曾建洪

教育有道，班主任工作亦是如此。如何把有意義的班主任工作做得有意思，把繁雜的班主任工作做得輕松、高效？廣東省佛山市南海區(qū)首席班主任張玉石老師以其特有的審視與思辨、探索與實(shí)踐，通過尋道、守道、悟道，匯集出版《做班主任，真有意思！》（上海教育出版社2020年3月第1版）一書，為廣大教師呈現(xiàn)有意思的班主任之旅。

尋道——潛心研究心法

班主任工作從“有意義”走向“有意思”，須尋道。尋道，是從“心”開始的，需要班主任有研究的心態(tài)和悅心式思維，潛心研究班主任心法。

研究的心態(tài)。以研究的心態(tài)看待學(xué)生，看待班級，看待繁雜的班主任事務(wù)，將學(xué)生、班級、問題當(dāng)成研究的對象，將每天產(chǎn)生的學(xué)生問題、班級問題及繁雜事務(wù)當(dāng)成研究的課題，思考如何在尊重學(xué)生成長規(guī)律的前提下有效解決問題，而不是靠“管”“壓”“控”那套。張玉石老師一直在努力探尋研究著，越研究越是發(fā)現(xiàn)“沒有問題學(xué)生，只有問題行為”，越研究越能發(fā)現(xiàn)解決問題的樂趣，越是深入研究，越能收獲學(xué)生的成長和教師自我成長，越能賦予班主任工作更多的價值和意義：以研究的心態(tài)做班主任，真有意思。

悅心式思維。班級管理即助人為樂，師生交流是讓學(xué)生悅心（心悅誠服）而不是虐心（抵觸、敵對）。張玉石老師對此深信不疑，認(rèn)為具備悅心式思維的班主任，工作才會從“有意義”走向“有意思”;才會倍加珍惜學(xué)生、班級中出現(xiàn)的問題，變問題為教育契機(jī)和班級建設(shè)契機(jī)，努力使其成為學(xué)生成長過程中的關(guān)鍵事件;才會創(chuàng)意更多的班級活動，設(shè)置更多的學(xué)生自我反思和自我成長的臺階，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動為主動;才會借助諸如班會課真情告白、班級博客留言等多種溝通方式，采用積極情緒管理，增進(jìn)師生情感交流，增強(qiáng)班級向心力和凝聚力，變消沉為樂觀;才會放低姿態(tài)，關(guān)注學(xué)生的心理需要和感受，常用共情、商量、換位思考等方式達(dá)到助人自助的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和規(guī)則意識、主動精神和自立能力，變消極為積極。

心法式管理。變兵法式管理為心法式管理，是張玉石老師班級管理的核心。張老師認(rèn)為，班級管理，不是以戰(zhàn)勝學(xué)生為目的，而以喚醒學(xué)生的自悟、自省、自構(gòu)為目的，以尊重學(xué)生為前提，用心法而不是兵法，最終的目的是要幫助學(xué)生成長。傳統(tǒng)的班級管理模式如兵法型、強(qiáng)制型等之所以會讓學(xué)生沒有愉悅感、自豪感，是因?yàn)闆]有走心。管人先管心，育人先育心，唯有走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)世界的心法式管理，通過改變班主任自身的觀念——從班級管理到班級自治，改變關(guān)系——從師道尊嚴(yán)到心理同齡人，改變形式——從“一言堂”到班級議事，改變方法——從批評指責(zé)到優(yōu)點(diǎn)轟炸，我們的班級工作才會因走心而更具溫度、實(shí)效，學(xué)生的自主管理意識和自主發(fā)展能力才能得以充分激發(fā)和有效提升，立德樹人根本任務(wù)才能真正得以實(shí)現(xiàn)。

守道——做“麥田里的守望者”

做“麥田里的守望者”，既不忘教書育人初心，堅(jiān)守生本理念，又遵循教育規(guī)律，守住教育常識，是班主任工作從“有意義”走向“有意思”的關(guān)鍵。

堅(jiān)守生本理念。立足班主任本職工作，守好教書育人本分，須循著學(xué)生的“意”而動，即以學(xué)生的心理需求和感受為出發(fā)點(diǎn)，做學(xué)生心理的同齡人;有事常與學(xué)生一同商議，推行班級議事制;選舉班干部讓學(xué)生自薦，候選人須發(fā)表競選演講，由全體師生民主投票，并公開投票結(jié)果;人人出方案，提出、甄選、確定班名、班服、班歌、班旗、班徽、班級口號等，并拓展豐富其內(nèi)涵;班級問題交給“班級法庭”，并注重任務(wù)分工、“庭審”流程、“庭審”后的反饋;家長要求給學(xué)生換座位時，先了解學(xué)生的真實(shí)情況，尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生自己決定……張玉石老師無時無處不堅(jiān)守生本理念，并落實(shí)、做細(xì)。眼里有學(xué)生，處處為學(xué)生著想，學(xué)生自然會愛師、信師，張玉石老師的班主任工作才做得這么有滋味、有意思。

