沈偉英

摘要：運(yùn)用課堂教學(xué)評價模型驅(qū)動學(xué)習(xí)興趣，即在課堂中創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生思維挑戰(zhàn)的問題情境，設(shè)計學(xué)生可以操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供師生、生生平等對話的機(jī)會，讓學(xué)生共同經(jīng)歷和實(shí)踐學(xué)習(xí)提升的過程。任務(wù)呈現(xiàn)引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，任務(wù)執(zhí)行維持學(xué)習(xí)興趣，信息分享激發(fā)學(xué)習(xí)活力，信息優(yōu)化催生“再學(xué)習(xí)”愿望。在課堂評價模型的驅(qū)動下，學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，具身投入學(xué)習(xí)活動，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)在進(jìn)步，從而提升學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：課堂評價模型;學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)習(xí)興趣

課堂評價模型是近些年來我校開發(fā)的教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價一體化的課堂實(shí)踐模型，該模型的特點(diǎn)是教與學(xué)圍繞評價任務(wù)展開。在課堂評價模型的基本圖式中，教師與學(xué)生圍繞評價任務(wù)“雙線合一”地展開教與學(xué)的過程，即教師“呈現(xiàn)評價任務(wù)”“收集評價信息”“處理評價信息”，學(xué)生“理解評價任務(wù)”“完成評價任務(wù)”“分享、交流與改進(jìn)”。運(yùn)用課堂評價模型開展教學(xué)，可以確保學(xué)生“學(xué)會”。但是，學(xué)生除了“學(xué)會”，除了“明明白白地學(xué)會”，還要“興致勃勃地學(xué)會”。因此，如何運(yùn)用課堂評價模型驅(qū)動學(xué)習(xí)興趣，如何讓學(xué)生饒有興致地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程、體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功，如何讓有興趣的課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生鮮活的生命歷程，已是課堂研究的重要話題。

筆者在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊《解決問題的策略——假設(shè)》（下面簡稱《假設(shè)》）一課的教學(xué)觀察中，就“課堂評價模型如何驅(qū)動學(xué)習(xí)興趣”有了一些思考與發(fā)現(xiàn)。課堂評價模型的意義，不只是我們一般認(rèn)為的對教師的教學(xué)目標(biāo)制訂、評價任務(wù)設(shè)計和教學(xué)過程展開產(chǎn)生影響，它還具有另一個意義——驅(qū)動學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課堂上，要驅(qū)動學(xué)生興致勃勃地學(xué)習(xí)，需要我們做到：任務(wù)呈現(xiàn)引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，任務(wù)執(zhí)行維持學(xué)習(xí)興趣，信息分享激發(fā)學(xué)習(xí)活力，信息優(yōu)化催生“再學(xué)習(xí)”愿望。

一、任務(wù)呈現(xiàn)——引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

（一）“兒童味”和挑戰(zhàn)性兼具，讓任務(wù)有驅(qū)動性

澳大利亞學(xué)者瓦倫緹娜·克蘭諾斯基等指出，教師在備課時，就要將評價任務(wù)的設(shè)計融入學(xué)生的學(xué)和教師的教。換句話說，評價任務(wù)中需教師明確教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)要求以及對學(xué)生完成任務(wù)的預(yù)期。教師應(yīng)具備一定的技能，設(shè)計出高質(zhì)量的評價任務(wù)以科學(xué)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。

設(shè)計評價任務(wù)需要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計貼近學(xué)生實(shí)際、有利于學(xué)生體驗(yàn)和理解的任務(wù)?！都僭O(shè)》一課“需要兩個有關(guān)系的數(shù)量”的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師有意識地設(shè)計了以下對話任務(wù)：

（1）出示：小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好倒?jié)M。小杯和大杯的容量各是多少毫升？根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，你能解答這個問題嗎？

（2）預(yù)設(shè)：學(xué)生困惑于“多了一個未知量”，需要知道兩個未知量之間的關(guān)系。

（3）應(yīng)對：讓學(xué)生補(bǔ)充兩種杯子容量之間的關(guān)系條件，相機(jī)出示倍數(shù)關(guān)系。

學(xué)生對任務(wù)的理解以已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在對話中表達(dá)自己的認(rèn)識，同步完成了對任務(wù)的理解。此任務(wù)設(shè)計，選擇師生對話的形式，輕松又不失嚴(yán)謹(jǐn)，適宜的“兒童味”促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。

