摘要：隨著素質教育理念的落實，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為了教師教學的重任。而化學平衡思想作為化學素養(yǎng)的重要組成部分，是學生形成化學學科思想方法的基礎，是認識物質運動和變化的前提。故此，本文解讀了平衡思想的內涵，從變化觀和平衡觀兩方面進行了探究;然后以平衡思想為前提，針對高中化學教學策略展開了分析，是基于化學反應知識、化學反應變化思維、化學反應學習、化學反應平衡等幾方面進行探索，旨在通過平衡思想的滲透，提高對化學本質的認識。

關鍵詞：高中化學;平衡思想;化學反應;素養(yǎng)培養(yǎng)

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）02-039

化學平衡思想指向物質的轉化層面，一切核心都是圍繞“變化、平衡”等詞展開，強調變化是平衡的基礎，平衡是認識變化原理的核心。故此，在高中化學教學中，培養(yǎng)學生化學平衡思想，提升化學素養(yǎng)，教師要從變化觀和平衡觀層面針對平衡思想進行探究分析，然后以平衡思想為教學背景，針對高中化學教學進行策略分析，加強化學反應知識的學習、培養(yǎng)化學反應變化思維、增強化學反應學習效果、探索日?；瘜W反應平衡，在優(yōu)化教學內容和教學過程的同時，提高學習能力。

一、平衡思想的內涵

依據化學學科課程標準對化學核心素養(yǎng)內涵的界定，以及對高中生發(fā)展的要求，課程標準關于高中化學平衡思想具體課程目標是指：認識物質是在不斷運動的，能夠從內因與外因、量變與質變等方面全面分析物質的化學變化，聯系變化觀和平衡觀進行綜合分析。故此，為培養(yǎng)學生平衡思想，此次從變化觀和平衡觀兩方面進行了探究分析。

1.變化觀

在化學教學中，其研究的對象是化學變化，它是極其復雜的一項過程，所有的變化都是有條件的，而條件的不同變化也可能會導致不同。然而影響反應條件涉及內部條件和外部條件，那么，認識化學變化觀念，就要了解構成各要素的內涵，如：

化學變化本質：變化是化學永恒的主題。變化的實質，是由于微粒間相互作用的改變，那么，在認識化學變化本質的時候，要從宏微觀、原子、化學鍵等角度進行解釋說明，探究變化過程。

化學變化是守恒的：守恒是物質世界運動的一大特點。在化學變化中同樣存在守恒現象，故此，在探究變化的過程中要滿足守恒定律。

化學變化的表征：旨在通過化學變化學習，促使其能夠從宏微觀、符號等三個方面表征具體學科知識，深入化學用語，認識化學語言。

通過化學變化本質、變化守恒、變化表征的認識，促使學生認識分子、改造分子，在變化觀的前提下創(chuàng)造新的物質，利用變化觀去看待萬物，培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)。

2.平衡觀

平衡觀認為在一定條件下，所有化學反應都存在一定的限度，其基本特征具有逆、等、動、定、變、同等。旨在說明，一個平衡體系是在一定外部條件下達成的，要想打破平衡，就要改變外部條件，從而影響系統(tǒng)的個體狀態(tài)。反之要想保持狀態(tài)的平衡，就要尋找能夠影響平衡體系的外部因素，促使外部因素能夠保持平衡穩(wěn)定。

二、平衡思想下高中化學教學策略

1.加強化學反應知識學習

高中化學所涉及的化學平衡方面的知識，具有一定的抽象性，學習時往往難以深入理解，不僅會影響學習效果，還會降低學習積極性。那么，針對化學平衡思想的培養(yǎng)，在教學時，可以從化學反應知識點方面入手，通過習題訓練解析，使其認識化學平衡概念，在習題探究引導中，加強對化學反應知識的學習，培養(yǎng)變化觀和平衡思想。例如，在認識“可逆反應和化學平衡標志”時，可以為其設計以下專題進行例題解析，如：

在一定溫度下，可逆反應A（g）+3B（g）2C（g）達到平衡的標志是（）

A. C生成的速率與C的分解速率相等

B. 單位時間生成n mol A，生成3n mol B

C. A 、B、C的濃度不再變化

D. A 、B、C的分子數比為1：3：2

在解析這一選擇例題的時候，教師要讓學生認識化學平衡的標志是什么？在思考化學反應平衡標志的基礎上，引導其分析C的生成速率是正反應速率，C的分解速率是逆反應速率，所以A正確，而 A 、B、C的濃度不再變化，是平衡狀態(tài)的宏觀表現，B項的A、B都是逆反應速率，與正反應速率無關，而A 、B、C的分子數比為1：3：2的偶然性存在，不能做判斷平衡的標志依據。故此，正確選項為AC。

