袁秀梅

語文教學(xué)滲透情感教育，符合學(xué)科教學(xué)目標追求，教師利用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)情境、鼓勵學(xué)生展開誦讀訓(xùn)練、適時啟動課堂演繹機制、豐富學(xué)生實踐活動，都能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴。

一、創(chuàng)設(shè)適宜情境，觸動學(xué)生情感思維

情景再現(xiàn)是場面還原性操作，教師利用多媒體，或者是課堂演繹等手段，為學(xué)生帶來情境體驗機會，調(diào)度學(xué)生情感思維。為給學(xué)生多種感官帶來信息沖擊，教師需要對課文內(nèi)容進行優(yōu)化處理，對電子課件進行創(chuàng)新調(diào)整，促使學(xué)生順利進入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，自然形成情感認知能力。

如教學(xué)部編教材七年級語文下冊《老王》，在這篇散文中，作者成功塑造了“老王”這個形象。在作者筆下，這是一個勤勞、善良、忠厚的最平凡的人，可在作者心目中，卻成為不朽的形象。教師在課堂教學(xué)導(dǎo)入時，先利用多媒體展示一組圖片，要求學(xué)生分解圖形：大家仔細觀察這個形象，在他身上，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？這是特定年代的人物，需要結(jié)合其生活背景展開分析發(fā)掘。學(xué)生開始觀察圖片，對“老王”形象進行個性分析。有學(xué)生認為，老王是社會最下層的普遍勞動者，生活貧困，但心地善良，給作者帶來不少恩惠。從其形象中可以看出，歲月留下了鮮明的印記，可謂是飽經(jīng)滄桑。也有學(xué)生說，老王雖然長得丑陋，但心靈是美好的，讓作者記憶猶新。在這個案例中，學(xué)生發(fā)言聲情并茂，對人物有了更多情感認知，也快速地融入到文本情境之中。學(xué)生情感思維是比較敏感的，只要教師給予具體的點撥，便能夠引發(fā)學(xué)生關(guān)聯(lián)性思考，從人物生活、命運、性格等角度展開發(fā)掘，自然建立情感認知基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化誦讀引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

誦讀也叫情感朗讀，是運用豐富情感做基礎(chǔ)的一種朗讀學(xué)習(xí)形式。情感誦讀打開方式眾多，分角色朗讀、演繹誦讀、輪讀、競賽朗讀等，都可以給學(xué)生帶來更多心理觸動，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，教師利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，要求學(xué)生展開仿讀訓(xùn)練。為給學(xué)生帶來更多情感體驗，教師為學(xué)生設(shè)計了誦讀比賽活動：這篇寫景散文，文字清秀，意境悠遠，讓人產(chǎn)生更多遐想。根據(jù)你的理解，確定誦讀情感基調(diào)，展開誦讀訓(xùn)練，準備參與小組誦讀比賽活動。小組長具體組織評價，評選出小組誦讀冠軍。學(xué)生聽說要進行誦讀比賽，都能夠快速行動起來，校準情感方向，對誦讀技巧方法進行探索歸結(jié)。教師針對性地給出提示，要求學(xué)生能夠切準情感展開誦讀展示。課堂比賽順利啟動，學(xué)生都積極參與其中，學(xué)習(xí)氣氛被成功激活。教師巡視班級，對學(xué)生表現(xiàn)進行觀察，給出具體的技術(shù)指導(dǎo)。教師利用多媒體播放音頻材料，給學(xué)生提供難得學(xué)習(xí)契機。

三、啟動演繹機制，增加學(xué)生情感體驗

課堂演繹是學(xué)生比較喜歡的教法應(yīng)用，教材中有一些故事性的文本內(nèi)容，因為有鮮明的角色性、故事性，非常適合學(xué)生進行課堂演繹操作。教師為學(xué)生布設(shè)課堂演繹活動時，需要對多種制約因素進行綜合考慮。如《一棵小桃樹》這篇課文中的主角是小桃樹，教師讓同桌兩個人展開演繹活動：一個人誦讀課文，另一個人進行造型展示，根據(jù)情節(jié)發(fā)展，對小桃樹遭遇進行對應(yīng)造型，看哪個團隊合作更為默契，能夠準確展現(xiàn)小桃樹的形態(tài)變化。學(xué)生開始閱讀課文，教師從思想內(nèi)涵方向展開引導(dǎo)，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪。學(xué)生開始排練，教師跟進指導(dǎo)，給學(xué)生提供更多技術(shù)支持。課堂演繹如期進行，學(xué)生都能夠快速進入角色，對小桃樹命運進行直觀解讀。教師對學(xué)生的個性表現(xiàn)給出積極評價。一個造型誦讀任務(wù)，給學(xué)生帶來特殊感知體驗。

責(zé)任編輯 邱? ?麗