對于學(xué)生而言，評價任務(wù)如果太難容易產(chǎn)生畏懼心理，從而草草放棄;太簡單又不利于學(xué)習(xí)進(jìn)階。兼有“兒童味”和適度的挑戰(zhàn)性，是評價任務(wù)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的保障。教師只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和能力，才能設(shè)計出鼓勵學(xué)生參與進(jìn)來的、有意義的評價任務(wù)。《假設(shè)》一課，教師設(shè)計的評價任務(wù)（見圖1）中有生生互動環(huán)節(jié)。學(xué)生不僅要用畫一畫、寫一寫等方法表達(dá)自己對題意的理解，還要將自己對數(shù)量關(guān)系的理解解釋給同桌聽，把自己的解答方法說給同桌聽。講述的學(xué)生在介紹想法的過程中再思考，傾聽的學(xué)生在接收信息的過程中或?qū)W習(xí)或?qū)Ρ然蛱岢鲆蓡枴Ｔ撊蝿?wù)設(shè)計從理解任務(wù)目標(biāo)出發(fā)，學(xué)生既需要數(shù)字與圖形結(jié)合，也需要算式與語言結(jié)合，對于不同層次的學(xué)生來說，都具有一定的挑戰(zhàn)性，有效地驅(qū)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

任務(wù)一：

1.通過畫一畫或?qū)懸粚?，表示出題目中所有數(shù)量之間的關(guān)系。

2.說給同桌聽聽：準(zhǔn)備怎樣解決這個問題？對照完成情況請打“√”。

（1）我說清楚了□

（2）同桌贊成了□;同桌反對了□

（3）同桌糾正了□;同桌補(bǔ)充了□（如果同桌贊成你的方法，此題可以不回答）

3.根據(jù)計劃好的方法，列式解答，并檢驗(yàn)。完成后想一想：還能有其他方法嗎？簡單寫出計算過程。

（二）完整解讀和PPT演示配合，讓學(xué)生有參與欲

日常教學(xué)中，我們常見因?yàn)榻處煱床烤桶?，逐一、機(jī)械地出示評價任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生對評價任務(wù)的要求不清楚，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。教師應(yīng)當(dāng)明示“多方案解決、互動參與、共同解決”的評價要點(diǎn)，吸引學(xué)生參與完成評價任務(wù)的過程，使其期待與同伴一起充分體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)知識、方法。

1.基于完整解讀。

評價任務(wù)實(shí)際上是一個操作要求，源于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)需要，一般比較長。學(xué)生很容易看了個開頭就匆忙著手解決，往往因?yàn)閷σ蟮囊恢虢猓绊懰季S的深度和廣度，造成投入思考的興趣不足。教師或者同伴對評價任務(wù)的完整解讀，有助于學(xué)生明確目標(biāo)，合理安排解決問題的步驟，胸有成竹地展開思考。《假設(shè)》一課，呈現(xiàn)評價任務(wù)一時，教師先邀請一位學(xué)生完整介紹任務(wù)內(nèi)容和要求，再詢問學(xué)生：“還有什么不明白的地方嗎？”這樣的處理方式，體現(xiàn)的是對學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的觀照。學(xué)生充分理解了任務(wù)要求，方能更投入地完成任務(wù)內(nèi)容。

2.借助PPT演示。

課堂上，教師常用PPT呈現(xiàn)任務(wù)情境?！都僭O(shè)》一課，教師用PPT出示評價任務(wù)二（見圖2），引導(dǎo)學(xué)生思考：“新問題來了，根據(jù)剛剛的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，你打算怎么解決？”學(xué)生依照已有學(xué)習(xí)方法，興致勃勃地投入到對評價任務(wù)的分析和解決的學(xué)習(xí)活動中。

