馬曉霞

內(nèi)容摘要：閱讀興趣是小學(xué)生在成長期間最好的老師，也是學(xué)生獲取相應(yīng)知識的重要途徑，因此，提倡小學(xué)生多讀書、讀好書，對提高小學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)尤為重要。本文主要探討基于“課內(nèi)+課外”的多元閱讀模式下，做好學(xué)生課外閱讀的推薦工作，通過對平臺教學(xué)的方式營造出全新的閱讀氛圍，并建立相應(yīng)評價機制，以進一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，繼而將農(nóng)村學(xué)生課余生活豐富起來。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 課內(nèi)+課外 多元閱讀模式 興趣

農(nóng)村小學(xué)學(xué)生大多數(shù)都是留守兒童，在隔代看護的影響下，大多數(shù)學(xué)生都是被溺愛而成長的，老人并不知道怎樣才可以教會學(xué)生去看書，因此，在家期間學(xué)生都是想做什么做什么。而如何引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)會課外閱讀，是目前語文教師最迫切解決的問題，首先教師可以將家長邀請到學(xué)校之內(nèi)，向其說明課外閱讀的重要性，并要求家長每天抽出一些時間陪孩子聊一聊有關(guān)課外閱讀的內(nèi)容，以提升學(xué)生對課外閱讀的興趣，繼而營造出良好的家庭閱讀氛圍。

一.農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，我國農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)方面仍存在落后趨勢，主要是由于農(nóng)村教學(xué)環(huán)境較為落后，在師資力量與學(xué)生思維能力等方面仍存在一些問題，而且農(nóng)村經(jīng)濟在發(fā)展期間其發(fā)展程度并不高，農(nóng)村學(xué)生接受的思維水平比較低，教師只是依據(jù)課本進行知識的傳授，并沒有創(chuàng)新別的教學(xué)方法[1]。同時由于大部分教師的教學(xué)課堂都較為死板，并沒有隨著時代進步，而提升自身教學(xué)模式，這就致使整個教學(xué)環(huán)境中無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生閱讀能力無法提升，因此，在農(nóng)村教學(xué)中教師與學(xué)生共同完成教學(xué)目標(biāo)，對整個教學(xué)過程有著重要影響，且有價值的閱讀理解能夠極大程度提升學(xué)生寫作能力與表達能力，在促使小學(xué)生得到全面發(fā)展的同時可以提升小學(xué)教師的整體教學(xué)水平。

二.農(nóng)村小學(xué)“課內(nèi)+課外”多元閱讀模式內(nèi)容

2.1課內(nèi)指導(dǎo)

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，語文教學(xué)就是通過舉例子的模式進行教學(xué)，學(xué)生在教材的幫助下將其他書庫開啟，因此，整個語文教學(xué)中就是通過閱讀大量課本與教材，提升小學(xué)生閱讀興趣。首先農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)期間，應(yīng)做好學(xué)生的課內(nèi)指導(dǎo)工作，針對學(xué)生不懂得問題可以利用網(wǎng)絡(luò)或者工具書的方式進行查詢，其次在閱讀教學(xué)中應(yīng)告知學(xué)生哪些內(nèi)容可以精讀，哪些內(nèi)容則可以略讀，最后在整個閱讀期間學(xué)生應(yīng)一邊閱讀、一邊思考，將自己現(xiàn)象成整個閱讀書里的主人公，隨著主人公的故事而發(fā)展，以不斷提升自己對整個內(nèi)容的理解程度[2]。農(nóng)村閱讀教學(xué)課內(nèi)指導(dǎo)期間應(yīng)要求學(xué)生不斷養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣，將自己覺得重要的地方在整個課本里圈出來并加上自己的感悟，這樣能夠加強學(xué)生的閱讀積累能力，豐富其文化底蘊。

2.2課外安排

農(nóng)村小學(xué)在閱讀教學(xué)期間，由于學(xué)生知識面受限，要想自己進行看書及選書是極其困難的，因此，教師可以在教學(xué)之前將適合學(xué)生閱讀的書本進行羅列，在校園圖書室內(nèi)做好記號，指導(dǎo)學(xué)生自行進行借讀，而沒有的書本可以要求學(xué)生去買，或者幾個學(xué)生買一本進行傳閱，這樣可以保證一些經(jīng)典名著學(xué)生可以有效閱讀。同時由于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生在年齡差異影響下，對學(xué)習(xí)知識層面也有所不同，所以針對不同的學(xué)生可以推薦不同的書本進行閱讀，首先在閱讀中應(yīng)了解到書本想表述的基本知識，并了解作者背景與寫作意義，其次在看過作品簡介之后，需要對主要人物與故事有個初步了解，最后在閱讀期間，將自己的情感與主人公情感進行對照，這樣能夠在自己情感下了解整個故事，并進行歸納總結(jié)等。

