鄭冬梅

童心作文是針對(duì)小學(xué)生作文“假大空套”的現(xiàn)象而提出來的，基于小學(xué)生“真、善、美”的本心，表達(dá)小學(xué)生的真情實(shí)感，體現(xiàn)童真、童趣的作文。童心作文順應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)，提倡作文從“心”開始，入心、走心。在兒童習(xí)作教學(xué)過程中，我們要呵護(hù)童心，激發(fā)童趣，保衛(wèi)童真，寬容童言。

童心作文是建立在“自由、本真、至善、純美”的基礎(chǔ)上，富有生氣、靈氣、童真、童趣、個(gè)性和創(chuàng)意，體現(xiàn)“真、善、美”的人性、天真無邪的童性、自由開放的心性、不拘一格的靈性，表達(dá)作者真情實(shí)感的作文。童心作文從兒童的本心出發(fā)，從兒童的視角去觀察和感受本真的世界，體驗(yàn)多元的生活，激發(fā)大膽而離奇的想象，讓兒童無拘無束、自由地表達(dá)真性情，抒發(fā)真感情，找回兒童習(xí)作的本色。

一、從心開始，入心走心

小學(xué)作文教學(xué)通常是從方法指導(dǎo)入手，審題理解、擬題構(gòu)思、布局謀篇、行文修改，并對(duì)開頭如何點(diǎn)題、結(jié)尾如何扣題、細(xì)節(jié)如何刻畫等做技術(shù)性指導(dǎo)，包括名言警句、好詞佳句的運(yùn)用都會(huì)做細(xì)致的指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生作文的批改通常也是精批細(xì)改，細(xì)致地幫助學(xué)生修改，讓文章更加完美、更加有文采。但是，教師用的文辭并不是出自學(xué)生的內(nèi)心，不是學(xué)生的真情實(shí)感，再美，再華麗，也只是教師的一腔熱情。學(xué)生面對(duì)教師的批改很少去細(xì)細(xì)品味和反思，甚至根本不會(huì)用心閱讀、了解教師的修改意圖。于是，學(xué)生作文就是按照教師的指導(dǎo)，跟著教師的思想和情感，用美麗的語言在述說著別人的故事，這些故事在每一個(gè)學(xué)生的筆下都差不多，作文就成了工廠里生產(chǎn)的批量產(chǎn)品，沒有生命力，也沒有靈性和個(gè)性。

童心作文提倡從心開始，入心走心。關(guān)注的是此時(shí)此刻學(xué)生的親身感受和體驗(yàn)、學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法、學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興奮點(diǎn)。面對(duì)同一個(gè)事物，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和感受不一樣，他們觀察和思考的角度也不一樣。所以，童心作文教學(xué)從每一個(gè)學(xué)生的本心出發(fā)，讓學(xué)生不僅用眼睛觀察事物，還用心去體察和感受事物，并堅(jiān)守對(duì)事物的初心和最初的印象，再進(jìn)一步深入觀察和體驗(yàn)，讓事物入眼入心，入畫入情，行文走心。這樣寫出來的文章，就有學(xué)生個(gè)體的生命樣態(tài)，有個(gè)性的思想和文風(fēng)，有與眾不同的真情實(shí)感，當(dāng)然，作文的題目也是不同的。

