孫牧

內(nèi)容摘要：漢語言文學(xué)作為高職院校的基礎(chǔ)文化學(xué)科之一，在高職的教學(xué)體系中具有重要的作用。強(qiáng)化寫作能力的培訓(xùn)，有助于加強(qiáng)學(xué)生羅輯思維能力，提升語言表達(dá)的能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識文化的積累。本論文分析了目前高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)中存在的一些問題，并提出了一些解決的策略，以期創(chuàng)新漢語言文學(xué)寫作課程的教學(xué)模式，有效提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：高職 漢語言文學(xué) 寫作能力

學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是漢語言文學(xué)教學(xué)活動的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語言文學(xué)實踐應(yīng)用能力的重要途徑之一。寫作能力是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的基本專業(yè)素養(yǎng)，使社會用人需求對漢語言專業(yè)學(xué)生的基本要求。大部分漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，畢業(yè)后都會選擇如新聞出版、文化傳媒、語文教師、行政管理、文員秘書等類型的工作，這些工作都對漢語言專業(yè)畢業(yè)生的寫作能力有著較高的要求，所以，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要培養(yǎng)自身的寫作能力，以便在市場上擁有更高的競爭力。

1.培養(yǎng)高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力過程中存在的問題

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)比較薄弱

目前我國的高職院校招生的來源比較復(fù)雜，包括了高中生與中專生，學(xué)生的寫作水平具有較大的差距，在此前接受的教育方式也存在著諸多的差異，對學(xué)生寫作能力的統(tǒng)一培養(yǎng)造成了較大的影響，難以有效拓展寫作教學(xué)活動。其次，部分高職院校沒有積極重視漢語言文學(xué)專業(yè)的重要性，限制了寫作教學(xué)的系統(tǒng)性課程活動安排，教師在教學(xué)中更重視學(xué)生的寫作成績，忽視了提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，使學(xué)生的寫作較為單薄、刻板，寫作基礎(chǔ)薄弱。

1.2缺乏針對性、實用性的寫作練習(xí)

因為高職院校漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的不合理設(shè)置，導(dǎo)致寫作課程的安排存在不科學(xué)、不實用的現(xiàn)象。首先在寫作課程的教學(xué)活動安排中，嚴(yán)重忽視了寫作練習(xí)的重要性。其次在設(shè)置寫作教學(xué)課程時，缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容，陳舊的寫作模板禁錮了學(xué)生的寫作思維。最后，教師在寫作活動中，沒有起到指導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行正確寫作思考的責(zé)任，傳統(tǒng)的寫作課程教學(xué)方式無法促進(jìn)學(xué)生的思維探究能力的提升，甚至?xí)郎鐚W(xué)生的寫作興趣。

1.3傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一

我國部分高職院校受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，漢語言文學(xué)專業(yè)仍然采取以往的教學(xué)模式，教師為課堂的主體，在課堂上教授寫作的理論技巧，學(xué)生只是機(jī)械性的抄錄筆記，教師無法了解學(xué)生學(xué)到了多少知識，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中只能收獲教師灌輸?shù)膶懽骼碚?，枯燥無味的課堂氛圍很難激發(fā)學(xué)生的寫作激情。灌輸傳授的寫作教學(xué)方式可以帶給學(xué)生較多的寫作理論知識儲備，但是卻沒有考慮到學(xué)生是否可以將這些理論知識應(yīng)用到自己的寫作中，忽略了學(xué)生寫作實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)了大量的寫作理論，卻不知道該怎么應(yīng)用，所以實際的寫作水平無法得到有效的提升。

1.4寫作課程的內(nèi)容和教學(xué)時間設(shè)置缺乏合理性

寫作課程的內(nèi)容安排不科學(xué)且不實用，教師多數(shù)情況會按照課程教學(xué)大綱的要求指導(dǎo)學(xué)生的寫作，按照固定的寫作模板與寫作要求，會遏制學(xué)生寫作能力、創(chuàng)新的提升，而且寫作的內(nèi)容與生活實際具有較大的距離感，缺乏實用性，學(xué)生很難將其應(yīng)用于畢業(yè)后的文字寫作工作中。寫作課程的課時安排比較少，教師的講課時間與學(xué)生的練習(xí)時間無法在有限的課程時間內(nèi)安排妥當(dāng)，經(jīng)常出現(xiàn)顧此失彼的問題。部分教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了理論教學(xué)上，學(xué)生的練習(xí)時間只能被迫壓縮，學(xué)生無法通過足夠的課堂練習(xí)提高自身的寫作能力。