2.3多平臺營造氛圍

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)期間教師應(yīng)充分給予閱讀教學(xué)充分活力，通過一些校內(nèi)資源的利用，可以給學(xué)生多元化學(xué)習(xí)模式，例如可以通過圖書室的作用，學(xué)生可以在查閱中閱讀四大名著等有意義的書籍，同時學(xué)生圖書室應(yīng)該隨時向?qū)W生進行開放，學(xué)生可以任何時間進行借閱，并在每周選取兩個下午成為學(xué)生自由閱讀的時間[3]。通過開創(chuàng)手抄報的模式，能夠讓學(xué)生將自己看到精美且有意義的內(nèi)容進行摘錄，并為學(xué)生介紹好的閱讀書本，在講解該閱讀書本有意義部分的時候停下來，學(xué)生就會在自身想知道后續(xù)的心理影響下去閱讀新書，并獲取新的知識內(nèi)容，最后可以通過建立書本錄的模式，在閱讀角內(nèi)寫上自己認為好的書本名稱，大家進行交換式閱讀。

2.4建立教學(xué)評價機制

每一個人都是一個不同的個體，其存在價值及意義均有不同之處，而且每一個都想讓自己的價值觀得到別人的認同，這樣才能夠進一步將自己的意義表現(xiàn)出來，而且每一次成功之后都會讓學(xué)生獲得更多的信心，將它們的閱讀激情完全激發(fā)出來。因此，在農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分理解整個學(xué)生的思維模式，通過豐富多彩的閱讀角閱讀模式可以激發(fā)學(xué)生閱讀激情，首先在每周五的下午舉行一次閱讀小結(jié)，由學(xué)生講述自己看到印象最深刻的故事，并由學(xué)生及教師進行評選，選出學(xué)生們認為最好看的書，并在整個教師上粘貼對學(xué)生的表揚。

三.農(nóng)村小學(xué)“課內(nèi)+課外”多元閱讀模式意義

3.1豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

農(nóng)村小學(xué)“課內(nèi)+課外”多元閱讀模式主要就是通過閱讀，幫助學(xué)生形成全面化閱讀的能力。首先由于小學(xué)課本是豐富多彩的，在視覺體驗上可以給予學(xué)生更為豐富的感覺，其次由于課本也是屬于聲情并茂的模式，可以更好地符合小學(xué)生心理情緒認知，最后在教學(xué)角度而言，教師可以將部分文章作為教學(xué)案例，通過朗讀示范的模式將作者想要表達的情感表述出來。例如在《少年閏土》一課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)材料的收集，并對其中的人物角色進行設(shè)定，在此背景下由一名學(xué)生作為魯迅閱讀相關(guān)段落，另一名學(xué)生作為閏土閱讀相關(guān)段落，這種人物表達的模式與單純書本閱讀相比，更可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，同時性學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維也會緊緊跟隨教師的思維模式，從而促使整個學(xué)習(xí)效率得到有效提升[4]。

3.2開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野

由于小學(xué)生年齡較小，對整個周圍環(huán)境充滿著好奇心理，但是卻沒有形成一定的判斷能力，因此，教師應(yīng)該在農(nóng)村小學(xué)生認知理解能力基礎(chǔ)上為學(xué)生選擇合適的閱讀書本，減少學(xué)生盲目閱讀的情況發(fā)生。如果學(xué)生閱讀自身無法理解的書本，就會加重學(xué)生的困惑能力，讓學(xué)生抗拒進行閱讀，從而無法將閱讀的作用充分發(fā)揮出來，因此，在閱讀教學(xué)中教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生推薦相應(yīng)的書本閱讀，這樣可以提升學(xué)生對教材的理解能力，還可以將小學(xué)生閱讀知識面擴寬，豐富其想象力。

