曹蕾

內(nèi)容摘要：新時代下，教育形式不斷改革，求異思維作為一種重要的培養(yǎng)內(nèi)容納入到高中語文教學(xué)體系中，受到了高中教師的廣泛關(guān)注。眾所周知，求異思維和質(zhì)疑、提問等密切相關(guān)，只有存在具體的語文問題，學(xué)生才能提出質(zhì)疑，這樣才有助于學(xué)生求異思維的培養(yǎng)。所以，高中語文教師要高度關(guān)注高中生求異思維的培養(yǎng)，并且在具體的教學(xué)實踐中設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題讓學(xué)生思考解答，以此來鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：求異思維 高中語文 教學(xué) 應(yīng)用

當前，針對教學(xué)新形勢，我國注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識。為了實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標，高中語文教師需要在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，豐富高中語文教學(xué)形式，采取問題化情境設(shè)置、借助多媒體教學(xué)等模式，為學(xué)生提供高中語文教育，在教學(xué)具體問題的過程中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的觀點和意見，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，以此來助力學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效提升。

一.培養(yǎng)學(xué)生求異思維的重要性

新課改影響下，國家和教育部明確提出要加大學(xué)生思維、實踐能力的培養(yǎng)力度。其中，求異思維的培養(yǎng)屬于學(xué)生思維培養(yǎng)的層面，如果學(xué)生具備求異思維，對一些問題存在自己的觀點和看法，這樣的學(xué)生是有主見的，這對他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和成長都有著重要的作用和意義。不僅如此，求異思維還能實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，開拓學(xué)習(xí)的新思路和新領(lǐng)域，有利于學(xué)生接觸到更多新式的語文學(xué)習(xí)技巧和方法，也有利于學(xué)生學(xué)到豐富的語文知識。因此，高中語文教師要構(gòu)建具體的問題體系，以此為指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生不斷提出問題和質(zhì)疑，鍛煉自身的探索精神。再者，在高中語文教學(xué)中，高中語文教師還要加大培養(yǎng)學(xué)生問題意識的力度，鼓勵學(xué)生敢問、會問、不恥下問，提升自主探索和創(chuàng)新的能力，為高中語文課堂增加靈動性，增強高中語文課堂教學(xué)時效性。

二.高中語文教學(xué)中學(xué)生求異思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)語文課堂中沒有創(chuàng)設(shè)求異思維情境

當前，一些高中語文教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，忽視了學(xué)生求異思維的培養(yǎng)，這樣學(xué)生很難在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)問題意識，求異思維的培養(yǎng)也無從談起。那么，在課堂中，高中語文教師是課堂的中心，學(xué)生只是課堂的參與者。同時，一些語文教師雖然創(chuàng)設(shè)了求異教學(xué)情境，但是只是向?qū)W生提問一些問題，并沒有給予學(xué)生提問題的權(quán)利，這樣學(xué)生的思維很難發(fā)散，無法深入地學(xué)習(xí)具體的語文知識。再者，還有一些高中語文教師并沒有根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)求異思維情境，只是按部就班的為學(xué)生講解知識點，那么沒有具體問題可供學(xué)生思考，學(xué)生也不能明確自己語文學(xué)習(xí)中存在的問題，這樣學(xué)生很難克服語文學(xué)習(xí)中的困難，一些有難度的問題會一直困擾著學(xué)生。比如，在學(xué)習(xí)高中語文部編版《拿來主義》這篇文章時，如果學(xué)生不能準確理解作者寫這篇文章的意圖，只知道魯迅先生對“拿來主義”進行了詳細的理解，卻沒有發(fā)現(xiàn)更深層次的問題，這樣學(xué)生可能會直接認同教師的講解和說法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

2.未創(chuàng)設(shè)師生平等教學(xué)氛圍，學(xué)生不敢質(zhì)疑

在高中語文教學(xué)中，還有一些問題影響著高中生求異思維的培養(yǎng)，這主要源自于學(xué)生內(nèi)心的主觀想法，一些學(xué)生一直認為教師是權(quán)威，并且有些學(xué)生對教師存在畏懼心理，即使有一些問題也不敢提出來，這樣學(xué)生的思維會逐漸變得僵化，思維智力很難獲得鍛煉和提升。比如，在教學(xué)高中古詩詞內(nèi)容《聲聲慢》時，針對這篇古詩詞中詞人想要表達的思想情感進行分析，某同學(xué)可能發(fā)表了自己的觀點，認為這首詩表達了詞人凄涼、內(nèi)心孤寂的情感，同時，可能其他學(xué)生也有自己的看法，但是沒有勇氣將自己的觀點表達出來，這樣學(xué)生的意見只會保留在自己的意識中，很難有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和求異思維精神。

三.求異思維在高中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力，增強課堂教學(xué)效果

就研究表明，如果學(xué)生可以在求異思維濃厚的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以強化教學(xué)的實際效果。因此，高中語文教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)求異問題情境，那么，在教學(xué)過程中，如果學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，教師要給予鼓勵，并且還要讓其他學(xué)生向這名同學(xué)看齊，有意識地培養(yǎng)自身的求異思維能力和質(zhì)疑精神，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在教學(xué)高中語文《拿來主義》時，為了克服前文提到的問題，教師可以按照由淺入深、由簡單到困難的問題設(shè)計語文問題，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。首先，什么是拿來主義？其次，怎樣在中國當時社會中實行拿來主義？最后，通過學(xué)習(xí)《拿來主義》這篇課文，這對我們的生活和實踐有著怎樣的指導(dǎo)意義和作用？通過這三個問題的提出，學(xué)生能夠為由淺入深的思考問題，既包括了課內(nèi)知識的探究，還將問題拓展到了課外，形成了一條“問題鏈”，在學(xué)生思考回答完這些問題時，教師要鼓勵學(xué)生勇敢的質(zhì)疑一些學(xué)生的答案，并且表達出自己的觀點，通過這種方式，學(xué)生的求異思維能力能夠獲得明顯提提升。

