【摘 要】高考評(píng)價(jià)體系提出的英語(yǔ)思辨素養(yǎng)與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)聯(lián)系緊密。以初中英語(yǔ)閱讀理解試題為例，探索凸顯思辨素養(yǎng)的試題命制。

【關(guān)鍵詞】思辨素養(yǎng);閱讀理解;試題命制

【中圖分類號(hào)】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）20-0020-04

【作者簡(jiǎn)介】齊玲，南京市金陵中學(xué)龍湖分校（南京，211500）教師，高級(jí)教師。

2016年9月，教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見》，其中特別指出“要依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)確定初中學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容，提高命題質(zhì)量，減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，增強(qiáng)與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！笨梢姡瑢?duì)于英語(yǔ)學(xué)科的測(cè)評(píng)需要從單純的考查學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)為使用綜合形式考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出，“英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試和高考都應(yīng)該在考查學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，滲透對(duì)文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的考量”。

2020年1月，教育部考試中心發(fā)布《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，其中提出了“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系。作為大規(guī)模高利害考試，高考客觀上對(duì)高中教學(xué)起到重要的導(dǎo)向作用。初中作為基礎(chǔ)教育的一部分，與高中教育緊密相連。因此，新的高考評(píng)價(jià)體系理念也應(yīng)該滲透在基礎(chǔ)教育的所有階段，才能更好地幫助教師和學(xué)生準(zhǔn)確把握考查內(nèi)容和考查要求，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)素質(zhì)教育的促進(jìn)作用。

一、語(yǔ)言能力與思辨素養(yǎng)的關(guān)系

語(yǔ)言與思維的關(guān)系十分密切，學(xué)習(xí)母語(yǔ)以外的語(yǔ)言對(duì)促進(jìn)大腦和心智的發(fā)展具有重要作用。語(yǔ)言是思維的工具，學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言既要借助思維，又能進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。語(yǔ)言能力指在社會(huì)情境中，以聽、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。英語(yǔ)語(yǔ)言能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高也蘊(yùn)含文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，它有助于學(xué)生拓展國(guó)際視野和思維，開展跨文化交流。由此可見，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中，需要緊密地把語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，而在評(píng)價(jià)過(guò)程中需要對(duì)應(yīng)地命制出能凸顯思辨素養(yǎng)的試題。

陳康等研究員以高考評(píng)價(jià)體系為指導(dǎo)，基于學(xué)科特點(diǎn)和高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了學(xué)科化表達(dá)，明確了英語(yǔ)學(xué)科的功能定位，確定了學(xué)科素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，厘清了學(xué)科素養(yǎng)與高考評(píng)價(jià)體系及課程標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系。[1]高考英語(yǔ)科的學(xué)科素養(yǎng)包括交際、學(xué)習(xí)和思辨三項(xiàng)指標(biāo)。其中，思辨素養(yǎng)指“在使用英語(yǔ)進(jìn)行交際或?qū)W習(xí)時(shí)，獨(dú)立思考與判斷，運(yùn)用科學(xué)的思維方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的意識(shí)和能力”。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“思維品質(zhì)”是指“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”，可見，思辨素養(yǎng)在學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，突出體現(xiàn)了學(xué)生在使用英語(yǔ)進(jìn)行交際或?qū)W習(xí)中的思維方法，是與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)相呼應(yīng)的。

二、凸顯思辨素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀理解試題命制實(shí)踐

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)涉及知識(shí)、能力與態(tài)度的全方位結(jié)構(gòu)，有其學(xué)科的獨(dú)特性。就英語(yǔ)學(xué)科的思維品質(zhì)素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，“要特別結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言本身的特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)考查學(xué)生思維能力的發(fā)展”[2]。英語(yǔ)學(xué)科的關(guān)鍵能力包括聽力理解、閱讀理解、書面表達(dá)和口語(yǔ)表達(dá)4種能力。在測(cè)試中，“思維品質(zhì)通常與語(yǔ)言能力，特別是閱讀理解能力的考查相融合”[3]。英語(yǔ)閱讀理解題主要是考查學(xué)生對(duì)書面語(yǔ)言的理解能力，著重考查學(xué)生通過(guò)閱讀獲取信息、分析信息和處理信息的能力。在命制凸顯思辨素養(yǎng)的閱讀理解題時(shí)，需要從思維的能力及表現(xiàn)、語(yǔ)篇情境和命題角度進(jìn)行系統(tǒng)的思考。

1.劃分能力要求。

在英語(yǔ)閱讀理解命題中，大多考查對(duì)學(xué)生對(duì)文本表層信息的解讀，如語(yǔ)義的理解和文章細(xì)節(jié)的查找，對(duì)推理、判斷、概括等高層思維能力的關(guān)注明顯不足。因此，在試題命制時(shí)，需要將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與高考英語(yǔ)“四層四翼”考查目標(biāo)與要求有機(jī)融合，確保學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)具有較好的一致性。在凸顯思辨素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀理解的試題命制過(guò)程中，可根據(jù)初中學(xué)生的思維水平，結(jié)合文本特征進(jìn)行測(cè)評(píng)。

