林燕玲

樂觀是一種人格特質(zhì)，是個(gè)體對(duì)未來事件的積極期望，相信事件的好結(jié)果是有可能發(fā)生的，表現(xiàn)為一種積極的解釋風(fēng)格。

一、“樂”設(shè)計(jì)——制定樂觀品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容

塞利格曼等人認(rèn)為，樂觀是一種解釋風(fēng)格，個(gè)體之所以表現(xiàn)得較為樂觀，是因?yàn)閭€(gè)體習(xí)慣了把消極事件歸因于外在的、暫時(shí)的、特定的因素。根據(jù)這一觀點(diǎn)，我們可以圍繞解釋風(fēng)格、歸因去設(shè)定課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的心理品質(zhì)。

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生仍以具體形象思維為主，更加喜歡形象具體、簡(jiǎn)單有趣的知識(shí)講授。因此，在進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要選取多樣的、適合小學(xué)生的呈現(xiàn)形式，比如情景創(chuàng)設(shè)、微課、游戲問答等，把深?yuàn)W、復(fù)雜的理論知識(shí)變得通俗易懂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效掌握知識(shí)的重難點(diǎn)。

二、“樂”氛圍——營(yíng)造樂觀品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)氛圍

第一，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性和積極性。老師在編寫教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要以學(xué)生為主體，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，層層深入，引人入勝。比如課堂導(dǎo)入部分，可以創(chuàng)設(shè)懸念，也可以是好玩的游戲，力求一開始就抓住學(xué)生的眼球，讓其有繼續(xù)探索的欲望。此外，還要充分考慮不同水平學(xué)生的能力與需求，多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生獨(dú)立探索的活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上人人有事做，人人可參與。

第二，共情引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極情緒。積極情緒有助于提高學(xué)習(xí)效率，有效將課堂知識(shí)內(nèi)化為自身力量?jī)?chǔ)備。因此，在樂觀品質(zhì)培養(yǎng)的課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的需求及情緒狀態(tài)，及時(shí)通過語言、肢體動(dòng)作等引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)調(diào)整。教師作為引導(dǎo)者，一言一行也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，所以課堂上教師也要關(guān)注自己的情緒狀態(tài)，盡量以飽滿的熱情、細(xì)心的關(guān)懷、中肯的鼓勵(lì)給學(xué)生做一個(gè)正面示范，讓師生始終保持著積極的情緒狀態(tài)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

第三，聆聽尊重，建立和諧互動(dòng)的師生關(guān)系。師生是課堂上的兩個(gè)主體，彼此之間建立良好的關(guān)系對(duì)于課堂學(xué)習(xí)效果有助力作用。教師要善于去聆聽學(xué)生，捕捉到學(xué)生話語中傳達(dá)的信息，進(jìn)而產(chǎn)生共情，觸及學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生愿意聽老師說話、喜歡老師說話。除此以外，教師還要尊重學(xué)生——尊重他們的個(gè)體差異、尊重他們的不同選擇、尊重他們不愿公開透漏的隱私等。只有發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)尊重，才能換回學(xué)生對(duì)老師的尊重與認(rèn)可，才能在彼此間建立互相信任、和諧互動(dòng)的師生關(guān)系。

三、“樂”體驗(yàn)——培養(yǎng)樂觀品質(zhì)的課堂活動(dòng)形式

深層的體驗(yàn)有助于學(xué)生得到更多感悟并將其內(nèi)化，因此，在樂觀品質(zhì)培養(yǎng)的課堂上，我們可以將團(tuán)體心理輔導(dǎo)這一活動(dòng)形式引導(dǎo)進(jìn)來，以小組的形式讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和生成。我們?cè)谠O(shè)計(jì)的時(shí)候可以結(jié)合團(tuán)體心理輔導(dǎo)的“熱身—凝聚—探索—結(jié)束”四個(gè)階段進(jìn)行。在熱身階段，讓學(xué)生分組，以“樂觀”為主題，組建團(tuán)隊(duì)的文化，包括組名、口號(hào)、組歌、組旗等，盡可能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中增進(jìn)團(tuán)體成員之間的互動(dòng)，建立信任感和信任感。在凝聚階段，需要設(shè)計(jì)一些帶有難度、容易產(chǎn)生思想沖突的任務(wù)，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)在解決矛盾與沖突，建立坦誠(chéng)、相互信賴的小組氛圍，增強(qiáng)小組凝聚力。到了探索階段，在信任、真誠(chéng)的氛圍下，設(shè)計(jì)一些需要靜心思考的情景，引導(dǎo)學(xué)生探索個(gè)人的感受、態(tài)度、價(jià)值和行為，促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)和行為的改變。最后的結(jié)束階段，主要是讓小組成員互相分享心得感受，并將課堂知識(shí)學(xué)以致用。

責(zé)任編輯 邱? ?麗