2.借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，構(gòu)建具體的問題框架，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力

在新時代影響下，高中語文教師首先要為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標，只有可以明確學(xué)習(xí)目標，學(xué)生才能朝向語文學(xué)習(xí)目標努力，因此，在課堂教學(xué)之前，教師要根據(jù)課堂上將要講到的語文知識做出一個具體的匯總，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，同時，學(xué)生還要有意識的在具體的學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)自身的質(zhì)疑精神，勇敢的提出自己學(xué)習(xí)中存在的語文問題。除此之外，高中語文教師還可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)模式，可以提前利用多媒體設(shè)計問題課件，將一些課堂問題資源都總結(jié)在多媒體中。例如，在教學(xué)高中語文散文朱自清的《荷塘月色》時，這是一篇優(yōu)美的散文，文中涉及到許多優(yōu)美的語句可以供學(xué)生賞析。所以，在備課過程中，教師可以借助多媒體設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)課件，同時，還要在教學(xué)課件中構(gòu)建完整、明確的問題框架，這些問題主要是和這篇文章相關(guān)的，特別是一些具有啟發(fā)學(xué)生思維作用的問題，教師要用鮮明的色彩標注出來，讓學(xué)生重點思考和回答這類問題。

3.營造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生敢于求異、敢于質(zhì)疑

筆者作為一名高中語文教師，就多年教學(xué)經(jīng)驗而言，學(xué)生缺乏求異思維的原因有很多，既包括自身的原因，同時還與教師有關(guān)。在學(xué)生觀念內(nèi)，教師就是教學(xué)的權(quán)威，同時，教師提出的言論和說法都是正確的，并且教師知識淵博，學(xué)生根本沒有理由要質(zhì)疑。首先，高中生要認識到這種想法是錯誤的，“人無完人”這就話就是說沒有人是絕對完美的，在課堂教學(xué)中，教師可能也會因為一些原因講錯具體的問題，這些現(xiàn)象都是可能存在的，但是如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)了教師講解知識和問題之中存在一些錯誤，但是并沒有及時提出來，那么，全班同學(xué)都會接收到錯誤的知識講解，這樣整個班級都會受到影響。所以，教師需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯誤認識，加強在學(xué)生的交流和互動，創(chuàng)設(shè)平等和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生意識到教師和學(xué)生既是師生關(guān)系，也是朋友關(guān)系，可以在互相尊重的前提下一起討論問題，共同學(xué)習(xí)和進步。除此之外，還有一些語文教師教學(xué)的重點是讓學(xué)生接受一些語文知識并且認同語文結(jié)論，并沒有讓學(xué)生通過自主思考來發(fā)現(xiàn)問題，這樣學(xué)生可能會養(yǎng)成依賴心理，同時也可能會在潛意識里形成錯誤的想法：我只需要記住教師講解的內(nèi)容就可以了，不需要動腦筋思考一些問題，只記住具體的結(jié)論應(yīng)付考試即可。這種想法的存在，就成為培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的阻礙。即使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到一些疑難問題，也因為依賴心理作祟，沒有提出自己的想法，這種情況下，學(xué)生的問題會越積越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會逐漸增大。眾所周知，語文這門科目的主觀性比較強，如果學(xué)生存在一些問題，可以采取其他途徑驗證自己的想法是否正確。那么，教師需要構(gòu)建平等和諧的問題交流情境，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)自身的求異思維。比如，在講解高中語文課文時，教師可以提出一些問題，然后讓學(xué)生說出自己的觀點和理由，如果某些學(xué)生對其他學(xué)生提供的答案存在不認同，完全可以提出來，發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

4.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容建立問題指導(dǎo)體系，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)求異思維

語文教學(xué)新課標提出教師不能固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在語文教學(xué)中也要融入新式的教育理念，為學(xué)生提供求異思維培養(yǎng)的具體模式和方法。那么，構(gòu)建問題指導(dǎo)體系就不失為一種有效的模式。所以，高中語文教師要構(gòu)建完整、科學(xué)的問題指導(dǎo)體系，鼓勵學(xué)生提出一些具體的問題。在學(xué)生提出問題后，教師不要著急讓學(xué)生做出解答，而是讓班級內(nèi)的其他同學(xué)進行小組合作探索，在小組合作中，學(xué)生可以自由的發(fā)表自己關(guān)于該問題的想法，在討論中做到“去同存異”，最終獲得一個統(tǒng)一的答案。再者，教師還要根據(jù)所學(xué)的語文知識構(gòu)建問題指導(dǎo)體系，例如，就拿合作探究學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的意義為例來說明構(gòu)建問題指導(dǎo)體系的重要性。通過合作探究，學(xué)生可以做到交流培養(yǎng)問題意識的經(jīng)驗和方法，集思廣益，有利于幫助學(xué)生克服問題盲區(qū)，有利于培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，為了有效的培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，高中語文教師首先要設(shè)定具體的教學(xué)目標，采取科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。所以，高中語文老師要根據(jù)新課標的要求，做到課程教學(xué)的改革，同時還要關(guān)注學(xué)生的主體差異性，為學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)指導(dǎo)方案，同時也要對學(xué)生提出的問題做出有針對性的指導(dǎo)和解答，鼓勵學(xué)生就養(yǎng)成求異的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生“不恥下問”的精神。

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（作者單位：江蘇省張家港市崇真中學(xué)）