筆者基于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中一至五級(jí)分級(jí)目標(biāo)描述以及新課標(biāo)對(duì)思維品質(zhì)的界定，參考了高考評(píng)價(jià)體系對(duì)思辨素養(yǎng)的界定，借鑒了王薔等對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)核心維度的劃分[4]，將思辨素養(yǎng)的考查能級(jí)分為學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)遞進(jìn)的層級(jí)（如圖1），并以此作為命制不同思維層次題目的依據(jù)。

2.確定考查要點(diǎn)。

學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力與思維能力往往不是同步發(fā)展的。對(duì)于很多中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，思維能力的發(fā)展可能先于英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。[5]因此，而在命制凸顯思辨素養(yǎng)的試題時(shí)，可將對(duì)凸顯思辨素養(yǎng)的考查細(xì)化為具體的考查點(diǎn)，并與英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力結(jié)合起來(lái)考查。在初中英語(yǔ)思辨素養(yǎng)考查的命題過(guò)程中，命題者要充分考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，還需要結(jié)合材料本身蘊(yùn)含的思維層次。以“應(yīng)用實(shí)踐”能力（如表1）為例，可以從以下三個(gè)不同思維層次的素養(yǎng)表現(xiàn)指標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)試題。

[表1 “應(yīng)用實(shí)踐”能力要求及表現(xiàn)指標(biāo)][B-1

描述闡釋 ? 能用英語(yǔ)描寫或敘述圖表、程序/步驟、相關(guān)主題等;能用英語(yǔ)闡釋詞匯、語(yǔ)句和圖表的含義和用意。 B-2

分析判斷 ? 能根據(jù)語(yǔ)言材料判斷或用英語(yǔ)解析語(yǔ)句之間、事件之間的因果關(guān)系;能用英語(yǔ)結(jié)合事實(shí)和道理來(lái)證明、闡述論點(diǎn)。 B-3

整合運(yùn)用 ? 能根據(jù)語(yǔ)言材料所提供的語(yǔ)篇等特點(diǎn)用英語(yǔ)系統(tǒng)地組織、合并及編排信息;能從零散的信息中梳理信息間的關(guān)聯(lián)，并能使用整合手段綜合地運(yùn)用語(yǔ)言。 ]

【例1】自編南京市中考模擬卷。

In this digital age， people measure their popularity by the number of likes and followers they get on social media. But as it turns out， people are happiest when their friends are high quality–not high quantity....The researchers found that those who had a small number of close friends generally tended to be happier than those who had a large number of superficial friends.

Q： The underlined word quantity in the first paragraph may mean _______.

A. level? ? B. value

C. number? ?D. standard

【分析】這是一道閱讀理解中的詞義猜測(cè)題。試題情境涉及“人與社會(huì)”主題下良好的人際關(guān)系和社會(huì)交往主題群，體現(xiàn)數(shù)字時(shí)代網(wǎng)絡(luò)社交中良好的人際關(guān)系和社會(huì)交往。本題重點(diǎn)考查“B-2分析判斷”這一能力要素，即考生能夠結(jié)合上下文語(yǔ)言材料中的觀點(diǎn)與細(xì)節(jié)信息，通過(guò)第二段的細(xì)節(jié)解釋來(lái)分析判斷第一段結(jié)尾的觀點(diǎn)中一個(gè)關(guān)鍵的單詞quantity的含義。同時(shí)，也能有效地測(cè)試出學(xué)生能否根據(jù)語(yǔ)言材料判斷或用英語(yǔ)解析語(yǔ)句之間的邏輯關(guān)系。

3.以情境承載語(yǔ)篇考查。

情境是承載考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考查要求的載體。通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)的問(wèn)題情境，可以考查學(xué)生理解、整合語(yǔ)篇內(nèi)容與自身經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知能力。閱讀理解題的情境主要通過(guò)語(yǔ)篇呈現(xiàn)，語(yǔ)篇是任何不完全受句子語(yǔ)法約束的、在一定語(yǔ)境下表示完整意義的自然語(yǔ)言。[6]以書面語(yǔ)篇為例，語(yǔ)篇類型主要包括記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文、訪談、對(duì)話等連續(xù)性文本，以及圖表、圖示、網(wǎng)頁(yè)、廣告、漫畫等非連續(xù)性文本。在命制閱讀理解試題時(shí)，可以結(jié)合語(yǔ)篇類型，引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)應(yīng)的文本特征。

以記敘文為例，記敘文一般是描述或敘述事情發(fā)生的來(lái)龍去脈或事情的經(jīng)過(guò)，可以從記敘文“六要素”（when/where/who/what/how/why）的角度命制凸顯文本特征的閱讀理解試題;議論文可以考查作者的觀點(diǎn)、文章的論點(diǎn)和論據(jù)之間的關(guān)系、全文的論證結(jié)構(gòu)等;非連續(xù)性文本可以考查文本的功能和內(nèi)容信息;等等。

