【摘 要】為推動教師“縣管校聘”改革，江蘇省常熟市于2016年開始實行“義務(wù)教育階段新入職教師第一年專業(yè)化培訓和預(yù)分配制度”。在教育系統(tǒng)合力推進的過程中，常熟市教師發(fā)展中心深入研究，依托基地學校，完善培訓體系，優(yōu)化培訓課程，精致培訓管理，大大加快了新教師成長速度，從而有效提升了常熟教師隊伍的整體素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】新教師;入職培訓;成長賦能

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）23-0061-03

【作者簡介】徐莉芳，江蘇省常熟市教師發(fā)展中心（江蘇常熟，215500）副主任，高級教師，蘇州市學科帶頭人。

對于一位剛踏上講臺的新教師而言，從課桌邁向講臺，一個“轉(zhuǎn)身”看似簡單，其實不易。若讓新教師盡快實現(xiàn)從“學生”到“教師”的角色轉(zhuǎn)換，則需要適當?shù)耐獠苛α康闹С峙c幫助。以提升教師基本素養(yǎng)和教育教學基本能力為重點的入職專業(yè)化培訓，可以全方位賦能新教師成長，助力新教師快速站穩(wěn)講臺。

一、頂層設(shè)計：培育成長土壤

隨著新上崗教師的大量增加，教學質(zhì)量受到嚴峻挑戰(zhàn)。江蘇省常熟市教育局在“縣管校聘”管理體制改革推進之際，順勢而為，創(chuàng)新新教師培訓模式，2016年開始實行“義務(wù)教育階段新入職教師第一年專業(yè)化培訓和預(yù)分配制度”。該項目受教育局直接領(lǐng)導，教師發(fā)展中心（以下簡稱“中心”）扎口管理，部門分工合作，系統(tǒng)協(xié)同發(fā)力，重點用“三組加法”做好頂層設(shè)計，放大培訓格局，賦能教師成長。

1.中心+基地。

中心根據(jù)上級要求，充分發(fā)揮集約功能，首先遴選在文化理念、校本培訓、課程建設(shè)等方面有代表性、示范性且有一定規(guī)模的中小學作為培訓基地學校，然后將預(yù)分配至中心的新教師以見習期人員身份分組派駐基地學校，對新教師進行一年的實地培訓。培訓期間新教師不僅要服從基地學校管理和安排，還要完成中心布置的各項任務(wù)。最后一年培訓期結(jié)束，新教師考核合格方能定編定級，再正式分配至學校。

2.帶教+帶隊。

基地學校根據(jù)中心“帶教導師的選聘和考核辦法”，為新教師搭配“師傅”，進行一對一的跟進指導，這成為新教師快速成長的最有效途徑。同時，中心為每個基地學校安排一位帶隊教師，協(xié)助學校管理新教師。他們通過關(guān)注新教師在校表現(xiàn)和思想動態(tài)，隨機檢查備課和聽課筆記，進行隨堂聽課和學生訪談，規(guī)范集中培訓管理等途徑，把過程管理的各項要求落到實處。

3.課程+考核。

課程是整個培訓體系的核心所在。中心優(yōu)化整合區(qū)域骨干教師、中心自身和各基地學校的市校兩級課程資源，圍繞“職業(yè)領(lǐng)悟與師德踐行、教學常規(guī)與班級管理、教學反思與教研初探”多個維度，規(guī)劃接地氣、應(yīng)時需、顯引領(lǐng)的課程內(nèi)容。在一學年內(nèi)，以中心分階段實施、基地學校日常實施的方式同步推進，形成指向明確、多元開放、系統(tǒng)實施的課程模式。課程的有效推進離不開考核評價，此培訓的考核結(jié)果關(guān)乎新入職教師的崗位選擇。中心把培訓評價作為重點環(huán)節(jié)，采取定性、定量相結(jié)合，以過程性評價為主，終結(jié)性評價為輔，新教師自評、基地學校質(zhì)評和中心量評三層面共同評價的模式，全方位、全過程引導新教師職業(yè)發(fā)展。

義務(wù)教育階段新入職教師培訓體系在實踐中不斷完善創(chuàng)新，幫助一批又一批新教師從“入職”走向“稱職”，成為合格教師。

二、注重儀式：點燃從教熱情

為了點燃新教師的從教熱情，中心通過富有儀式感的教育增加學員培訓的獲得感。

1.入職儀式，給新教師職業(yè)認同感。

每年教師節(jié)前夕，中心會召集全體新入職教師在基地學校舉行新入職教師培訓授旗頒證儀式，為新入職教師培訓工作揭幕。儀式上，入職氛圍熱烈，環(huán)節(jié)設(shè)計精彩，給基地學校授牌，為帶教導師頒證，讓教師使命感和榮譽感倍增;給新入職教師學習小組授旗，新入職教師上崗宣誓，讓新教師不忘教育初心和使命;入職第一課“領(lǐng)會培訓要求”，邁好青春步伐，讓新教師獲得成長力量。

