馬玉文　李棟祥　劉曉

[摘 要] “有價(jià)元素分選原理”課程通過改革教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等途徑將專業(yè)教育、德育教育、專業(yè)倫理、創(chuàng)新方法、唯物辯證法等內(nèi)容巧妙融入課程教學(xué)及管理，增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、社會(huì)責(zé)任感及資源循環(huán)利用意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和生態(tài)思維，自主學(xué)習(xí)積極性得到提高，個(gè)人思想政治素質(zhì)得到提升。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;創(chuàng)新思維;教學(xué)改革;無人監(jiān)考

[中圖分類號(hào)]G642? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2021） 04-0064-02

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上要求要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。要深入挖掘拓展高校各門課程思想政治元素，充分發(fā)揮各門課程的思想政治教育功能，“課程思政”作為一種教育理念，能夠深入學(xué)生的心靈，引領(lǐng)他們思想和精神攀升，其重要責(zé)任在于價(jià)值引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生思想政治素質(zhì)的提升[2-3]。

專業(yè)課程思政需要結(jié)合專業(yè)背景、課程的目標(biāo)、內(nèi)容和特點(diǎn)，將蘊(yùn)含的思政元素有效挖掘并巧妙融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人的潤(rùn)物無聲?！坝袃r(jià)元素分選原理”作為資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)的一門專業(yè)課程，主要闡述了資源循環(huán)利用過程中所涉及的方法和原理。對(duì)該課程所蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行了挖掘，并對(duì)融入過程進(jìn)行探索和實(shí)踐。

一 “有價(jià)元素分選原理”課程思政建設(shè)的內(nèi)容及途徑

（一）融入專業(yè)教育

為學(xué)生分析當(dāng)前部分資源的利用現(xiàn)狀，同時(shí)讓學(xué)生了解一些資源環(huán)境領(lǐng)域的相關(guān)政策，利用課前時(shí)間播放部分企業(yè)在資源循環(huán)利用方面的視頻，豐富線上學(xué)習(xí)資源，其內(nèi)容包括廢舊塑料的再生、固體廢棄物的利用、電子垃圾的再利用等，通過學(xué)習(xí)這些資料，引發(fā)學(xué)生思考，并動(dòng)手寫一篇自己的感想。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，實(shí)地學(xué)習(xí)企業(yè)如何以廢棄物為原料生產(chǎn)有價(jià)值的產(chǎn)品，變廢為寶，實(shí)現(xiàn)資源循環(huán)利用。比如有的企業(yè)通過回收廢棄的塑料包裝材料，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)質(zhì)再生，生產(chǎn)塑料仿木及框類產(chǎn)品，降低“白色污染”，減少木材的砍伐;有的企業(yè)利用廢舊陶瓷制備透水磚等，通過實(shí)地學(xué)習(xí)過程來提升學(xué)生對(duì)本專業(yè)的自信心和自豪感，增強(qiáng)建設(shè)美麗中國的社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力[4]，培養(yǎng)資源循環(huán)利用意識(shí)和生態(tài)思維。

（二）融入品德教育

在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)思政元素與課程內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，改革教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，按照講授-內(nèi)化吸收-討論等過程進(jìn)行，內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)給學(xué)生獨(dú)立思考和知識(shí)建構(gòu)的時(shí)間，在課堂討論環(huán)節(jié)，組內(nèi)成員對(duì)于自己課下獨(dú)立學(xué)習(xí)期間遇到或想到的問題展開組內(nèi)討論，組內(nèi)成員不能解決的問題，可以形成組內(nèi)問題清單，進(jìn)行組間討論，組間討論遺留的問題，可以由教師進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，在生生、師生互動(dòng)過程中，尊重每一位學(xué)生的發(fā)言及每個(gè)學(xué)生的能力差異，盡自己所能幫助別人。培養(yǎng)學(xué)生的同理心，在回答問題時(shí)，要尊重先后順序，規(guī)范語言表達(dá)的方式，營造了良好的討論氛圍[5]。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，提高思政內(nèi)容的融入效果。