守住教育常識。教育，是向真、向善、向美而生的。現(xiàn)實(shí)中，我們可能無法跟上教育創(chuàng)新的步伐，但是，我們可以保持清醒的頭腦，守住教育常識：守住教育的本真，安靜做真實(shí)的教育;守住立德樹人的根本任務(wù)，力求善（愛）的教育;守住教育中的美好，向美而生。張玉石老師從未停止過求索的腳步，如不戴有色眼鏡看人，面對學(xué)生意見、問題，能積極采用“班級聽證會”“班級法庭”等多種有效形式公平公正處理，重新定義師生關(guān)系;再如有一顆干凈自由與充滿愛意的心，永遠(yuǎn)保持必要的善意，積極面對和有效引導(dǎo)“個性化”的學(xué)生，努力成為學(xué)生的“貴人”;又如精心創(chuàng)設(shè)各種班級活動，如“廚神爭霸”美食匯、“百家講壇”等，采用微笑效應(yīng)、拇指效應(yīng)、優(yōu)點(diǎn)轟炸等多種積極的情緒管理法引導(dǎo)和激勵學(xué)生……守住教育常識，張玉石老師一直在努力做學(xué)生幸福成長的守望者。

悟道——推進(jìn)專業(yè)成長

悟道，需要班主任有成長型心態(tài)，有合作精神，在研中悟、悟中研，有了專業(yè)成長，做班主任才能有意思。

擁有成長型心態(tài)。成長是永恒的主題，也是我們義不容辭的責(zé)任。張玉石老師認(rèn)為，成長不僅是為了遇見更好的自己，更是為了做學(xué)生的引路人和榜樣，唯有教師活得漂亮，才是對學(xué)生最好的教育。具備成長型心態(tài)的教師，不僅有強(qiáng)烈的看書、學(xué)習(xí)、提高的欲望，還有注重消化、吸收、實(shí)踐轉(zhuǎn)化的良好心態(tài)，做到自覺成長、持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)。正是基于此，張玉石老師不斷汲取身邊同行的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，反思自身和同行帶班的不足或欠妥做法，精于案例分析并從中悟出帶班之道，更以研究的心態(tài)積極與講課者進(jìn)行心靈對話，將講座中聽來的理念和經(jīng)驗(yàn)?zāi)脕硌芯亢蛯?shí)踐，注重消化、吸收、實(shí)踐轉(zhuǎn)化，更注重積累，不斷研究，探索性地開發(fā)出“開學(xué)季創(chuàng)意活動”“班干部培訓(xùn)課程”“班級量化考核制度”“家校共育課程化”“假期助學(xué)全攻略”等，實(shí)現(xiàn)由內(nèi)而外的變身成長，且成果頗豐。

在合作中悟道。教學(xué)，須借助教學(xué)共同體;育人，須借助育人共同體?；ブ献?，是班主任的必備素養(yǎng)。無論是家校合作，還是組建名班主任工作室，又或者是師徒結(jié)對、線上交流……互助合作，方能實(shí)現(xiàn)共贏。堅(jiān)持協(xié)同、合作學(xué)習(xí)，善于傾聽學(xué)生、家長、同行的意見和建議，從中汲取營養(yǎng)，助力自身成長，是張玉石老師一直在堅(jiān)守和努力的，也是其在班主任專業(yè)成長方面的有益嘗試。秉持“格局有多大，未來就有多寬廣”，張老師一直堅(jiān)信榜樣就在身邊，思想啟迪就在身邊，學(xué)習(xí)就在身邊，共同體就在身邊……學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交流，學(xué)會互助，學(xué)會內(nèi)部（學(xué)校內(nèi)、教師間）及與外部（師生、家校社、校際）的聯(lián)動，學(xué)會借力，學(xué)會合作，力促專業(yè)成長，最終實(shí)現(xiàn)自育育人。

做班主任真有意思！只要我們有“心”，有研究的心態(tài)、悅心式思維，善于尋道，潛心研究心法;有 “意”，循著學(xué)生真實(shí)的“意”，守住生本理念，守住教育常識，做學(xué)生幸福成長的守望者;有“思”，善于反思，有成長型心態(tài)，在合作中悟道，推進(jìn)專業(yè)成長，相信，一定能把班主任這一有意義的事做得有意思。

（作者單位：江西省贛州市于都中學(xué)）