任務(wù)二：

1張桌子和4把椅子的總價是2700元，椅子的單價是桌子的15。桌子和椅子的單價各是多少？

獨(dú)立思考解決，完成后與同桌說一說自己解決問題的過程。

二、任務(wù)執(zhí)行——維持學(xué)習(xí)興趣

（一）全程跟進(jìn)反饋

評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要有目的、有計劃地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。同時，在學(xué)生完成評價任務(wù)的過程中，持續(xù)關(guān)注學(xué)生。而很多時候，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)跟進(jìn)“心有余而力不足”，不能及時關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。至于學(xué)生完成得怎么樣，也只能尋找?guī)追莸湫妥髌罚ㄌ貏e是優(yōu)秀學(xué)生的作品）講解時備用。課堂評價模型的運(yùn)用，推動學(xué)生互相關(guān)注，促使教師在巡視的過程中，“抓住”學(xué)生之間的反饋信息進(jìn)行追問和指導(dǎo)?！都僭O(shè)》一課中，教師在學(xué)生完成任務(wù)后，連續(xù)兩次安排同桌互說互評。學(xué)生第一時間得到同伴關(guān)注，得到反饋。44個學(xué)生，解決方法得到同伴贊成的有32人，7人得到同伴的否定反饋，5人知道自己還沒有說清楚。全程跟進(jìn)反饋，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不間斷得到激發(fā)。

（二）組織學(xué)生共學(xué)

以社會文化的立場，學(xué)習(xí)者就是在課堂的學(xué)習(xí)共同體中“成為”全身心投入的參與者。學(xué)生互相之間既是教授者、學(xué)習(xí)者，也是評價者，是學(xué)習(xí)共同體。課堂評價模型的運(yùn)用，使得學(xué)生通過參與執(zhí)行任務(wù)找到自己的歸屬感。執(zhí)行任務(wù)的過程中，評價主體發(fā)生了變化，由教師評價走向生生評價，評價也不是為了將學(xué)生分為“三六九等”，而是為了解決問題、促進(jìn)學(xué)習(xí)，在學(xué)生需要幫助的時候及時提供幫助。學(xué)生只有互動了、思考了、提升了，才能產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)興趣。有人笑稱，日常的體育比賽，是一群最需要鍛煉的人看著最需要休息的人打比賽。傳統(tǒng)的課堂評價也是，一群迫切需要幫助的學(xué)生觀看他人的展示。而《假設(shè)》一課，教師在運(yùn)用課堂評價模型時，避免了學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)，而是關(guān)注學(xué)生同伴間的交流和解決方法的評價。“同桌糾正了”“同桌補(bǔ)充了”，學(xué)習(xí)儼然不只是學(xué)生一個人的事，學(xué)生與同伴通過參與討論學(xué)習(xí)，改變了自己的身份和角色，成為走向成功的學(xué)習(xí)共同體。共學(xué)是興趣的催發(fā)劑，共學(xué)的樣貌有很多，有時是發(fā)現(xiàn)自己找到的數(shù)量關(guān)系不全，但在同桌提醒下補(bǔ)充了;有時是發(fā)現(xiàn)同桌考慮不周到，提醒其糾正了;有時是在同桌提醒下想到還有第二種方法;有時是在同桌的啟發(fā)下想到了更加簡潔的方法。共學(xué)使學(xué)生結(jié)成“學(xué)習(xí)共同體”，并在完成評價任務(wù)的過程中持續(xù)生發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、信息分享——激發(fā)學(xué)習(xí)活力

（一）強(qiáng)化互動

評價具有互動性和情境性。在課堂評價模型的驅(qū)動下，我們看到，課堂是師生間更是生生間圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而形成的良性交流活動平臺，具有互惠性、支持性和目的性?！都僭O(shè)》一課的學(xué)習(xí)信息分享環(huán)節(jié)，學(xué)生之間圍繞評價任務(wù)展開有回應(yīng)的言語交流活動，表達(dá)自己的想法，與其說是任務(wù)吸引了學(xué)生的興趣，不如說是同伴的傾聽和反饋吸引了學(xué)生。學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的需求，并得到滿足;學(xué)生產(chǎn)生傾聽的愿望，并得到收獲。在這樣良性循環(huán)的互動過程中，學(xué)習(xí)活力得以激發(fā)。

（二）強(qiáng)調(diào)互補(bǔ)

《假設(shè)》一課，教師始終關(guān)注學(xué)生的“在學(xué)習(xí)”“真學(xué)習(xí)”，設(shè)計具有不唯一解決方法的評價任務(wù)一，組織學(xué)生開展基于“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)習(xí)信息分享，在分享信息時揚(yáng)長避短。學(xué)生發(fā)言中不時出現(xiàn)“我的同桌給了我補(bǔ)充”“我覺得某某同學(xué)的方法比我的簡潔”……我們清晰地看到課堂評價模型對推動學(xué)生學(xué)習(xí)互補(bǔ)的作用。

