程蓓蓓

摘? 要：智趣模式是指應(yīng)用語(yǔ)言理解與表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，獲得多元思維模型，形成學(xué)習(xí)能力，再將能力內(nèi)化為個(gè)人素養(yǎng)。文章提出應(yīng)用拼讀閱讀策略有助于實(shí)施基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂智趣模式，學(xué)生在合作中引領(lǐng)智趣，培養(yǎng)情感。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);智趣模式;拼圖閱讀策略

課堂實(shí)踐智趣模式，將單一的接收、處理和傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)化為在實(shí)踐中應(yīng)用，能夠做到將所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)中樂(lè)，在樂(lè)中學(xué)。通過(guò)自主合作探究學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以識(shí)別語(yǔ)言文化中的現(xiàn)象，對(duì)信息進(jìn)行分類、概括、建構(gòu)，分析和推斷存在的邏輯關(guān)系，從而理性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，生成智趣。那么，初中英語(yǔ)閱讀課堂應(yīng)該如何承接技能課的理念智趣引領(lǐng)教學(xué)、素養(yǎng)成就自我呢？智趣式閱讀教學(xué)就是選取某一閱讀學(xué)習(xí)材料內(nèi)容為載體，以該材料的文本內(nèi)涵為主體，應(yīng)用拼圖閱讀策略所展開(kāi)的一系列語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，讓課堂活動(dòng)之間環(huán)環(huán)相扣。

一、拼圖閱讀策略簡(jiǎn)介

拼圖閱讀策略是合作學(xué)習(xí)的一種模式，主要活動(dòng)形式是拼圖式分組的再合作，要求教師課前做大量的準(zhǔn)備工作，從“備材料”到“備學(xué)生”。拼讀閱讀策略是指教師將預(yù)先分成片斷的閱讀材料分配給拼圖小組完成，然后手持相同材料的學(xué)生重新組合成專家組，通過(guò)合作學(xué)習(xí)討論解決閱讀材料中出現(xiàn)的疑難雜癥，接著返回拼圖小組，各小組成員將材料整合，分別講解在專家組所習(xí)得的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的精髓。

二、拼圖閱讀策略活動(dòng)步驟

1. 相同版圖拼湊，問(wèn)題建構(gòu)思趣

拼圖小組完成任務(wù)后，學(xué)生將再次分組。首輪接受同一材料板塊的組成專家組，即原拼圖小組成員編號(hào)為A ～ D，每組的A編號(hào)成員組成A號(hào)新組，每組的B編號(hào)成員組成B號(hào)新組，依此類推，共組成四個(gè)大專家組。專家組內(nèi)可以按照人數(shù)進(jìn)行均衡匹配，分成若干小專家組，教師核查成員編號(hào)無(wú)誤后，完成第二輪分組。在新一輪學(xué)習(xí)任務(wù)中，專家組成員之間展開(kāi)自由討論，核對(duì)所填寫的表格，交流解決各自在閱讀中遇到的問(wèn)題，并做好記載，這時(shí)組內(nèi)成員已然是該篇材料的閱讀專家了。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，專家組成員短時(shí)間內(nèi)會(huì)掌握大部分生詞，培養(yǎng)了猜詞能力和辨析能力，降低了分析長(zhǎng)句和復(fù)雜結(jié)構(gòu)的難度，增強(qiáng)了語(yǔ)感。學(xué)生能巧借關(guān)鍵詞解讀材料，讓主題有跡可循，激發(fā)閱讀興趣。

