顧潔

摘要：觀課議課是常見(jiàn)的一種教研方式，是教師改善自己課堂教學(xué)的有效手段。觀課議課不僅要關(guān)注教師的教學(xué)行為，還要關(guān)注學(xué)生在教師引導(dǎo)下的全方面發(fā)展。具體而言，應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生視角、教師視角、課程視角和課堂文化視角，做好觀課議課的準(zhǔn)備工作、觀察工作和反思工作。

關(guān)鍵詞：觀課議課;準(zhǔn)備;觀察;反思

觀課議課是執(zhí)教者與觀課者在共同收集課堂中教與學(xué)的信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的主題開(kāi)展對(duì)話交流的一種教研方式?！坝^課”，強(qiáng)調(diào)用多種感官及相應(yīng)觀察工具收集課堂信息，用心感悟課堂;而“議課”，強(qiáng)調(diào)不僅要在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要產(chǎn)生有建設(shè)性的想法，提出有針對(duì)性的建議。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們習(xí)慣于用一成不變的好課標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)課堂，如目標(biāo)明確、重難點(diǎn)突出、方法適當(dāng)、組織嚴(yán)密、表達(dá)清晰、氣氛熱烈……這些的確是一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，但不能籠統(tǒng)、劃一地將其作為觀課議課標(biāo)尺。據(jù)了解，有的學(xué)校統(tǒng)一制作評(píng)價(jià)表，要求觀課者根據(jù)總分的高低評(píng)價(jià)一節(jié)課的質(zhì)量，或者簡(jiǎn)單地將課劃分為幾個(gè)等級(jí)，把觀課當(dāng)作對(duì)執(zhí)教者的單向考核或者觀課者需完成的特定任務(wù);至于評(píng)課，則呈現(xiàn)參與范圍不廣、參與熱情不高、缺少主動(dòng)研究的態(tài)勢(shì)。久而久之，觀課議課活動(dòng)失卻了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力提升的重要價(jià)值。

一、觀課議課中存在的問(wèn)題

（一）形式化傾向

觀課者缺乏對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的提前思考，觀課時(shí)只是簡(jiǎn)單記錄教學(xué)流程，被動(dòng)完成聽(tīng)課任務(wù)。議課更是流于形式，或者不關(guān)注專(zhuān)家的評(píng)課和授課教師的說(shuō)課，認(rèn)為議課是專(zhuān)家和執(zhí)教者的事情，和自己沒(méi)有太大關(guān)系，或者議課缺乏針對(duì)性，內(nèi)容空洞，沒(méi)有重點(diǎn)，想到什么就說(shuō)什么，沒(méi)有發(fā)揮議課的作用。

（二）忽視對(duì)學(xué)生的關(guān)注

課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但在以往的觀課議課活動(dòng)中，相當(dāng)一部分觀課者只關(guān)注上課教師的課堂調(diào)控、個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)等，缺少學(xué)生意識(shí)，忽視對(duì)學(xué)情的關(guān)注以及對(duì)學(xué)后效果的監(jiān)測(cè)，忽視對(duì)學(xué)生的主動(dòng)參與和情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的觀察。筆者查看一些教師的聽(tīng)課本，發(fā)現(xiàn)其間記錄的大多是教師教的行為，鮮見(jiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及上課狀態(tài)的觀察、分析與研究。

（三）合作研討的氛圍不濃

在觀課議課活動(dòng)中，合作研討的氛圍普遍不濃，表現(xiàn)為觀而不議，議而不深。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，議課時(shí)，教師大多保持沉默，不愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解;即使發(fā)表見(jiàn)解，也過(guò)于客套，沒(méi)有重點(diǎn)，評(píng)價(jià)空泛。有的教師揪住一點(diǎn)小問(wèn)題吹毛求疵，有的則過(guò)分贊賞。究其原因，大多數(shù)教師并沒(méi)有將觀課議課作為教學(xué)研究的一部分，未能全情投入、主動(dòng)思考，使觀課議課淪為“走過(guò)場(chǎng)”。

為此，教師應(yīng)從觀念上轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識(shí)觀課議課的重要性，掌握觀課議課的方法和工具。