比如，我在廣東省羅定市上的一節(jié)作文課“有你，真好”。那是一個(gè)下著雨的深冬的早晨，我給六年級(jí)學(xué)生上了一節(jié)作文課，那是一節(jié)“裸課”，我事先沒有接觸學(xué)生，也沒有任何準(zhǔn)備，就直接面對(duì)學(xué)生上作文課。學(xué)生一開始是沉默的，我主動(dòng)打招呼，熱情問候，介紹自己，但學(xué)生還是靜悄悄的，不舉手，不回答，不問候，表情漠然，空氣里充滿了緊張和沉悶，壓抑得人快透不過氣來。經(jīng)驗(yàn)告訴我，這樣的氛圍和生源背景，很難按原計(jì)劃推進(jìn)課程。當(dāng)務(wù)之急，就是讓冷漠和麻木的心變得溫暖而有激情，這樣才能讓課走入學(xué)生的心里，讓學(xué)生有知覺，有感覺，進(jìn)而感動(dòng)，最后表達(dá)自己的真情實(shí)感。我給學(xué)生講述了自己的故事：“今天早晨為了趕高鐵，我凌晨五點(diǎn)半就悄悄醒來，一個(gè)人冒著雨，走在黑暗而冰冷的街道上，一個(gè)人坐在高鐵上，害怕、孤獨(dú)和無助陪伴著我，為的就是趕到羅定來與你們相見，給你們上課……”我正在描繪自己的內(nèi)心感受，一個(gè)小姑娘舉手了，她說：“老師，您辛苦了，謝謝您！”終于有一個(gè)學(xué)生主動(dòng)舉手了。課堂的僵局終于被她的舉手打破了，我知道他們開始感動(dòng)了。果然，一個(gè)男生站起來，大聲地對(duì)我說：“老師，您現(xiàn)在已經(jīng)不是一個(gè)人了，還有我們，我們會(huì)陪伴您！”“是啊，有你們，真好！”我順勢揭示課題。接著播放一首歌《聽我說謝謝你》，伴著歌聲，學(xué)生和老師的距離拉近了，心也貼緊了，彼此感動(dòng)了，彼此焐暖了，我撩動(dòng)了學(xué)生的真心，激發(fā)了學(xué)生的真情。課上，一個(gè)男生就寫了我，感謝我來給他們上課。他從我的外貌開始寫，把對(duì)我的感覺和印象以及感激之情都細(xì)致地刻畫出來，僅用16分鐘就寫完了，之后，還現(xiàn)場讀給我聽。他的文章和他的真情感動(dòng)了我，也感動(dòng)了聽課老師。這樣的文章入心走心、真實(shí)而富有生命力，給人留下美好的回憶。

二、情境誘發(fā)，撩心共情

童心作文在尊重兒童的天性和本心的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)各種情境，讓童心在情境中綻放，讓學(xué)生在情境中盡情地抒寫童心，彰顯童真和童趣。作文課上，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境、音樂情境、圖畫情境、故事情境、表演情境等，讓學(xué)生進(jìn)入情境，童心萌動(dòng)，即興表達(dá)，下筆成文。

比如，習(xí)作課“下雨了”，是正值雨時(shí)我設(shè)計(jì)的習(xí)作教學(xué)。當(dāng)天剛好下了一個(gè)上午的雨，學(xué)生正好有即時(shí)的親切感受，寫起文章來就不會(huì)沒有素材，就不會(huì)下筆艱難。但是，學(xué)生頂著漫天的雨，打著傘來到禮堂上課的時(shí)候，我問學(xué)生對(duì)雨的印象，居然沒有一個(gè)學(xué)生舉手說話，基本上都搖搖頭，這就是典型的熟視無睹。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，我用動(dòng)態(tài)圖片展現(xiàn)形象逼真的雨景，讓下雨的情景活生生地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們?nèi)タ础⑷ヂ?、去思考、去想象、去觀察、去感受、去描述……我引導(dǎo)學(xué)生看著視頻和圖片慢慢說出自己看到了什么，聽到了什么，想到了什么。就這樣，他們的思路漸漸地被打開了?！跋掠炅?，雨絲斜斜地灑向大地?！薄跋袷裁矗俊薄跋胥y線，像細(xì)絲?！薄霸鯓訛⒌?？”“密密地、斜斜地，漫天飄灑?！薄奥涞侥膬毫耍吭趺礃恿?？”“落到小草上，給小草一場清涼浴，小草變得更鮮綠了;落到樹葉上，滴滴答答，每一片樹葉都在雨中歡躍舞蹈;落在小傘上，噼里啪啦，奏響美妙動(dòng)聽的雨中協(xié)奏曲……”學(xué)生的心被雨中的美景觸動(dòng)了，學(xué)生及時(shí)調(diào)動(dòng)大腦里儲(chǔ)備的閱讀材料和詞匯，恰切地描寫雨景，一篇篇優(yōu)美感人、富有童真童趣的文章就誕生了。緊接著，我用圖片展示雨中人、雨中情：有小朋友玩雨的精彩畫面，有雨中助人的感人畫面，還有父母冒雨接送孩子的畫面等，這一幅幅形象逼真、情景交融的畫面，給學(xué)生的心靈一次次強(qiáng)有力的撞擊和觸動(dòng)，學(xué)生根據(jù)自己看到的情景，調(diào)動(dòng)自己的生活積累和閱讀積累，結(jié)合想象，把自己的所見、所聞、所思、所感真實(shí)地、生動(dòng)地記錄下來，表達(dá)了自己的真情實(shí)感。有一個(gè)學(xué)生寫了一篇《踩水坑》，具體而生動(dòng)地描繪了自己和小伙伴在雨中歡快地玩耍的情景。他們在雨中奔跑，狂歡，張開嘴吮吸清涼的雨水，感受雨的味道;他們踩水坑，讓水花飛濺，心花怒放。

