王靜 呂夢冉

【摘要】教育信息化是一柄雙刃劍，給傳統(tǒng)教學(xué)模式下小語種教師的教學(xué)研究帶來一定沖擊。本文從課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段和跨學(xué)科教學(xué)等方面展開，研究如何趨利避害，有效利用教育信息化來提升小語種教師的教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】教育信息化;小語種;教學(xué)能力;跨學(xué)科

【作者簡介】王靜，呂夢冉，山東外國語職業(yè)技術(shù)大學(xué)。

當(dāng)前社會，信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟社會生活的各個方面，教育領(lǐng)域亦然，教育信息化在提高國民素質(zhì)和增強國家創(chuàng)新能力等方面的作用已受到世界各國的普遍關(guān)注。我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》中明確指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以重視”，教育部接連印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》也為教育信息化今后的工作指明了目標(biāo)、方向和途徑，給教育理念的創(chuàng)新和教學(xué)模式的變革帶來深遠(yuǎn)影響。

在各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺初具規(guī)模，學(xué)校信息化教學(xué)硬件設(shè)施日趨完備，教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力不斷提高，“課上用、課課用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)已初步成型的背景下，教育信息化對教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求。作為一名高校小語種教師，對教育信息化條件下小語種教師教學(xué)能力提升辦法的研究，符合了教學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)的需求，能夠幫助我們更新教學(xué)理念，提高教學(xué)能力，改變教學(xué)模式，并逐步養(yǎng)成數(shù)字化教學(xué)的習(xí)慣。從實際意義上說，對教育信息化條件下小語種教師教學(xué)能力提升辦法的探索，能幫助教師豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，增加課堂的趣味性和多樣性，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的，還能提高教師教學(xué)能力并以學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合，有針對性地開展以信息技術(shù)為手段、以網(wǎng)絡(luò)資源平臺為依托的案例教學(xué)和教學(xué)法培訓(xùn)，增強教師在教育信息化背景下的教學(xué)創(chuàng)新能力，使信息化教學(xué)真正成為教師課堂教學(xué)活動的新常態(tài)。

當(dāng)前高校小語種教師隊伍普遍存在師資隊伍年輕化，教齡短，科研成果少，職稱偏低的現(xiàn)象，在學(xué)歷層次、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)化程度上發(fā)展很不均衡。部分教師畢業(yè)于非師范院校，外語專業(yè)水平高，但實踐教學(xué)經(jīng)驗不足;部分教師有企業(yè)工作經(jīng)驗，但是執(zhí)教經(jīng)驗少，科研能力弱，因而在職稱評聘方面都存在這樣那樣的短板，且大部分小語種教師畢業(yè)于語言文學(xué)專業(yè)，在應(yīng)用外語教學(xué)中普遍缺乏技能知識和經(jīng)驗，給正常教學(xué)工作的進(jìn)行帶來阻礙。而教育信息化的出現(xiàn)為小語種教師提高信息技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)提升打造了良好的學(xué)習(xí)平臺，為教師的專業(yè)知識體系的更新和信息化教學(xué)能力的提高添翼助力。小語種教師應(yīng)該抓住教育信息化改革的機遇，扎實學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，提高小語種教學(xué)業(yè)務(wù)能力;學(xué)習(xí)信息化技術(shù)，提高課堂信息技術(shù)的應(yīng)用能力，為教育的信息化、現(xiàn)代化建設(shè)以及高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升添磚加瓦。

一、研究目的

信息技術(shù)最初以技術(shù)手段的面貌出現(xiàn)在教育教學(xué)中，但技術(shù)本身不是目的，而是要服務(wù)并推動教學(xué)改革發(fā)展，實現(xiàn)信息化條件下教學(xué)理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新。對信息化條件下小語種教師教學(xué)能力提升的研究，旨在促進(jìn)信息技術(shù)與小語種課堂教學(xué)有效整合，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式;提高教師利用教育信息化這一新平臺和信息化技術(shù)整合課堂教學(xué)的能力;能變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，提升教學(xué)能力，優(yōu)化課堂內(nèi)容，提高教師跨學(xué)科教學(xué)的能力，從而探索出基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式。