二、觀課議課應(yīng)關(guān)注的視角

（一）學(xué)生視角

課堂教學(xué)是教與學(xué)、師與生的雙向互動(dòng)。因此，觀課既要觀察教師的“教”，又要觀察學(xué)生的“學(xué)”。觀課者可以從上課準(zhǔn)備情況、課堂互動(dòng)情況、自主學(xué)習(xí)情況等方面開(kāi)展對(duì)學(xué)生的觀察。特別是自主學(xué)習(xí)情況，有這樣幾個(gè)觀察點(diǎn)：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？參與度如何？具體形式有哪些？通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生有哪些收獲？

（二）教師視角

觀課者可選擇性地重點(diǎn)關(guān)注教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教學(xué)機(jī)智等。比如，教師通過(guò)怎樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)？在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師是如何指導(dǎo)的、結(jié)果如何？針對(duì)學(xué)生的回答，教師如何追問(wèn)？怎么處理學(xué)生課堂上的生成？在觀察教學(xué)行為的同時(shí)，觀課者可以進(jìn)一步思考授課教師行為背后的教學(xué)理念，以及是否通過(guò)本節(jié)課達(dá)成了預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)行為之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)。

（三）課程視角

除了課程的實(shí)施和資源，課程的目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)也可以成為我們觀課議課的觀察點(diǎn)。觀課者可從目標(biāo)入手，觀察教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況;或者全面關(guān)注教師如何以評(píng)價(jià)為手段，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

（四）課堂文化視角

課堂文化應(yīng)突顯思考、創(chuàng)新、關(guān)愛(ài)、民主等特質(zhì)。比如，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展就是一個(gè)不容忽視的方面。觀課者不妨關(guān)注：教師能否通過(guò)自己的情感來(lái)感染學(xué)生，能否留心學(xué)生情感態(tài)度的變化并善于抓住契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維品質(zhì);教師能否努力創(chuàng)建新型的師生關(guān)系，融洽課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)充分交流，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體;等等。

三、實(shí)施有效觀課議課的具體做法

（一）做好觀課議課前的準(zhǔn)備工作

觀課議課前的準(zhǔn)備工作非常重要，聽(tīng)課教師不僅要對(duì)上課內(nèi)容有所了解，更要深入教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有獨(dú)立的思考，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有大致的構(gòu)想，做到有備而來(lái);也可以自己想好一個(gè)觀課切入點(diǎn)，可以是教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)，也可以是師生間的語(yǔ)言交流、學(xué)生的小組活動(dòng)等。一個(gè)教研組的教師還應(yīng)該提前分配好觀課任務(wù)，從不同角度各有側(cè)重地開(kāi)展課堂觀察，及時(shí)記錄數(shù)據(jù)，做好分析，為接下來(lái)的議課做準(zhǔn)備。

（二）做好觀課議課中的觀察工作

議課建立在課堂觀察的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)帶著明確的觀察任務(wù)去研究課堂。觀課中，教師要全身心投入，捕捉課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，并及時(shí)記錄當(dāng)時(shí)的聽(tīng)課感受。這個(gè)感受可以是自己比較贊同的亮點(diǎn)，可以是認(rèn)為需要商榷的地方，還可以是基于客觀數(shù)據(jù)的分析。與此同時(shí)，觀課者也必須關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)并做好記錄。教師可提前設(shè)計(jì)好課堂觀察記錄表，便于觀課時(shí)圍繞主題搜集信息，提高觀課的針對(duì)性。這些信息都可以成為隨后議課的重要論據(jù)。設(shè)計(jì)觀察記錄表時(shí)，主題要明確，方法要簡(jiǎn)單、便于操作。

以我校的一次校本研修為例。觀課教師主要從學(xué)生回答的類(lèi)型及頻次、學(xué)生回答的錯(cuò)誤類(lèi)型及教師的糾錯(cuò)情況、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面，開(kāi)展有主題的觀課議課活動(dòng)（課堂教學(xué)觀察表詳見(jiàn)表1及下頁(yè)的表2、表3）。觀課前，教師提前分組并分配好觀課任務(wù)，每組有3位教師，分別在稿紙上記錄3張表中需統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，課后再做匯總。

以下呈現(xiàn)兩位觀課教師分別從教師對(duì)學(xué)生回答的反饋評(píng)價(jià)和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況兩個(gè)方面發(fā)表的議課感言。