（三）相互啟迪

課堂評價模型中的信息分享，學(xué)生展示了思考的全過程：從理解任務(wù)后的理解題意（畫一畫、寫一寫），到分析數(shù)量關(guān)系，確定解決問題計劃（全假設(shè)成大杯的容量還是全假設(shè)成小杯的容量），最后檢驗(yàn)回顧（如何保證結(jié)果的正確）。在這一過程中，學(xué)生之間不時地給予反饋支持?！耙慈僭O(shè)成大杯！要么全假設(shè)成小杯！”“利用小杯的容量是大杯的13，還可以把6個小杯假設(shè)成2個大杯。”“只要把兩個數(shù)量轉(zhuǎn)化成一個數(shù)量，就能解決問題了?！边@樣的信息分享，給了不同學(xué)生以啟發(fā)：遇到困難后怎么尋求解決？兩種方法哪種更簡潔？我的解決問題過程完整嗎？……教學(xué)的本質(zhì)在于喚醒，相互啟發(fā)的信息分享，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

四、信息優(yōu)化——催生“再學(xué)習(xí)”愿望

（一）從錯到對，滿足學(xué)習(xí)需求

《假設(shè)》一課教學(xué)，教師在處理學(xué)生生成的學(xué)習(xí)信息時，提問：“想先聽‘已經(jīng)解答出來的，還是聽‘遇到一些困難的同學(xué)介紹？”學(xué)生都建議先請暫時遇到困難的同學(xué)進(jìn)行介紹。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生做介紹時，其他學(xué)生表現(xiàn)出極高的興致。不需要教師組織，大家屏息凝神傾聽當(dāng)事學(xué)生是怎么想的：被錯誤卷入思考，揣摩她遇到的困難是什么，自告奮勇地提出解決的辦法;當(dāng)她順利將兩個數(shù)量假設(shè)成一個數(shù)量，找到數(shù)量關(guān)系、找到解決問題的路徑時，報以歡心的微笑。我們還看到，被幫助的學(xué)生害羞中帶著喜悅地回到自己的座位上。從心理學(xué)角度說，學(xué)生每天都要有與他人對話的需求，換一種評價信息分享的方式，學(xué)生之間產(chǎn)生互幫互助的平等對話機(jī)會，使得一部分同樣處于不太能理解狀態(tài)的學(xué)生，有機(jī)會再思考，理清數(shù)量關(guān)系。當(dāng)教師再請“學(xué)霸”介紹自己的作品時，因?yàn)橛辛饲懊妗皬腻e到對”的介紹過程，“學(xué)霸”表達(dá)得更清晰了，更利于同學(xué)理解。學(xué)習(xí)興趣往往產(chǎn)生于“跳一跳，夠得到果子”的狀態(tài)中，從錯到對的信息發(fā)展過程，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有不同的收獲，滿足了學(xué)習(xí)需求。

（二）從“一種”到“多種”，轉(zhuǎn)變思維方式

運(yùn)用課堂評價模型處理學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，在分享的同時也有優(yōu)化的作用，由單純的知識評價轉(zhuǎn)向包括情感態(tài)度和思維方式方法的綜合評價。 《假設(shè)》一課回顧小結(jié)時，教師引領(lǐng)學(xué)生多角度反思：“剛才我們用什么方法解決新問題的？你是怎么學(xué)會的？你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？對同學(xué)呢？為什么？”這些問題的提出，指向?qū)W生理解分析題意的“畫一畫”“寫一寫”“說一說”等多種方法，指向?qū)W生解決問題方法一種到兩種思考方式的再認(rèn)識，也指向?qū)W生對“同學(xué)”學(xué)習(xí)方式的再強(qiáng)化。從“一種”到“多種”，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的思維方式，催生了學(xué)生“再學(xué)習(xí)”的愿望。

呈現(xiàn)評價任務(wù)（理解評價任務(wù)）、收集評價信息（完成評價任務(wù)）、處理評價信息（分享、交流與改進(jìn)）是一根鏈條，可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣全程在線。教師積極應(yīng)用課堂評價模型，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的一些認(rèn)知因素和情緒，方能促使學(xué)生獲得積極情感的持續(xù)投入，讓他們學(xué)得興致勃勃。

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