二、研究方向

1.利用教育信息化拓展小語種教師的課堂教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師、教材、黑板、學(xué)生是一個課堂的全部內(nèi)容，教材呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是文字和圖片式的，只有單詞、文章和練習(xí)，單一單調(diào)，學(xué)生知識獲取方式是一維的，知識獲取體驗也會相對單調(diào)且膚淺。以小語種商務(wù)外語課程中的接機一課為例，傳統(tǒng)的教材只能給出商務(wù)接機時需要的詞匯和對話，以純文字的形式讓學(xué)生被動記憶。而信息化教學(xué)手段的應(yīng)用讓小語種教師能夠利用信息技術(shù)強大的形象展示功能，將抽象的、靜態(tài)的知識形象化、動態(tài)化，通過文本、圖像、聲音、動畫、視頻的形式共同呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有圖、有文、有音、有像，學(xué)生能主動且精準(zhǔn)地掌握商務(wù)接機的現(xiàn)實場景，并通過情景模擬達(dá)到實訓(xùn)教學(xué)的目的，豐富了課堂活動，提高了課堂效率。

2.利用教育信息化改進(jìn)小語種教師的課堂教學(xué)方式。在傳統(tǒng)小語種教學(xué)模式下，教師是課堂教學(xué)的主體，用精講多練的教學(xué)方式，在反復(fù)的語音練習(xí)、語法講解和例句解析中幫助學(xué)生掌握語言知識，因而培養(yǎng)出許多“啞巴外語”的學(xué)生。而教育信息化不僅能幫助小語種教師實現(xiàn)最基本層次上的教案電子化和上課網(wǎng)絡(luò)化，還能構(gòu)建教育信息化背景下的任務(wù)驅(qū)動和合作學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)課堂的有效翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動教學(xué)方式的變革，幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，真正實現(xiàn)學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方式。

3.利用教育信息化豐富小語種教師的教學(xué)手段。教學(xué)手段作為課堂教學(xué)中師生互動的媒介，在傳統(tǒng)的小語種教學(xué)模式中多為口頭語言、印刷文字和錄音材料，對學(xué)生來講單調(diào)乏味。而教育信息化帶來了教學(xué)手段的現(xiàn)代化和多樣化，例如，思維導(dǎo)圖在小語種教學(xué)中的應(yīng)用，能有效地幫助學(xué)生將語法書中一條條的語法規(guī)則由點串為面，易懂易記易應(yīng)用，幫助小語種教師有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式難以解決的問題。

4.利用教育信息化提升小語種教師的跨學(xué)科教學(xué)能力。職業(yè)類外語院校“外語+技能”的人才培養(yǎng)模式，以及教育信息化培養(yǎng)知識、能力和品格均衡發(fā)展的復(fù)合型人才的需求，讓跨學(xué)科教學(xué)能力成為高職院校小語種教師的必備素質(zhì)。一名稱職的小語種教師，不僅要具備扎實的專業(yè)語言素養(yǎng)，同時還要能借助信息技術(shù)進(jìn)行以本專業(yè)語言知識為主的社會科學(xué)方面的學(xué)習(xí)，及時了解各相關(guān)領(lǐng)域的最新動態(tài)，有意識地提高自身的知識儲備和科學(xué)素養(yǎng)，拓寬知識面。并且要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流，擴寬教學(xué)視野，努力涉足其他學(xué)科特別是關(guān)聯(lián)度較大學(xué)科的基礎(chǔ)知識，彌補自身知識的短板，整合利用各學(xué)科教學(xué)資源合理安排教學(xué)，更好地為小語種教學(xué)服務(wù)。

三、研究的主要形式

研究主要通過個案分析和課堂教學(xué)實踐兩種形式開展。

1.個案分析。在諸多影響教師發(fā)展的因素中，教師的專業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)能力會直接影響實際的教學(xué)效果，以個案分析的形式對教育信息化背景下小語種教師的教學(xué)能力進(jìn)行診斷研究，能讓每一位教師都能成為教學(xué)活動的研究者和反思者。例如，小語種教師利用學(xué)校的錄播教室模擬微格實訓(xùn)室進(jìn)行課堂教學(xué)活動，以教學(xué)行為習(xí)慣和課堂掌控力作為研究目標(biāo)，將課堂教學(xué)活動作為研究對象，能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)自身問題，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)行為和教學(xué)方式，更新教學(xué)技能，改變教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)能力的提升。

2.課堂教學(xué)實踐。教師是研究的主體，學(xué)生就是度量研究成效的尺，課堂教學(xué)則是實施研究的主要平臺。對信息化條件下小語種教師教學(xué)能力提升的研究只有落實于課堂，才能貼近教學(xué)，使研究成果有可操作性和應(yīng)用價值。學(xué)習(xí)教育信息化帶來的新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，掌握多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及信息化資源，并將之應(yīng)用于日常的課堂教學(xué)中，能幫助小語種教師改進(jìn)課堂教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師在課堂教學(xué)活動中有所發(fā)展、有所進(jìn)步。