三、五官并舉，感受體驗(yàn)

我曾經(jīng)做過一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)，問學(xué)生：“你們知道自己學(xué)校?；盏膱D案和象征意義嗎？”居然有四分之三的學(xué)生不記得?；盏哪?，更不用說象征意義了。這就是熟視無睹的現(xiàn)象，學(xué)生沒有留心觀察生活，不是生活的有心人，沒有一顆敏感、善感的心。這樣是寫不出好文章的。童心作文主張培養(yǎng)學(xué)生一顆敏感的心，做生活的有心人。面對(duì)大千世界，要調(diào)動(dòng)自己的五官去觀察，去感受，去體驗(yàn)，用心去看世界、感知世界、體驗(yàn)生活、思考人生。這樣才能寫出感動(dòng)自己，也感動(dòng)別人的文章。

比如，記得引導(dǎo)學(xué)生寫《我熟悉的小動(dòng)物》這篇作文時(shí)，我出示了一些小動(dòng)物的圖片和視頻，讓學(xué)生觀察，并聯(lián)系自己的閱讀和生活體驗(yàn)，先說一說，再寫下來。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生寫出來的小動(dòng)物雖然也逼真，但是好像寫的是別人家的小動(dòng)物，與自己沒有什么關(guān)系，沒有把自己對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情表達(dá)出來。于是，我讓學(xué)生養(yǎng)一只自己喜歡的小動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生每天細(xì)心地觀察小動(dòng)物的生活習(xí)性，寫觀察日記，還要和小動(dòng)物互動(dòng)，給小動(dòng)物喂食，跟小動(dòng)物一起活動(dòng)，跟小動(dòng)物說話等，讓學(xué)生真切地感受和體驗(yàn)小動(dòng)物的外形、性格、喜好和習(xí)性等，結(jié)果學(xué)生寫出來的作文描寫細(xì)致入微，充滿了真情實(shí)感。學(xué)生筆下的小動(dòng)物變成了通人性的精靈，變成了自己可愛的玩伴，字里行間透著童真童趣，閃爍著靈性的光輝。

四、點(diǎn)線面結(jié)合，先寫后教

童心作文堅(jiān)持從學(xué)生的興趣點(diǎn)、感動(dòng)點(diǎn)出發(fā)，從心動(dòng)點(diǎn)、聯(lián)想點(diǎn)出發(fā)，并鎖定這個(gè)“點(diǎn)”，選擇適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞，擬定合適的題目，接著圍繞這個(gè)“點(diǎn)”選材，把習(xí)作的思路貫通，并圍繞這個(gè)思路去搜索和精選典型事例，在典型的事例上做“面”上的鋪展，精心地刻畫和細(xì)致地描述，讓文章更加生動(dòng)具體，引人入勝。這就是童心作文的教學(xué)策略，也就是“點(diǎn)、線、面”的結(jié)合。學(xué)生根據(jù)自己的關(guān)注點(diǎn)和感動(dòng)點(diǎn)，觀察構(gòu)思、布局謀篇，一氣呵成。學(xué)生在寫作的過程中，教師穿梭其間，進(jìn)行即興的“作中指導(dǎo)”，讓學(xué)生先寫，教師后教。這樣就能最大限度地遵照學(xué)生的初心，讓學(xué)生寫出自己的心聲，寫出自己的真情實(shí)感，也可以杜絕千篇一律的現(xiàn)象。