對(duì)課程的考核方式和評(píng)分規(guī)則進(jìn)行改革，增加過程性考核的比重，將誠信、守時(shí)、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、自律、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等良好品質(zhì)融入考核過程中，從出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、課程論文等方面設(shè)置一定的思政分?jǐn)?shù)，出現(xiàn)遲到、早退、不專心聽講以及作業(yè)出現(xiàn)雷同、抄襲、書寫不規(guī)范等情況，除了按考核標(biāo)準(zhǔn)扣掉相應(yīng)的考核分?jǐn)?shù)之外，還要扣掉一部分思政分?jǐn)?shù)。對(duì)作業(yè)提交的形式進(jìn)行了創(chuàng)新，可以提交視頻形式的作業(yè)，通過視頻講解可以深層次了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)專業(yè)知識(shí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

課堂授課時(shí)，掃碼簽到完成之后，學(xué)生主動(dòng)把手機(jī)關(guān)機(jī)或靜音并放到前面的手機(jī)袋中，討論環(huán)節(jié)需要用到手機(jī)查閱資料時(shí)，會(huì)讓學(xué)生使用手機(jī)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生把手機(jī)作為課程學(xué)習(xí)的輔助工具，培養(yǎng)學(xué)生自律的好品質(zhì)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，增加一些可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，從文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)分析、結(jié)果討論以及報(bào)告書寫等方面，給予學(xué)生指導(dǎo)。對(duì)于創(chuàng)新性好的方案，指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。

在實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫規(guī)范方面賦予了一定的分值，對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范或書寫格式不規(guī)范的，會(huì)被扣本次實(shí)驗(yàn)報(bào)告總分的10%左右的分?jǐn)?shù)，比如單位書寫錯(cuò)誤，應(yīng)該是以g為單位，寫成了kg，百分號(hào)重復(fù)使用，小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)位置，甚至報(bào)告書寫潦草等。通過指出、修改這些細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。

學(xué)生選擇某一種資源的利用或某種元素的分選作為課程論文的主題，由組長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)分配，各組員密切配合，共同完成論文，同時(shí)組長(zhǎng)根據(jù)組內(nèi)成員任務(wù)完成情況和其他組的匯報(bào)情況，完成組內(nèi)、組間評(píng)價(jià)表，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和表達(dá)能力。

強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)課程的主體意識(shí)，設(shè)置回顧組，第一次課結(jié)束之后，第二次上課時(shí)，由第一組的代表帶領(lǐng)著大家花幾分鐘時(shí)間回顧第一次課的內(nèi)容，第三次上課時(shí)由第二組的代表帶領(lǐng)大家花幾分鐘時(shí)間回顧第二次課的內(nèi)容，同時(shí)可以提問問題，按照課程的進(jìn)度，每個(gè)小組依次進(jìn)行知識(shí)回顧，通過此方式每組同學(xué)都會(huì)主動(dòng)記好筆記，以防止出現(xiàn)課堂提問答不出來的情況，如果組內(nèi)同學(xué)回答不出來，組內(nèi)的其他同學(xué)會(huì)主動(dòng)幫助回答，表現(xiàn)了較好的團(tuán)隊(duì)合作和互幫互助的品德，學(xué)生參與該活動(dòng)的熱情高漲，每次小組代表上臺(tái)回顧時(shí)，下面的學(xué)生都會(huì)主動(dòng)鼓掌，這在無形中增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和課程學(xué)習(xí)的興趣。教師則觀察記錄學(xué)生的問答情況。

期末考試前，該授課班級(jí)全體學(xué)生主動(dòng)簽名誠信考試承諾書，積極申請(qǐng)“無人監(jiān)考”考試，根據(jù)任課教師、輔導(dǎo)員等對(duì)該班級(jí)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等多方面的考察以及班內(nèi)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的反饋，獲得了“無人監(jiān)考”考試資格，并獲得了成功，在全校引發(fā)了熱烈的反響，體現(xiàn)了學(xué)生良好的誠信品質(zhì)和集體榮譽(yù)感，為其他班級(jí)學(xué)生做出了表率。