2.漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)途徑

2.1加強(qiáng)寫作基礎(chǔ)能力的教學(xué)

為了從根源提高高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在寫作中存在的基礎(chǔ)薄弱問題，教師在寫作教學(xué)活動中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際寫作基礎(chǔ)，針對各種類型的學(xué)生開展針對性的寫作基礎(chǔ)技能培訓(xùn)。例如，針對寫作的各種文體格式不了解的學(xué)生，教師可以收集類型豐富、格式標(biāo)準(zhǔn)的文體寫作閱讀資料給學(xué)生，讓學(xué)生在范文閱讀中強(qiáng)化對寫作規(guī)范的認(rèn)知;針對寫作存在邏輯結(jié)構(gòu)混亂、條理不順、錯別字、病句等問題的學(xué)生，教師可以加強(qiáng)學(xué)生在語文基礎(chǔ)常識方面的培訓(xùn)，首先掌握基礎(chǔ)的寫作知識，再強(qiáng)化訓(xùn)練邏輯思維與文章架構(gòu)的能力。

教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意不斷更新自己的教學(xué)觀念，用先進(jìn)的教學(xué)理念作為指導(dǎo)參考，不斷地提升教學(xué)的水平，教師需要引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)做能力的重要意義，鼓勵學(xué)生積極地參與到寫作教學(xué)活動中，多多學(xué)習(xí)漢語言基礎(chǔ)文化知識，提高自身應(yīng)用文字的能力，為寫作能力的提升構(gòu)建良好的基礎(chǔ)前提。教師還需要拓展多種文體的寫作教學(xué)活動，鞭策學(xué)生花費(fèi)時間閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，通過大量的閱讀積累與寫作訓(xùn)練，逐漸提高自己的寫作能力。

2.2創(chuàng)新寫作教學(xué)方法

在課程改革不斷推進(jìn)的當(dāng)下，教師想要有效地提高學(xué)生的寫作能力，首先就需要打破傳統(tǒng)的寫作課程教學(xué)模式，使用創(chuàng)新大膽的教學(xué)方式，讓寫作課程變得有趣、生動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的氛圍中，積極參與寫作教學(xué)的活動里，培養(yǎng)自身寫作的興趣，充分激發(fā)學(xué)生寫作的潛在能力，重視漢語言專業(yè)學(xué)生學(xué)做能力的訓(xùn)練養(yǎng)成。因為高職院校的生源復(fù)雜，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)存在差異，傳統(tǒng)的統(tǒng)一性教學(xué)無法針對各種類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求給出針對性的提高意見，所以，漢語言文學(xué)專業(yè)的寫作課程教師需要對學(xué)生的寫作基礎(chǔ)有一個較為全面的了解，然后根據(jù)不同類型學(xué)生的基礎(chǔ)情況和提升需求，學(xué)生的興趣愛好及就業(yè)意愿等因素將學(xué)生按照相似的寫作基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、興趣就業(yè)導(dǎo)向等標(biāo)準(zhǔn)劃分成學(xué)習(xí)小組，重視學(xué)生的自我意愿，展開多樣化的寫作教學(xué)，重視每一位學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，讓每一位學(xué)生都擁有適合的學(xué)習(xí)方式、可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)、看得見的學(xué)習(xí)成果。教師可以針對不同小組的學(xué)生進(jìn)行多樣化的考核，保證每一位學(xué)生都可以在有效的學(xué)習(xí)過程中獲得進(jìn)步，從積極的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)實踐的成果表明，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同進(jìn)行差別化的分層寫作教學(xué)，，可以更好的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)得情緒，讓寫作思維充滿活性，有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，展現(xiàn)出較好的教學(xué)效果。

