劉愛樂

在線英語雙師課堂作為一種全新的教學(xué)模式，為教育事業(yè)增添了一抹新的色彩。筆者有幸參加了教育部國家級(jí)重點(diǎn)課題“教師專業(yè)發(fā)展研究”的子課題——“基于在線英語實(shí)施小學(xué)英語口語教學(xué)雙師授課的實(shí)踐與思考”研究活動(dòng)。筆者通過聽、評(píng)課題組成員講授的雙師課及自己親授雙師課并參加課題研討等，對(duì)雙師課有了進(jìn)一步的感受和理解，現(xiàn)將個(gè)人見解總結(jié)如下。

一、在線小學(xué)英語雙師課堂的優(yōu)勢(shì)

1.在線外教的引入改變了單一的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式

目前雙師課堂正處于探索階段，課型不固定，中、外教的上課順序也不固定，可以先外教授課，后中教授課;也可以先中教授課，后外教授課;還可以整節(jié)課主要由外教授課。

2.在線外教的引入給小學(xué)英語課堂注入了新活力

首先，外教的文化背景和教學(xué)模式，可以使學(xué)生體會(huì)不一樣的他國文化。外教對(duì)學(xué)生們來說是一個(gè)新面孔，學(xué)生們自然會(huì)對(duì)外教有無數(shù)的疑問。學(xué)生們?cè)诤屯饨探涣鲿r(shí)經(jīng)常會(huì)問：“ What do you usually do？”外教可能回答：“ I eat coffee.”學(xué)生們從這一個(gè)簡單的問答中至少可以得到兩個(gè)信息：（1）英文與中文的表達(dá)方式不同，中文為“喝咖啡”，英文可以表達(dá)為“eat（吃） coffee”;（2）西方人有喝咖啡這一飲食習(xí)慣。

其次，外教純正地道的英語發(fā)音，可以使學(xué)生感受到原汁原味的語音美。這種語音美是作為第二語言教師的中教難以給予的。

最后，在線外教的性格特質(zhì)容易感染學(xué)生，有助于學(xué)生建立自信。在聽五年級(jí)下冊(cè)Unit3 “How do seeds travel？”雙師課時(shí)，外教出示果園里摘蘋果的圖片，然后問大家：“How can we make use of trees？”外教隨機(jī)請(qǐng)一名學(xué)生回答問題，但這名學(xué)生沒有理解外教的問題，只是看著圖片說出了“apple”。外教沒有任何責(zé)備他的意思，而是巧妙地化解尷尬，回應(yīng)道：“ Yes， we pick apples.”外教更加開放、包容的個(gè)性，更有助于幫助學(xué)生建立自信，從而讓他們?cè)敢忾_口說英語。

3.在線外教的引入極大地提高了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性

外教在課堂上特別善于利用多種游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，他們利用豐富夸張的表情和肢體語言，讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂在其中。

二、在線小學(xué)英語雙師課堂的弊端

1.外教方面存在的問題

（1）外教與中教溝通存在障礙

在筆者講解雙師課之前，課程公司為筆者找了一位塞爾維亞的外教。然而外教的語速非?？?，夾雜著本國的說話習(xí)慣和方言，中教的英語口語水平跟不上外教，外教也聽不懂太多中文，以致我們不能有效溝通。課程公司嘗試第三方溝通，但由于不了解課程的目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)過程等，最后不得不重新為筆者尋找一位發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的外教，浪費(fèi)了許多時(shí)間和精力。

（2）外教水平良莠不齊

有的外教專業(yè)水平較高，課堂經(jīng)驗(yàn)豐富，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，責(zé)任心強(qiáng)，教學(xué)實(shí)效性較強(qiáng);有的外教則只是按照公司提供的課件走過場(chǎng)，沒有仔細(xì)研讀教材，沒能面對(duì)全體學(xué)生，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（3）外教所用課件模式單一，不能夠滿足課堂需要

外教所用的課件大部分是由課程公司提供的，且不能進(jìn)行修改，這就導(dǎo)致外教們的上課環(huán)節(jié)模式化，教學(xué)缺乏新意。長此以往，學(xué)生們會(huì)審美疲勞，影響教學(xué)效果。

（4）外教面對(duì)的學(xué)生面不夠廣泛，不能顧及全體學(xué)生

外教只是通過視頻觀看學(xué)生表現(xiàn)，并不了解每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。當(dāng)外教想讓某些學(xué)生和他互動(dòng)或回答問題時(shí)，只能通過口頭和肢體語言的信息傳遞，效率比較低，學(xué)生理解起來也比較費(fèi)力，一節(jié)課經(jīng)常只有幾個(gè)或十幾個(gè)學(xué)生回答過問題或參與過課堂活動(dòng)。因此外教在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，要盡量安排能夠讓所有學(xué)生都“動(dòng)起來”的活動(dòng)內(nèi)容。

2.低年級(jí)學(xué)生無法適應(yīng)雙師授課教學(xué)模式

就低年級(jí)學(xué)生而言，他們的英語知識(shí)儲(chǔ)備不多，自律能力較差，更需要近距離的指導(dǎo)。外教網(wǎng)絡(luò)授課，遠(yuǎn)隔千里，對(duì)課堂的調(diào)控有一定困難，因此低年級(jí)學(xué)生適應(yīng)雙師課可能需要更長的時(shí)間。

3.多媒體設(shè)備方面的問題

（1）農(nóng)村完小不具備開設(shè)雙師課的條件

筆者所在的農(nóng)村完小沒有安裝攝像頭，因此在上雙師觀摩課時(shí)需要輾轉(zhuǎn)到中心校，與完全陌生的學(xué)生展開課程，這就面臨著師生互相不了解、教學(xué)環(huán)境不熟悉等一系列問題。

（2）多媒體設(shè)備調(diào)控人員經(jīng)驗(yàn)不足

在課題組成員進(jìn)行雙師授課時(shí)，有三位教師在對(duì)接在線網(wǎng)絡(luò)外教時(shí)由于網(wǎng)絡(luò)不暢、多媒體設(shè)備連接錯(cuò)誤等問題而被迫更換教室，甚至取消課程。學(xué)校多媒體專業(yè)調(diào)控人員是順利開展雙師課堂的重要保障之一，但當(dāng)前多數(shù)多媒體專業(yè)調(diào)控人員經(jīng)驗(yàn)不足、應(yīng)變能力不強(qiáng)，導(dǎo)致雙師課堂的開展存在較大的不確定性。

（3）在線外教視頻畫幅大小不統(tǒng)一

在筆者所接觸到的觀摩課中，個(gè)別學(xué)校在線外教的視頻畫幅過小，不利于學(xué)生觀看。原本外教上課和學(xué)生們交流起來就比較困難，如果視頻過小，更會(huì)影響學(xué)生的正常思維、理解能力和積極性。

在線英語雙師課堂尚處于起步階段，其有利之處能夠給我們帶來前進(jìn)的動(dòng)力，存在的弊端也讓我們鍛煉了解決問題的能力。只有不斷進(jìn)步，才能夠使課題取得巨大的突破，最終使更多的學(xué)生受益。