【例2】南京市2020年中考英語(yǔ)閱讀理解A篇。

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【分析】這個(gè)語(yǔ)篇是一個(gè)網(wǎng)站的介紹主頁(yè)，試題情境涉及“人與自然”主題下對(duì)動(dòng)物的保護(hù)。本題結(jié)合網(wǎng)頁(yè)這個(gè)當(dāng)前人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ娒襟w的語(yǔ)篇類型，考查學(xué)生能否結(jié)合具體情境，在目標(biāo)范圍內(nèi)找到所需的信息，對(duì)信息進(jìn)行提取概括的能力。

4.考查不同思維層次。

在凸顯初中生思辨素養(yǎng)的閱讀理解測(cè)試中不僅包括對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的理解和把握，也應(yīng)包括對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的分析、闡釋和評(píng)價(jià);不僅要考查學(xué)生必須掌握的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí)，也要結(jié)合測(cè)試素材和題型，讓學(xué)生進(jìn)行不同層次的思維活動(dòng)。美國(guó)心理學(xué)家Bloom和他的學(xué)生Anderson和Frathwohl將思維能力模型分為記憶（remember）、理解（understand）、運(yùn)用（apply）、分析（analyze）、評(píng)價(jià)（evaluate）和創(chuàng)造（create）等六個(gè)層次。筆者將識(shí)記和理解劃為低層次思維，將整合文本語(yǔ)境以及背景信息對(duì)文本進(jìn)行推斷、闡釋和評(píng)價(jià)等劃為高層次思維。在設(shè)計(jì)試題時(shí)，可以參考這樣的劃分，結(jié)合思辨素養(yǎng)級(jí)要求（如圖1）去實(shí)施。由于大部分語(yǔ)言活動(dòng)中都或多或少地體現(xiàn)低層次思維能力，因此，可適當(dāng)增加對(duì)高層次思維的考查。

【例3】What do you think of Carson？ Please use three adjectives to describe her.

【分析】這是一道回答問(wèn)題型的閱讀理解題。語(yǔ)篇主要介紹了一個(gè)叫Alyssa Carson的女孩，為了實(shí)現(xiàn)參加NASA 2033年登陸火星計(jì)劃而努力奮斗的故事。試題情境屬于人與自我主題下個(gè)人未來(lái)規(guī)劃主題群中青少年心懷夢(mèng)想、不斷學(xué)習(xí)、敢于挑戰(zhàn)的精神風(fēng)貌。作為一道半開放性問(wèn)題，重點(diǎn)考查“C-3批判評(píng)價(jià)”這一能級(jí)要素，即對(duì)人物的想法和做法進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生需要在理解整體語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)語(yǔ)篇中那個(gè)夢(mèng)想到達(dá)火星的女孩的人物個(gè)性進(jìn)行評(píng)判。

四、結(jié)語(yǔ)

思辨素養(yǎng)作為英語(yǔ)學(xué)科考試評(píng)價(jià)體系中的重要組成部分，滲透在各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，與其他素養(yǎng)考查目標(biāo)共同構(gòu)成一個(gè)融會(huì)貫通的整體。核心素養(yǎng)背景下的初中英語(yǔ)測(cè)評(píng)需要轉(zhuǎn)變命題理念，建立考試體系，開發(fā)測(cè)試工具和提高命題技術(shù)。

就閱讀理解題的試題命制來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)高考評(píng)價(jià)體系的學(xué)習(xí)和命題理念的更新，可以從思維能力層次的劃分、語(yǔ)篇的分析、試題的設(shè)計(jì)等方面凸顯英語(yǔ)科的思辨素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在分析、解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中體現(xiàn)思維品質(zhì)的不同方面。

此外，教師還可以利用評(píng)價(jià)結(jié)果去反撥教學(xué)過(guò)程，在日常教學(xué)中根據(jù)不同的主題語(yǔ)境，結(jié)合不同類型的語(yǔ)篇，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳康，吳泓霖，李新煜，等.基于高考評(píng)價(jià)體系的英語(yǔ)科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑[J].中國(guó)考試，2019（12）：33-37.

[2]程曉堂. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力的作用[J].課程·教材·教法，2015（6）：73-79.

[3]馬黎.指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的試題命制框架及操作[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2018（3）：48-53.

[4]王薔.英語(yǔ)學(xué)科能力及其表現(xiàn)研究[J].教育學(xué)報(bào)，2017（2）：61-70.

[5]程曉堂.如何在英語(yǔ)考試中滲透對(duì)思維品質(zhì)的考查[J].教育視界，2020（3）：19-23.

[6]胡壯麟.新編語(yǔ)篇的銜接與連貫[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018：8.