2.3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生在獲取知識的過程中不應(yīng)該處于一個被動的地位，而應(yīng)該主動地獲取知識。教師的教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)該建立在學(xué)生現(xiàn)有的知識體系，以及學(xué)生的課前準(zhǔn)備活動上。在此教學(xué)前提下，學(xué)生如果沒有熟悉自身的知識框架，且沒有主動預(yù)習(xí)課程，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生很容易在課堂上將教師預(yù)留的思考時間當(dāng)做預(yù)習(xí)時間，缺乏了對新知識點(diǎn)的思考，對知識的理解吸收也不夠充分，在思維拓展的環(huán)節(jié)無法依靠松散的知識結(jié)構(gòu)啟發(fā)自己的思維，在課堂上處于極其被動的狀態(tài)。因為學(xué)生吸收理解知識的速度太慢，與教師的教學(xué)互動自然少了，課堂氛圍顯得呆板，缺乏生機(jī)活力。因此，教師需要鼓勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，打破教學(xué)的局限性。教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，課前為學(xué)生準(zhǔn)備一些高質(zhì)量的預(yù)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生有方向的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提高寫作課堂的活性。例如在進(jìn)行人物寫作教學(xué)之前，教師可以提供一些人物寫作的閱讀材料，為了讓學(xué)生的寫作更真實，教師可以讓學(xué)生在課前的一段時間，去觀察校園中普通工作者的生活，如食堂阿姨、門衛(wèi)保安叔叔等，在此過程中還可以與他們進(jìn)行溝通，了解他們的工作生活，強(qiáng)化寫作的真實性。學(xué)生在這一過程中是寫作的主體，通過自己的觀察走訪，學(xué)生也可以產(chǎn)生更多的寫作感悟，使寫作的人物更加鮮活飽滿。

2.4鼓勵學(xué)生根據(jù)自身條件展開個性化的寫作

高職漢語言文學(xué)專業(yè)的寫作教學(xué)活動中，教師可以通過談話或調(diào)查問卷的方式，了解學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)情況以及未來就業(yè)的規(guī)劃，并且根據(jù)學(xué)生的實際情況與就業(yè)意愿針對性的強(qiáng)化職業(yè)相關(guān)類型的文章寫作練習(xí)。寫作課程教師在具體的教學(xué)實踐活動中，需要積極發(fā)揮自身的組織引導(dǎo)作用，提高服務(wù)意識，深入展開與學(xué)生多層次、全方位的學(xué)習(xí)交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主動性和積極性。在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣及就業(yè)意愿，選擇更適合學(xué)生未來發(fā)展的寫作技能學(xué)習(xí)。例如，想要從事教師行業(yè)的學(xué)生，可以強(qiáng)化記敘文、議論文等文學(xué)性質(zhì)較強(qiáng)的寫作;想要進(jìn)入企業(yè)辦公室的學(xué)生，可以選擇多多練習(xí)公文的寫作。通過提升寫作教學(xué)的針對性，加強(qiáng)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的實際應(yīng)用能力，可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，為以后的工作生活努力提升自己的寫作能力。

3.結(jié)語

綜上所述，目前高職院校培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力的過程中仍存在著一些亟待解決的問題。高職院校想要有效提升漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作能力，需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，針對性的提高學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，創(chuàng)新寫作教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且根據(jù)學(xué)生的興趣與就業(yè)意愿展開個性化的寫作教學(xué)，讓寫作更貼近生活，科學(xué)有效地提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]馮雪蓮.關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的思考[J].智庫時代，2019，000（037）：P.197-198.

[2]胡靜莎.高職漢語言文學(xué)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)策略探討[J].幸福生活指南，2018，000（008）：1.

[3]梁栩菡.高職漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新與實踐[J].才智，2020，000（013）：6.

[4]何黎黎，梅健.高職漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)探討[J].文藝生活·文藝?yán)碚摚?017，000（008）：247.

[5]杜尚英.高職漢語言文學(xué)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)研究[J].智庫時代，2019，000（026）：207.

[6]楊靜.高職漢語言文學(xué)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)[J].唐山文學(xué)，2017，000（011）：52.

[7]唐紅星.高職漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)分析[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2019，000（001）：151.

[8]劉莉.高職漢語言文學(xué)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)策略研究[J].當(dāng)代旅游，2018（9）：191-191.

[9]張宇.對高職漢語言文學(xué)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)研究[J].商情，2019，000（019）：258.

（作者單位：山東理工職業(yè)學(xué)院）