四、成果

教育信息化是一柄雙刃劍，對新老教師的教學(xué)研究都產(chǎn)生了一定沖擊。若使用得當(dāng)，就能幫助教師豐富自身專業(yè)知識儲備和課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，補充新的教學(xué)理念，提升教師的教學(xué)能力和科研能力，幫助教師得到全面的發(fā)展。但部分教師在教學(xué)科研中對信息技術(shù)的采用只停留于表面，不僅對自身教學(xué)能力的提升毫無用處，還影響到了上課效率。

1.對信息化條件下小語種教師教學(xué)能力提升的研究改變了小語種教師的教學(xué)方式。教育信息化為小語種教師搭建了自主學(xué)習(xí)和交流的平臺，教師不僅可以在自己的課堂教學(xué)中貫徹新理論新思想，更能對自己的教學(xué)行為進(jìn)行及時的反思，從中總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，找尋改進(jìn)辦法，在不斷的實踐反思和改進(jìn)過程中，帶動自身教學(xué)能力的提升。

2.對信息化條件下小語種教師教學(xué)能力提升的研究加大了小語種教師在課堂中現(xiàn)代教育技術(shù)的使用力度。在理論學(xué)習(xí)和以信息技術(shù)為手段進(jìn)行課堂教學(xué)的同時，小語種教師可將網(wǎng)絡(luò)資源平臺中的教學(xué)資源進(jìn)行收集、整理和改進(jìn)，將之用于自己課堂教學(xué)中，能極大地豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容、提高課堂效率。

3.對信息化條件下小語種教師教學(xué)能力提升的研究改變了小語種教師的教學(xué)行為。熟練掌握和運用信息技術(shù)成了教師的自覺行為，教師能夠在教學(xué)中實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)實踐的有效融合，提高信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，積累教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)能力，并充分發(fā)揮信息技術(shù)的潛能作用，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)模式。同時，教師也可利用信息技術(shù)去滿足自己的學(xué)習(xí)需求，提升發(fā)展層次。

4.對信息化條件下小語種教師教學(xué)能力提升的研究提升了小語種教師的科研素養(yǎng)。由于小語種專業(yè)教師普遍年輕，大多數(shù)為畢業(yè)后直接進(jìn)入高校擔(dān)任教學(xué)工作，教學(xué)經(jīng)驗缺乏，科研能力薄弱。而眾多網(wǎng)絡(luò)資源平臺和教師服務(wù)平臺上的各種教學(xué)研討會能幫助小語種教師通過交流和學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自身問題，積累知識，從各方面提高自己的教學(xué)能力和科研水平。

5.對信息化條件下小語種教師教學(xué)能力提升的研究優(yōu)化了小語種教師的跨學(xué)科教學(xué)能力。在2020年新冠疫情的背景下，國家組織了各種線上跨學(xué)科教學(xué)的培訓(xùn)和講座，幫助教師從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)氛圍和教學(xué)成果等方面入手，將與小語種相關(guān)的學(xué)科，例如，跨境電商、商務(wù)外語、境外導(dǎo)游等方面的知識集中在一起，不斷更新知識儲備，優(yōu)化知識和能力結(jié)構(gòu)，從而打破固定單一的外語教學(xué)思維模式，建立跨學(xué)科知識框架，改變由于學(xué)科封閉造成的知識斷裂，達(dá)到跨學(xué)科教學(xué)能力的提升。

五、結(jié)語

教師想要獲得全面的發(fā)展，那自身教學(xué)能力的提升是一個不可避免的話題，在新的時代背景下，小語種教師應(yīng)把轉(zhuǎn)變觀念和提升能力作為自身工作的重點，結(jié)合教育信息化的要求，努力提高教學(xué)水平，提高科研能力，提升學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)，才能在自身的教育事業(yè)中獲得長足發(fā)展。

轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念是信息化條件下小語種教師教學(xué)能力提升的必要前提。思想是行動的先導(dǎo)，正確的教學(xué)理念才能帶來正確的教學(xué)方法。高校小語種教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一的外語教學(xué)模式，積極進(jìn)行跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和融合，更新自身知識和能力構(gòu)造，才能獲得教學(xué)能力的提高。

深化教育教學(xué)改革是信息化條件下小語種教師提高教學(xué)能力的重要途徑。在教育信息化的背景下，教育教學(xué)改革是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的過程，也是提高教師教學(xué)能力的主要辦法。

科研是信息化條件下小語種教師提高教學(xué)能力的不竭動力。教師只有在課堂教學(xué)的同時不斷進(jìn)行科學(xué)研究，才能接觸到最前沿的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)手段，在不斷地探索研究實踐中發(fā)現(xiàn)自身的問題并進(jìn)行改正，從而提高課堂教學(xué)效率，提升教育教學(xué)能力。