2.結(jié)對儀式，給新教師行動方向感。

對新教師而言，上好課是最基本的工作要求。絕大多數(shù)新教師初上講臺時，難免會緊張不安、手忙腳亂。為此，基地學校在新學期初舉行隆重的青藍結(jié)對儀式，為新教師安排骨干教師結(jié)對帶教。師徒結(jié)對儀式猶如為新教師步入教學生涯安裝了“導航”，增加了入職的信心和勇氣。

3.結(jié)業(yè)儀式，給新教師選崗目標感。

為了鼓勵新教師以全新面貌再出發(fā)，中心舉行隆重的結(jié)業(yè)儀式。儀式上不僅要交流回顧、總結(jié)表彰，還會舉行退旗儀式，重溫上崗誓詞并合影留念，從而為新入職教師培訓畫上圓滿的句號，而儀式結(jié)束后教師就開始選崗。當新教師拿著培訓的“成績單”去選校擇崗接受再分配時，勇敢和自信替代了一年前入職時的緊張和忐忑，奮斗有了新的目標。

三、結(jié)伴而行：實現(xiàn)教學相長

為了加強入職培訓管理，增強培訓效果，中心通過構(gòu)建研學共同體，為新教師成長保駕護航。

1.基地學校研究共同體。

新教師被安排至基地學校進行入職培訓，無疑擁有了良好的成長環(huán)境?；貙W校顧全大局，上下同心，全力支持新入職教師培訓。為此，中心將基地學校領(lǐng)導召集起來，統(tǒng)一認識，明確要求，創(chuàng)建工作QQ群，形成新教師成長研究共同體。共同體成員群策群力，交流培訓情況，分享培訓經(jīng)驗，提出改進意見，共同為新教師成長出謀劃策。

2.師徒教學相長共同體。

為了促進教師發(fā)展，基地學校會將帶教導師和新教師集合在教學相長共同體中。校骨干教師在指導新教師的過程中率先垂范，步調(diào)一致，既要成為他們的領(lǐng)路人，又要保證學校教學質(zhì)量，還要促進自身專業(yè)成長，讓師徒都能通過培訓活動獲得成長，實現(xiàn)教學相長。

3.新教師學習成長共同體。

獨行快，眾行遠。改變畢業(yè)生分配一步到位的格局，就是要用集約型培訓讓新教師在基地學校抱團取暖，快速成長。新教師在基地學校有自己的小組長和團支部書記，除了完成各自的教育教學任務(wù)之外，學習小組要定期以團支部活動、讀書會、研討會、主題沙龍等形式，聚焦課堂教學，開展集體研究。中心帶隊教師定期到基地學?？疾煨陆處?，參與他們的小組活動，給予督促和幫助，想方設(shè)法不讓一個新入職教師掉隊。中心也會有計劃地將不同基地學校的學習小組聯(lián)合起來開展活動，通過集中培訓、課堂觀摩、課題研究、戶外拓展等形式，培植新教師價值觀，激發(fā)新教師內(nèi)驅(qū)力。新教師在良好培訓生態(tài)下，通過經(jīng)驗學習、行動學習、合作學習等學習方式不斷成長。

四、榜樣激勵：培養(yǎng)愛生之心

每一位新教師都有成長的愿望，入職以后他們會比較關(guān)注自己是否被學生喜歡，并急于尋求站穩(wěn)講臺最基本的教學技能。其實，想要被學生喜歡、站穩(wěn)講臺，教師首先要喜歡學生，學會尊重和愛。蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童?！?/p>

事實上，新教師知道要愛學生，但是不知道怎樣愛學生，不知道如何做到嚴慈相濟。除了有學校的關(guān)心和包容，帶隊教師、帶教導師的鼓勵和幫助，新教師還要結(jié)交身邊的良師，良師可以是自己的帶教導師、帶隊教師，可以是工作中優(yōu)秀的同事，還可以是學習中遇到的好教師。新教師要努力與優(yōu)秀教師同行，以良師為榜樣，學習他們怎樣愛學生、教學生。新教師要善于向大師名師學，學陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，學于漪老師“一輩子做教師，一輩子學做教師”的寬闊胸襟，學張桂梅老師“傾盡所有給了山里女孩一個大世界”的信念擔當……新教師只有以優(yōu)秀教師為榜樣，才能加快自我覺醒，促進自身成長。愛是師德之源、從教之魂，只要教師心中有愛，眼里有學生，就會生長出愛的智慧、愛的教育。

進入新時代，教育教學應(yīng)“茍日新，日日新，又日新”。新教師要借力入職培訓，堅定從教信念，保持學習熱情，培育仁愛之心，勇敢面對成長路上的困難和挑戰(zhàn)，唱響立德樹人的“青春之歌”！