比如，有一次到翻身小學(xué)做講座，因?yàn)槭孪葲]有溝通好，我以為只是給老師們做講座，當(dāng)我到了現(xiàn)場才發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)坐得端端正正，在等我上課。沒有辦法，事先也沒有備課，怎樣上作文課呢？正當(dāng)我發(fā)愁的時(shí)候，看到講臺(tái)上有一瓶礦泉水，于是我拿起礦泉水，讓學(xué)生盯著那瓶礦泉水，然后問：“這是什么？”一個(gè)學(xué)生舉手說：“礦泉水！”我讓學(xué)生再盯著那瓶礦泉水，繼續(xù)追問：“這是什么？”又有一個(gè)學(xué)生回答：“這是水，是生命之源?！薄皩?duì)，只要想開去，那就不僅僅是一瓶礦泉水了。這還是什么？或者從這瓶礦泉水，你想到了什么？”我不依不饒，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考。我還拿著礦泉水走到學(xué)生中間，讓他們仔細(xì)觀察，調(diào)動(dòng)五官，充分感知、思考、聯(lián)想、想象，終于，他們的心被打開了，話匣子也被打開了，有的學(xué)生說這是地球的眼淚;有的學(xué)生說這是純凈而透明的心;有的學(xué)生說要節(jié)約用水;有的學(xué)生說想起了同學(xué)送給他的一瓶礦泉水;有的學(xué)生說仿佛看到了非洲龜裂的土地和干涸的河流，還有因?yàn)轲囸I和缺水而死亡的孩子們;還有的學(xué)生說他想到了父母的愛，就像這純凈的水……他們思緒萬千，想象天馬行空。我讓他們鎖定自己聯(lián)想到的“點(diǎn)”，構(gòu)思事物變化或者事情發(fā)展的“線”，選擇典型的事例、關(guān)鍵的環(huán)節(jié)或者情節(jié)等，在這些事例或情節(jié)上進(jìn)行“面”的鋪展和描摹，讓文章生動(dòng)美妙，出神入化。我還清楚地記得，在那節(jié)作文課上，一個(gè)男生寫出父母回家后各自只顧玩手機(jī)，根本就無視他的存在，對(duì)他不聞不問，也不陪伴他玩耍，他寫出了自己的孤獨(dú)寂寞和無助無奈，他渴望得到父母的關(guān)注和呵護(hù)，渴望親情就像礦泉水一樣純凈，渴望和父母心心相印，真情似水般綿長。文章寫得非常感人，在展示時(shí)，他居然情不自禁地號(hào)啕大哭起來。這就是入心走心、潤澤心靈的好文章。

五、自評(píng)互改，二度修改

好作文不是寫出來的，而是改出來的。魯迅先生寫好一篇文章之后要改好多遍。童心作文要求學(xué)生從自己的關(guān)注點(diǎn)或者興趣點(diǎn)出發(fā)，忠實(shí)于自己的本心，從心出發(fā)，入心走心，構(gòu)思選材，布局謀篇。童心作文不要求一次寫出精美的文章，只要求基于本心，真心抒寫，表達(dá)真情實(shí)感。寫完之后，自評(píng)自改，互評(píng)互改，慢慢著色，細(xì)細(xì)潤色，細(xì)節(jié)刻畫，精雕細(xì)琢，二度修改，讓文章生動(dòng)感人，富有個(gè)性和創(chuàng)意，富有靈性和生命力，富有童真和童趣。

總之，童心作文就是讓學(xué)生從心開始，入心走心，我手寫我心，抒發(fā)真情實(shí)感，童心作文體現(xiàn)童真童趣，追求“真、善、美”的童性。

（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)新洲小學(xué)）