觀課教師A：

今天，我觀察的是教師對(duì)學(xué)生回答的反饋評(píng)價(jià)。就一節(jié)課來(lái)說(shuō)，反饋評(píng)價(jià)大致可以分為以下幾個(gè)方面：對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的糾正、對(duì)學(xué)生回答的鼓勵(lì)、對(duì)課堂生成的處理。這節(jié)課，教師的反饋評(píng)價(jià)較注重及時(shí)性、鼓勵(lì)性、針對(duì)性和啟發(fā)性。

學(xué)生的回答一共出現(xiàn)了7次錯(cuò)誤，集中在語(yǔ)音和語(yǔ)用方面。在兩人比賽環(huán)節(jié)，學(xué)生改正錯(cuò)誤說(shuō)出“...run faster than...”時(shí)，教師重復(fù)一遍，幫助學(xué)生鞏固。在理解課文環(huán)節(jié)，課件上出示問(wèn)題：“Is he good at PE？”學(xué)生回答：“No， he doesnt.”此時(shí)，教師以疑惑的眼神注視這位學(xué)生并稍稍停頓，用表情和動(dòng)作引發(fā)學(xué)生自我糾錯(cuò)：“No， he isnt.”間接糾錯(cuò)效果較好，課上，學(xué)生也沒(méi)有再犯相同的錯(cuò)誤。還有一例語(yǔ)用錯(cuò)誤：“Miss Yang jumping higher than Miss Li. They talking about PE.”教師卻忽略了，未做處理。我認(rèn)為，教師如果能在學(xué)生說(shuō)完句子之后將錯(cuò)誤以重復(fù)方式或直接方式指出，效果會(huì)更好。

回答說(shuō)明：

1.“機(jī)械判斷回答”是指學(xué)生不需要過(guò)多思考，只需簡(jiǎn)單地答“是”或“否”;“識(shí)記性回答”是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容識(shí)記和記憶的回答;“推理性回答”是指學(xué)生需要根據(jù)教師提問(wèn)和所學(xué)素材進(jìn)行分析推理做出的回答;“創(chuàng)造性回答”是指學(xué)生能夠綜合運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)及原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的知識(shí)儲(chǔ)備而進(jìn)行的創(chuàng)新回答。

2.聽(tīng)課教師可以通過(guò)畫(huà)“正”字來(lái)統(tǒng)計(jì)。

3.正確率用該類(lèi)型回答的正確頻次除以該類(lèi)型回答的總頻次。

錯(cuò)誤說(shuō)明：

1. 在相應(yīng)的錯(cuò)誤類(lèi)型中簡(jiǎn)要記錄學(xué)生的錯(cuò)誤。

2. 教師糾錯(cuò)所用策略舉例：（1）直接糾錯(cuò);（2）不直接糾錯(cuò)，用提示語(yǔ)、動(dòng)作、停頓等提示學(xué)生糾錯(cuò);（3）教師不糾錯(cuò)，讓其他學(xué)生糾錯(cuò)。

3. 糾錯(cuò)效果：（1）效果很好，學(xué)生繼續(xù)課堂活動(dòng)時(shí)沒(méi)有犯類(lèi)似錯(cuò)誤或聽(tīng)課教師認(rèn)為糾錯(cuò)很恰當(dāng);（2）效果不好，學(xué)生在后面的教學(xué)中繼續(xù)不停犯錯(cuò)或者聽(tīng)課教師認(rèn)為糾錯(cuò)不恰當(dāng)。表3學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)觀察統(tǒng)計(jì)

課題時(shí)間授課教師觀課教師學(xué)習(xí)活動(dòng)類(lèi)型頻次對(duì)話師生對(duì)話生生對(duì)話討論小組討論同桌討論活動(dòng)全班活動(dòng)練習(xí)筆頭練習(xí)說(shuō)明：頻次通過(guò)畫(huà)“正”字的方式來(lái)記錄。在對(duì)學(xué)生回答的鼓勵(lì)方面，教師多次使用“Youve got it. Good！”等贊賞性語(yǔ)句。在任務(wù)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生表達(dá)“I cant run faster than...”時(shí)，教師及時(shí)給予建議性鼓勵(lì)：“Do more exercise， youll run faster and jump higher.”這種鼓勵(lì)比起單純的“Good！ Excellent！ ”，對(duì)學(xué)生更能起到鼓勵(lì)效果。