在設(shè)計(jì)表格時(shí)，教師的問(wèn)題要涵蓋以下方面：直接選自材料、間接來(lái)自材料和超越材料，深化思考活動(dòng)目標(biāo)中是否蘊(yùn)含了學(xué)科素養(yǎng)，活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)是否真實(shí)反映了學(xué)生的實(shí)際情況，活動(dòng)任務(wù)是否可操作、可實(shí)現(xiàn)，活動(dòng)主題是否會(huì)使閱讀材料、中外文化、課堂技能和策略形成一個(gè)整體活動(dòng)，活動(dòng)任務(wù)之間是否相關(guān)聯(lián)等。問(wèn)題建構(gòu)圍繞一個(gè)明確的主題展開(kāi)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)問(wèn)題激趣將孤立的語(yǔ)言和一個(gè)個(gè)課堂任務(wù)串聯(lián)成以某一主題為中心的一系列設(shè)計(jì)活動(dòng)。問(wèn)題激趣包括問(wèn)題激知、問(wèn)題激智、問(wèn)題激情、問(wèn)題激理和問(wèn)題激興。在問(wèn)題討論過(guò)程中，當(dāng)專家成員的觀點(diǎn)出現(xiàn)嚴(yán)重分歧或遇到以小組的力量無(wú)法解決的生詞時(shí)，教師可以適當(dāng)給予協(xié)助。

2. 再次整合拼圖，合作建構(gòu)旨趣

專家組成員回歸拼圖小組，在拼圖小組中，拼圖小組成員輪流匯報(bào)各自在專家組的收獲。例如，閱讀教學(xué)案例中A，B，C，D四名學(xué)生回到拼圖小組后，報(bào)告上一輪討論成果，在原有的基礎(chǔ)上故事梗概、生詞釋義、學(xué)習(xí)心得的呈現(xiàn)等都有所創(chuàng)新，再完成閱讀作業(yè)單上的其他三篇文章。在新一輪拼圖小組活動(dòng)中，教師要求小組成員形成完整序列，組內(nèi)用心分享，并及時(shí)記錄，盡快掌握四篇文章的學(xué)習(xí)要領(lǐng)。小組成員獲得新知識(shí)的主要途徑是仔細(xì)傾聽(tīng)其他成員的觀點(diǎn)。此時(shí)，教師要協(xié)助把握任務(wù)進(jìn)度，關(guān)注各拼圖小組的合作學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)展演時(shí)，及時(shí)給予適當(dāng)提醒。通過(guò)本輪活動(dòng)，學(xué)生以互助形式完成閱讀任務(wù)。

3. 檢驗(yàn)拼圖成效，實(shí)踐建構(gòu)新趣

檢測(cè)拼圖成效可以選擇兩種形式開(kāi)展：一是客觀評(píng)價(jià)檢測(cè);二是主觀評(píng)價(jià)檢測(cè)?？陀^評(píng)價(jià)檢測(cè)是教師精選中考試題，選取相當(dāng)長(zhǎng)度和難度的文章進(jìn)行檢測(cè);主觀評(píng)價(jià)檢測(cè)形式多樣，有閱讀作業(yè)單匯報(bào)、小組閱讀策略方法總結(jié)演講、指引閱讀主旨的問(wèn)題設(shè)計(jì)脫口秀、故事情節(jié)表演、猜詞游戲等。設(shè)計(jì)具有概括性且能為社會(huì)實(shí)踐做好鋪墊的英語(yǔ)檢測(cè)活動(dòng)能測(cè)出學(xué)生的思維品質(zhì)，教師根據(jù)檢測(cè)結(jié)果擇優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)。這一環(huán)節(jié)檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)效果，總結(jié)了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，檢查了學(xué)習(xí)漏洞，學(xué)生也在檢測(cè)中體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的信心和樂(lè)趣。

智趣模式教學(xué)是以智趣為導(dǎo)向，以指導(dǎo)實(shí)踐為目的，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題探究和合作探究來(lái)發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)應(yīng)用拼圖閱讀策略，容量大，能為學(xué)生提供鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力的機(jī)會(huì)，使不同層次的學(xué)生得到全面發(fā)展，提升學(xué)生的溝通能力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。將基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂智趣模式理念應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中，也會(huì)促進(jìn)教師的主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

基金項(xiàng)目：南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題——基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂智趣模式研究（GH2020107）。

參考文獻(xiàn)：

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