3.3豐富學(xué)生閱讀方式

隨著國家對教育的不斷重視，對農(nóng)村小學(xué)階段的義務(wù)教育也投入了較多國家經(jīng)費以豐富其教學(xué)資源，主要表現(xiàn)在，農(nóng)村小學(xué)課堂也有了較多的多媒體技術(shù)，可以豐富學(xué)生接受知識的媒介。例如在學(xué)習(xí)古詩文教學(xué)中，由于古文很難讓學(xué)生真正理解，其較為抽象化，因此，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)視頻資源，在課上進行播放，這種將難以理解的知識轉(zhuǎn)化為視頻的教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，幫助下學(xué)生更好地理解并學(xué)習(xí)。同時教師可以根據(jù)現(xiàn)代社會的熱點話題，舉辦一些活動，學(xué)生在活動中需要閱讀大量書籍，從而辦出像樣的報紙。

3.4提高學(xué)生自學(xué)能力

農(nóng)村小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)中應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會有目的性的學(xué)習(xí)模式，并向?qū)W生推薦符合其年齡與認知能力的教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，可以向?qū)W生推薦《雷鋒日記》進行自主閱讀，從而切實了解雷鋒的一些想法;在學(xué)完《丑小鴨》一課時，可以向?qū)W生推薦《安徒生童話》進行自主閱讀，以豐富學(xué)生童話知識;在學(xué)完《愛迪生救媽媽》之后，可以向?qū)W生推薦《名人成長足跡》進行自主閱讀，從而達到課內(nèi)與課外合作的學(xué)習(xí)模式[5]。但是由于學(xué)生之間存在的個體化差異特點，因此在推薦閱讀物的時候，應(yīng)該因人而因，在提升學(xué)生閱讀內(nèi)部動力基礎(chǔ)上，逐漸培養(yǎng)其閱讀的持久性特點，繼而不斷提升學(xué)生自學(xué)能力。

3.5培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

與課內(nèi)教學(xué)不同的是，課外學(xué)生主要依據(jù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，首先在引導(dǎo)學(xué)生進行課外讀物閱讀期間，可以不斷加大對知識的遷移力度，繼而促使學(xué)生閱讀視野能夠不斷拓寬，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。例如在學(xué)習(xí)《風(fēng)》一詩之后，就可以在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上開展自身想象力，基于“當(dāng)我——，我就知道——?！边M行舉例，教師可以先開始進行表達：“當(dāng)我看到蒲公英被吹起來后，我就知道是風(fēng)來了”，而學(xué)生則可以在這之后不斷將自己認為的內(nèi)容進行表述“當(dāng)我看到樹葉被吹落了，我就知道是風(fēng)來了”“當(dāng)我看到教室窗簾鼓起來了，我就知道是風(fēng)來了”......在此狀態(tài)下教師可以引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)風(fēng)過來的時候，我們應(yīng)該怎么做？從而適當(dāng)引發(fā)學(xué)生將自己說的內(nèi)容，以詩的模式進行表達，基于現(xiàn)在而言，農(nóng)村小學(xué)生幾乎都可以不斷堅持每天寫日記，并通過閱讀課外書本的方式進行小詩的仿寫[6]。

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力是整個教學(xué)的重點內(nèi)容，但是如果只是依靠書本進行教學(xué)，那么所獲得的效果是不佳的。兒童在小學(xué)時期的閱讀對其生活起著較為重要的影響，在童年期間讀的書本甚至可以記住一輩子，這也會影響學(xué)生未來的發(fā)展，因此，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)期間，無論是基于人生觀、世界觀還是價值觀而言，加強對學(xué)生閱讀指導(dǎo)工作，將學(xué)生閱讀面拓寬，都是十分重要的教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻

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[2]陳冠.得法于課內(nèi)，得益于課外——《推進農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀的有效性策略研究》課題實驗研究報告[J].新課程（小學(xué)版），2018，11（009）：22-29.

[3]韓永潔.農(nóng)村小學(xué)課外閱讀策略的探索與實踐[J].教育實踐與研究（A），2019，06（004）：7-12.

[4]劉小明.開展高效課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)——論農(nóng)村小學(xué)中年段課外閱讀的指導(dǎo)[J].語文課內(nèi)外，2019，261（011）：248-304.

[5]李海玲.農(nóng)村小學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究[J].語文課內(nèi)外，2019，128（022）：196-199.

[6]鄭紅英.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的探索與應(yīng)用研究[J].教育進展，2020，010（003）：330-338.

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣臥龍小學(xué)）