高小紅

摘? 要：學(xué)習(xí)完初中英語課程后，有些學(xué)生卻不能獨立寫出一篇優(yōu)質(zhì)的英語作文，可見初中生英語寫作拓展的空間很大，需要提升的方面也很多。從基礎(chǔ)抓起，分層寫作，逐步提升，能讓每名學(xué)生都能得到循序漸進的發(fā)展，使他們漸漸地成長。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層作文;激活潛能

對于不同的學(xué)生，教師要尊重學(xué)生的個體差異，可以通過采用分層作文的方式開展初中英語寫作教學(xué)。對于學(xué)困生，要分解寫作任務(wù);對于中等生，要滲透寫作過程的各個方面;對于優(yōu)等生，教師批改作文的要求要更嚴(yán)格一些?？傊?，教師在初中英語寫作教學(xué)上要將活動分層，讓所有的學(xué)生都能找到自己可以完成的任務(wù)，進而在感受獲得感的同時，也能自發(fā)地前行。文章以譯林版《義務(wù)教育教科書·英語》八年級上冊Unit 8“Natural disasters”一課的寫作任務(wù)為例，探討如何在初中英語寫作教學(xué)中開展分層作文。

一、立足學(xué)困生，揭示話題，架主干

每次學(xué)生上交的試卷或者作業(yè)，總有個別學(xué)生作文部分一個字也不寫，而且這些學(xué)生一般從小學(xué)階段開始對于英語寫作就一直保持這樣的狀態(tài)，從來沒有在寫作中獲得一絲一毫的快樂。如果將一個整體的作文在寫作步驟上進行分解，學(xué)生只要完成其中的一部分即有分?jǐn)?shù)可得，想必他們也會動筆的。就一篇作文而言，教師可以讓學(xué)困生從第一層次開始，讓學(xué)生揭示話題，架主干。具體地，就是讓學(xué)困生找出這篇文章要寫什么，要從哪些方面寫。

例如，“Natural disasters”這節(jié)課的寫作任務(wù)是讓學(xué)生依據(jù)一幅幅畫面，將畫面中的災(zāi)難表述出來。很明顯，這是基于原文本的一次創(chuàng)新，是對原文本的一次模仿與超越。當(dāng)教師呈現(xiàn)出一幅印尼海嘯的畫面時，對于學(xué)困生而言，他們只需要將畫面中的主要事件表述出來就可以了，能寫出中心詞匯“tsunami”就完成了一半的任務(wù)。接著，他們再開始架主干，即將看到的事物按照一定的順序?qū)懗鰜?，有的學(xué)生看到了people，buildings，cars，boats，bricks and glasses，并將這些一一地呈現(xiàn)在稿紙上。這樣學(xué)困生就能輕松地完成了這一層次的任務(wù)。如果教師改變評分標(biāo)準(zhǔn)，完成這一層次的任務(wù)也能得到分?jǐn)?shù)，受到表揚，那么學(xué)困生也有了一次成功的體驗。

二、鼓勵中等生，擴充內(nèi)容，添枝干

中等生能夠識記一些單詞，說一些簡單的短語，也能運用基本的句型造句，但是這類學(xué)生在考試中獲得分?jǐn)?shù)往往不高。主要由于這部分學(xué)生語言綜合運用的能力比較薄弱，不能將詞與句對接起來，不會正確使用相關(guān)的句式表達。因此，教師要培養(yǎng)中等生擴充內(nèi)容、添加枝干的能力，即將原先寫出來的單詞變成句子，并將句子以一定的格式寫出來。

例如，在進行“Natural disasters”這節(jié)課的寫作任務(wù)時，當(dāng)中等生寫出“people”之后，教師提問大約有多少人呢？有些學(xué)生認真地去數(shù)人數(shù)。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)畫面比較迷糊時，就依據(jù)一定的生活經(jīng)驗，做了些許猜想，說大約有200人，于是教師幫助中等生引出短語“more than 200 people”。教師接著提問：這些人都怎么了？學(xué)生想到了短語“l(fā)ose ones life”。于是，他們表達的句子就變成了More than 200 people lose ones life. 其實，大部分中等生在寫英語作文時通常都會寫成這樣的句子，不注重人稱和數(shù)的變化，不能準(zhǔn)確運用時態(tài)來表述具體的情境。對于這樣的句子，教師通常不給分，無形中挫傷了他們的上進心。教師可以提醒中等生運用的時態(tài)對不對，人稱和數(shù)對不對。提醒多了，學(xué)生自然修改正確。學(xué)生起初寫的是“buildings”，有了教師的提醒，他們很快擴充成這樣的句子：Thousands of buildings came down. 對于中等生，教師要有耐心，要給他們提升和鍛煉的時間。

三、關(guān)注優(yōu)等生，互批作文，共進步

有了前面兩個層次的鋪墊，教師就要給學(xué)生獨立完成作文的時間。當(dāng)學(xué)生有了主題，有了關(guān)鍵詞，有了重要的句式，他們寫起來也就不難了。幾乎每名學(xué)生都有東西可寫，這時教師就要給優(yōu)等生提供創(chuàng)新的機會，要讓他們發(fā)揮主觀能動性。

例如，在“Natural disasters”這節(jié)課的寫作任務(wù)中，除了上面的鋪墊，優(yōu)等生可以增添的內(nèi)容還有很多。既可以增加一些表達自己情感的句子，如“What a terrible scene！”“How lucky we are！”等。還可以增加一些連詞，如“Whats more”“to make things even worse”等。優(yōu)等生在獨立完成寫作時也會出現(xiàn)一些問題，如句式的表達不規(guī)范。因此，當(dāng)優(yōu)等生獨立完成寫作之后，教師要提供給他們彼此交流與分享的機會。教師可以要求他們先將自己作文中的閃光點劃出來，再讓他們批閱同等檔次的其他學(xué)生的作文，要讓他們在看到其他作文之后反思自己的作文，以彰顯優(yōu)點，彌補不足。教師讓優(yōu)等生彼此批改作文，這是一個共同進步的舉措，是不同智慧不斷融合的過程。很多優(yōu)等生看到“boats”后都是這樣寫的：Boats sank into the sea. 但是這句話表達的并不準(zhǔn)確，因為大多數(shù)船都是被風(fēng)浪沖到岸上的。但是，有一名優(yōu)等生是這樣寫的：Boats were washed to the beaches by the waves. 他是從看到的課外閱讀《The Black Beauty》中套用過來的句式。在相互交流中，大部分優(yōu)等生也都學(xué)會了這樣的表達。由此可見，分層作文讓優(yōu)等生更優(yōu)秀了。

分層作文，分的不是學(xué)生，而是任務(wù)，讓每名學(xué)生都有所為、有所生長;分層作文對接的不是考試分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生的真實需求。因此，教師要能捕捉到更多的學(xué)生可以發(fā)展的可能性。

參考文獻：

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[2]焦多勇. 分層教學(xué)視角下英語教學(xué)策略探析[J].成才之路，2020（8）.