另外，教師很善于抓住課堂生成的有效時(shí)機(jī)。在本節(jié)課中，教師追問(wèn)學(xué)生4次，其中，3次集中于free talk（自由討論）環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“I like playing football”時(shí)，教師及時(shí)追問(wèn)：“Do your friends like playing football？ Do your parents like playing football？ Can you play better than your friends？” 另外一次追問(wèn)，出現(xiàn)在學(xué)生小組討論后反饋?zhàn)约鹤類(lèi)?ài)的體育活動(dòng)時(shí)，教師問(wèn)：“Can you play better than your friends？ ”這樣的方式能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言生成。

觀課教師B：

今天，我就觀課過(guò)程中分析和整理出的執(zhí)教教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)形式和達(dá)成度談一談看法。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是：聽(tīng)懂、會(huì)讀和會(huì)說(shuō)副詞比較級(jí)詞匯，能運(yùn)用陳述句正確表達(dá)“比較”。 教師由free talk（自由討論）中談到的“sports（運(yùn)動(dòng)）”引導(dǎo)學(xué)生在生生、師生的兩組比賽中學(xué)習(xí)了“better， more， run faster， jump high”等詞匯。學(xué)生初步形成了比較級(jí)的概念后，嘗試運(yùn)用陳述句表達(dá)了自己和同學(xué)在某個(gè)項(xiàng)目上比較的結(jié)果。

進(jìn)入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要能理解語(yǔ)篇大意并嘗試復(fù)述。教師采用“總—分—總”的方法，運(yùn)用看視頻、聽(tīng)錄音的方式，結(jié)合讀后判斷、讀后填空、讀后尋找答案等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生了解Jims troubles、Dads advice和Jims plan，教學(xué)脈絡(luò)清晰、過(guò)程扎實(shí)。隨著教學(xué)的推進(jìn)，教師逐步完善板書(shū)及“main map（主線圖）”，為學(xué)生的復(fù)述提供了有效的幫助。在此過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生感知材料、理解材料、朗讀材料和復(fù)述材料的訓(xùn)練是到位且高效的。

之后，學(xué)生能運(yùn)用副詞比較級(jí)表達(dá)語(yǔ)篇意思，是本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最終體現(xiàn)。拓展活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的能力做了適當(dāng)?shù)奶嵘?，要求學(xué)生圍繞話題“troubles in PE（體育上的問(wèn)題）”，運(yùn)用副詞比較級(jí)句式結(jié)構(gòu)說(shuō)說(shuō)自己在體育方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。學(xué)生的思維和表達(dá)是清晰和較為準(zhǔn)確的。綜觀整節(jié)課，教師教學(xué)目標(biāo)制訂準(zhǔn)確恰當(dāng)，落實(shí)形式多樣，達(dá)成積極有效。

（三）做好觀課議課后的反思工作

觀課后需要觀課者花時(shí)間整理課堂上記錄的數(shù)據(jù)，基于數(shù)據(jù)尋找值得關(guān)注的問(wèn)題和值得陳述的觀點(diǎn)，把這些問(wèn)題歸類(lèi)，看看哪些數(shù)據(jù)可以反映同一個(gè)問(wèn)題或者能夠支撐同一個(gè)觀點(diǎn)，為下一步的議課做準(zhǔn)備。

議課是不斷開(kāi)闊視野、開(kāi)拓思路的過(guò)程。參與議課的教師要注意在以人為本、平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)并剖析教學(xué)中存在的問(wèn)題，既要聚焦“已經(jīng)發(fā)生的課堂”，更要關(guān)注“可能發(fā)生的課堂”。執(zhí)教者和觀課者都需對(duì)議課中提到的優(yōu)缺點(diǎn)深入反思，并審視自己的教學(xué)行為，以期打造更加高效的課堂。教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步整理觀課議課資料，將議課中感悟最深、最有價(jià)值的收獲形成文字記錄，不斷積累理性認(rèn)知，指導(dǎo)自身實(shí)踐。

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