（三）融入專業(yè)倫理

將馬克思主義關(guān)于人與自然的觀點(diǎn)，習(xí)總書記的生態(tài)文明思想等巧妙融入教學(xué)內(nèi)容中，在資源利用過程中，不但要考慮產(chǎn)品的價(jià)值，更要考慮到該分選方法產(chǎn)生的社會(huì)效應(yīng)和環(huán)境效應(yīng)，即讓學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、環(huán)境、社會(huì)等多角度去考慮分選方法的選擇，注重人與自然和諧共生。比如，物理分選和化學(xué)分選均是比較重要的有價(jià)元素分選方法，雖然化學(xué)分選方法在處理貧、雜、細(xì)等難選物料及二次資源等方面具有技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，但化學(xué)分選過程往往需要消耗大量的化學(xué)試劑，涉及“三廢”的排放問題。因此，僅在物理分選方法無法處理或得不到滿意的技術(shù)指標(biāo)的情況下，才會(huì)考慮化學(xué)分選，但是在實(shí)際生產(chǎn)中盡可能采用物理分選和化學(xué)分選聯(lián)合流程，最后才會(huì)考慮單獨(dú)使用化學(xué)分選方法或其他分選方法，采用化學(xué)分選流程時(shí)，焙燒作業(yè)過程中要考慮如何降低能耗、減輕焙燒煙氣對(duì)環(huán)境的污染，在浸出過程中，如何合理選擇和使用浸出藥劑，降低浸出渣、廢液等對(duì)環(huán)境的污染，在設(shè)計(jì)工藝流程時(shí)，盡量實(shí)現(xiàn)副產(chǎn)物或廢棄物在流程內(nèi)循環(huán)或外循環(huán)利用，最大程度降低分選成本和減少環(huán)境污染。

（四）融入創(chuàng)新方法

由于資源的種類多樣化，成分復(fù)雜化，實(shí)現(xiàn)資源循環(huán)利用需要?jiǎng)?chuàng)新資源利用方式。借助一些創(chuàng)新方法，比如，TRIZ（發(fā)明問題的解決理論）提供的40個(gè)發(fā)明原理為資源利用提供指導(dǎo)，選擇比較好的資源利用案例，再結(jié)合相關(guān)發(fā)明原理，啟發(fā)學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)資源的循環(huán)利用，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。以TRIZ介紹的第22個(gè)發(fā)明原理為例，該原理是利用有害的因素（特別是環(huán)境中的有害效應(yīng)），得到有益的結(jié)果。比如有色金屬的尾礦，大量堆存的尾礦不但污染環(huán)境，增加尾礦庫的維護(hù)成本，而且造成資源的浪費(fèi)，隨著資源加工技術(shù)的進(jìn)步，尾礦的利用方式更加多樣化，以銅尾礦為例，可以做采空區(qū)充填，制磚，還可以回收其中的有價(jià)元素，比如銅、鐵、硫、金等，有時(shí)還含有鎂，可以生產(chǎn)各種鎂制品，實(shí)現(xiàn)變廢為寶，消除對(duì)環(huán)境的有害作用。

（五）融入唯物辯證法

質(zhì)量互變規(guī)律是唯物辯證法的基本規(guī)律之一，該規(guī)律認(rèn)為事物性質(zhì)的變化，總是由微小的變化（即量變）慢慢積累開始，積累達(dá)到一定程度就會(huì)導(dǎo)致事物性質(zhì)的變化（即質(zhì)變）。量變是質(zhì)變的準(zhǔn)備，沒有量變就不會(huì)發(fā)生質(zhì)變。一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生入學(xué)時(shí)成績(jī)差異不是很大，但經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，卻有了很大的差異，有的學(xué)生收獲滿滿，獲得了多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)證書或資格證書，考上了研究生或找到了理想的工作，而有的學(xué)生卻不能順利畢業(yè)，甚至被勸退。出現(xiàn)這種狀況的原因很多，但有一個(gè)重要因素就是個(gè)人的努力程度不同或者花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間不同，對(duì)于學(xué)習(xí)積極性不高或掛科較多的學(xué)生要多鼓勵(lì)，指導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)業(yè)上遇到的困難。在課程考核中，過程性考核占的比重越來越大，僅靠考前突擊、死記硬背很難考出好成績(jī)，更難說提高專業(yè)素養(yǎng)，課程學(xué)習(xí)的深度和廣度需要平時(shí)的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐和思考，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)以及創(chuàng)新項(xiàng)目等環(huán)節(jié)不斷深化對(duì)理論知識(shí)的理解，有了平時(shí)的積累才能有更多的收獲，取得更好的成績(jī)。

二、結(jié)語

通過將思政元素融入課程教學(xué)中，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、社會(huì)責(zé)任感和資源循環(huán)利用意識(shí)得到增強(qiáng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和生態(tài)思維，自主學(xué)習(xí)的積極性得到提高，個(gè)人思想政治素質(zhì)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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[5]馬玉文，任京成，劉家弟，等.對(duì)分課堂模式下的資源加工學(xué)課堂教學(xué)改革[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（13）：32-33.

（責(zé)任編輯： 張宏玉）