。可以采用專家德爾菲法、實(shí)證研究法或任務(wù)分析法等研究方法構(gòu)建理論上的指標(biāo)體系，既要有定量指標(biāo)，也要有定性指標(biāo)。經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)后進(jìn)行逐步的調(diào)整完善，使之更加科學(xué)合理。

二是成立專業(yè)群帶頭人第三方評(píng)價(jià)組織。在教育領(lǐng)域，實(shí)行“管辦評(píng)”分離是促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量的最有效手段。一直以來，教育行政部門既管又評(píng)的做法遭到了諸多質(zhì)疑，其結(jié)果也有失公平。成立第三方評(píng)價(jià)組織進(jìn)行專業(yè)群帶頭人的評(píng)價(jià)，能有效避免教育行政部門的行政力量干預(yù)，促進(jìn)結(jié)果的公平公正。對(duì)于第三方評(píng)價(jià)組織的構(gòu)成，主要還是由政府相關(guān)部門的負(fù)責(zé)人、同行專家、科研機(jī)構(gòu)以及行業(yè)企業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的權(quán)威人士組成。

三是實(shí)行專業(yè)群帶頭人的分類評(píng)價(jià)方式。如前文所述，專業(yè)群帶頭人學(xué)科知識(shí)體系分屬不同學(xué)科大類，其評(píng)價(jià)方式要進(jìn)行區(qū)分，不能實(shí)行“一刀切”。具體而言，對(duì)于自然科學(xué)與工程技術(shù)類的專業(yè)群帶頭人，其評(píng)價(jià)方式可以采用定量評(píng)價(jià)，而對(duì)于人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè)群帶頭人，要采取定性與定量相結(jié)和的方式進(jìn)行，更多地要體現(xiàn)在定性評(píng)價(jià)。

人才的培養(yǎng)不能一蹴而就，要得到應(yīng)有的重視和制定詳實(shí)計(jì)劃，分期分批推進(jìn)。高職院校專業(yè)群帶頭人由于自上而下的重視程度不夠，理論上缺乏深入細(xì)致研究，實(shí)踐上缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)與規(guī)劃，致使專業(yè)群帶頭人培養(yǎng)陷入困境。制定發(fā)展規(guī)劃、構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制、改革管理制度和完善評(píng)價(jià)體系是專業(yè)群帶頭人成長(zhǎng)的重要保障，只有不斷的改革完善，才能實(shí)現(xiàn)高職專業(yè)群帶頭人從“自然成長(zhǎng)”到“科學(xué)培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。

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Leaders of Professional Groups in Vocational Colleges： Connotation， Positioning and Cultivation Mechanism

LIU Yu， ZHU Qiang， GAO Yue-qin

（Institute of Higher Education， Guangdong Communication Vocational and Technical College， Guangzhou 510650， China）

Abstract： The leader of the professional group in vocational colleges is the key to inspire the innovative vitality of the professional group and promote the sustainable development of the professional group. Under the current system， vocational colleges only pursue the construction performance of the professional group， and ignore the research and training of the leaders in the professional group. The definition of such a leader is vague. The training subject lacks a plan. The incentive mechanism is not perfect. The management system is not perfect. And the assessment and evaluation standards are not scientific. In practice， to promote the growth of leaders in vocational professional groups， it is necessary to formulate development plans at different levels， restructure incentive mechanisms， reform management systems， and improve the evaluation system.

Key Words：Vocational Colleges; Professional Group Leader; Role Positioning; Training Mechanism