楊九俊

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)中學(xué);教學(xué)創(chuàng)新;實(shí)踐評(píng)析

【中圖分類號(hào)】G633? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）20-0067-02

惠特曼有詩(shī)：“時(shí)代啊，從深不可測(cè)的海洋里升騰……”未來(lái)學(xué)家有言：“未來(lái)不是我們要去的地方，而是我們創(chuàng)造的地方?！焙诵乃仞B(yǎng)的提出，正是基于科技、社會(huì)的迅猛發(fā)展，基于未來(lái)的不確定性。今天培養(yǎng)的時(shí)代新人，不應(yīng)被動(dòng)適應(yīng)變化，而應(yīng)勝任、預(yù)測(cè)、創(chuàng)造變化。江蘇省錫東高級(jí)中學(xué)正是基于這樣的追求，踐行創(chuàng)中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生為未來(lái)而學(xué)習(xí)，成功探索出一條讓普通學(xué)生走向卓越的新路子。

重新理解教育。錫東高中領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對(duì)高中教育的理解有著深刻的時(shí)代關(guān)切。他們認(rèn)為只有教育創(chuàng)新，才能培養(yǎng)時(shí)代新人。而創(chuàng)新教育相對(duì)于傳統(tǒng)教育，要讓學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng);從知識(shí)儲(chǔ)備型學(xué)習(xí)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樘崛?、加工信息能力的培養(yǎng)為主;從答案的標(biāo)準(zhǔn)化、唯一性，轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鞲嗟姆桨负透玫倪x擇;從只重視思維結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)楦匾曀季S過(guò)程;從統(tǒng)一性教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榛诓町悺㈥P(guān)注個(gè)體的教學(xué);從封閉性，轉(zhuǎn)變?yōu)樽屨n堂從四面八方打開(kāi);等等。難能可貴的是，他們沒(méi)有坐而論道，而是精心設(shè)計(jì)，潛心實(shí)踐。春華秋實(shí)，通過(guò)幾年的努力，已經(jīng)是滿園飄香、碩果累累了。

整體優(yōu)化課程。創(chuàng)中學(xué)是需要課程創(chuàng)新為其提供可能性的。為了創(chuàng)中學(xué)的騰挪施展，錫東高中整體優(yōu)化了學(xué)校課程。第一板塊是學(xué)科課程（主要指國(guó)家課程中關(guān)于學(xué)科的部分）和學(xué)科拓展類課程。其中包含了作為“課程補(bǔ)丁”隨機(jī)嵌入的微專題課程。第二板塊是跨學(xué)科課程，從課程綜合的角度建構(gòu)課程，包括領(lǐng)域類跨學(xué)科課程、超領(lǐng)域跨學(xué)科課程。盡管“跨”，但它們?nèi)匀换趯W(xué)科視野，內(nèi)在包含了相關(guān)學(xué)科知識(shí)、能力的要求，且有1+1>2的目標(biāo)設(shè)定，力求發(fā)揮學(xué)科整合的綜合育人功能。第三板塊是超學(xué)科課程?！俺瑢W(xué)科課程”是2013年全國(guó)科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)公布的教育學(xué)名詞。它不考慮任何特定的學(xué)科背景，強(qiáng)調(diào)以某一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者自然、社會(huì)問(wèn)題為主體來(lái)組織課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)。錫東高中的創(chuàng)造性超學(xué)科主題課程，就是以創(chuàng)造性的素養(yǎng)培養(yǎng)為旨?xì)w，以創(chuàng)造性的基本要素為內(nèi)核，建構(gòu)的充滿創(chuàng)新意蘊(yùn)的課程群。

創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)。創(chuàng)中學(xué)，落腳是在教學(xué)。錫東高中的核心團(tuán)隊(duì)對(duì)此進(jìn)行了深入研究，以我的了解看，他們大抵在以下方面已經(jīng)頗有心得。

第一，確定學(xué)生的主體地位。教學(xué)改革的一個(gè)核心任務(wù)就是進(jìn)一步確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，只有具有主動(dòng)性，學(xué)生才能真正在學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。錫東高中倡導(dǎo)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，就是想確立學(xué)生的主體地位。如果說(shuō)教師是學(xué)生成長(zhǎng)的“燃燈者”，那么錫東高中十分重視“可燃”，情境創(chuàng)設(shè);“點(diǎn)燃”，任務(wù)設(shè)計(jì);“助燃”，有效支持;“自燃”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如是，學(xué)生主體性也就真正立起來(lái)了。

第二，追求高質(zhì)量的目標(biāo)達(dá)成。錫東高中把挑戰(zhàn)性的任務(wù)設(shè)計(jì)作為一個(gè)重要的要素，體現(xiàn)了高質(zhì)量的目標(biāo)追求。讓學(xué)習(xí)始終充滿挑戰(zhàn)性是教學(xué)的基本原則之一，而學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性主要是圍繞思維展開(kāi)的。于是，他們十分重視培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)走向深度。

第三，充分激活學(xué)習(xí)潛能。錫東高中豐富的課程樣態(tài)，為學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了許多課程空間。更重要的是，他們不僅關(guān)注差異、適應(yīng)差異，而且創(chuàng)造機(jī)會(huì)、發(fā)現(xiàn)潛能。因?yàn)椤昂ｉ煈{魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，一些學(xué)生潛在的積極可能性就可能外現(xiàn)、彰顯，在這個(gè)基礎(chǔ)上再去實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。于是，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的潛能，就可能變成創(chuàng)造一個(gè)新人。

第四，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)的基本任務(wù)一是在于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，二是在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)中學(xué)意在將關(guān)注點(diǎn)從前者移向后者。錫東高中提出讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)“專家”，并把這種想法轉(zhuǎn)化為切切實(shí)實(shí)的教學(xué)策略，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的生長(zhǎng)。

第五，創(chuàng)造性的教與創(chuàng)造性的學(xué)相互映照。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)是具有求知精神、不滿足現(xiàn)狀、充滿創(chuàng)造思想的人。有學(xué)者說(shuō)“教材無(wú)非是個(gè)例子”，在一定意義上，教法也無(wú)非“是一個(gè)例子”。創(chuàng)造性教學(xué)對(duì)學(xué)生具有示范作用、激勵(lì)作用，這樣的教學(xué)春風(fēng)化雨，一定是潤(rùn)物無(wú)聲，滋養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性生長(zhǎng)。錫東高中從任務(wù)設(shè)計(jì)，到教學(xué)過(guò)程，到評(píng)價(jià)落地，處處呵護(hù)著學(xué)生的創(chuàng)中學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)中學(xué)。相互映照就成了理想課堂的樣態(tài)，就會(huì)把學(xué)生更好地引向?qū)W習(xí)的以至人生的詩(shī)與遠(yuǎn)方。

（作者系江蘇省教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)，江蘇省教育科學(xué)研究院研究員，江蘇省特級(jí)教師）