通過習題分析法，引導其認識化學反應相關知識，使其學會判斷平衡標志，在習題解析的過程中，加強對化學反應相關內容的學習和認識。這樣既可以提高問題解決能力，又可以培養(yǎng)良好解題分析方法，使其學會尋找解題思路。從而利用專題訓練法，以習題為載體，引導學生通過習題分析，探究化學反應相關知識內容。

2.培養(yǎng)化學反應變化思維

化學平衡思想的培養(yǎng)是指通過對化學反應過程的學習、理解、消化，形成自己的變化觀，建立整個變化觀體系，打破被動學習的狀態(tài)，激活化學思維，使其能夠主動思考，獨立探究。故此，在高中化學教學中，培養(yǎng)化學平衡思想，要從化學反應變化中激活思維，通過層層問題引導，使其認識變化，理解變化，培養(yǎng)變化的思維，在認識化學變化的過程中，打破定勢思維，培養(yǎng)學生良好學習習慣，提升化學素養(yǎng)。例如，在教學《氧化還原反應》內容時，旨在建立氧化還原反應概念，通過分子反應中電子的轉移，了解變化守恒思想，培養(yǎng)化學反應變化思維，通過提問引導，交流溝通等，使其理解電子得失、氧化還原的相互依存、相互對立的關系，體會對立統(tǒng)一的思想，最終培養(yǎng)化學平衡觀。那么，在學習的時候，教師可以利用信息技術手段，在課件中為其介紹礦石冶煉鐵的歷史知識，認識化學在日常生活中的應用，然后從得氧失氧的角度，展示相應化學反應方程式，讓學生回顧以往所學知識，對反應進行分類，如：

①CaO+H2O=Ca（OH）2②2Fe+3O2=Fe2O3

③NAOH+HCl=NaCl+H2O

④2NAHCO3=Na2CO3+H2O+CO2↑

⑤CuO+H2=Cu+H2O

將學生分為三個小組，分別從四大基本反應、得氧失氧、反應前后元素化合價變化等角度進行分析，然后以此為例題，讓學生分析反應⑤，思考氧化銅發(fā)生什么反應？氧氣發(fā)生什么反應？氧化反應和還原反應為什么一定是同時發(fā)生的？引導其重新認識氧化還原反應，從而導入氧化還原反應本質問題探索內容，為其演示原電池實驗，將鋅和銅電極插入到硫酸銅溶液中，導線連接原電池，引導其進行觀察思考：鋅和銅的化合價在反應前后發(fā)生了什么變化？為什么電流表的指針發(fā)生了偏轉？化合價變化的本質是什么？從而使其認識在該反應中，電子轉移變化，理解化合價升降的本質，認識氧化還原反應的變化。通過提問引導，層層解析等，培養(yǎng)化學反應變化思維，培養(yǎng)化學平衡思想。

3.增強化學反應學習效果

在高中化學教學中，培養(yǎng)學生平衡思想，實驗探究是有效途徑，也是增強化學反應學習效果的重要載體。故此，在實際教學中，可以利用實驗為載體，通過激發(fā)自主實驗探究興趣，動手操作實踐等，在問題引導中，針對化學反應進行學習探索，提高對化學反應的認識，使其認識變化與平衡，培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)，提升化學實驗學習效果。例如，在教學《化學反應速率和反應限度》內容時，重點是引導學生認識影響化學反應速率的因素，通過化學實驗探究，理解反應速率的概念，認識化學反應變化，使其能夠從變化觀探究反應平衡。那么，在學習的時候，首先可以利用信息技術手段播放，炸彈爆炸、溶洞形成、鐵生銹、牛奶變質的圖片，在圖片情境引導中，讓學生認識反應存在快慢，增強對化學反應知識的學習，提高學習效果，然后借助從化學反應角度讓學生思考，如何判斷反應快慢的呢？如：

①鋅片、鎂條分別與鹽酸反應

②鐵和CUSO4溶液反應

③Fe和鹽酸反應

通過交流溝通等，引出影響化學反應速率的因素，初步感知化學反應，然后以實驗為載體，以組為單位，引導學生探究影響化學反應速率的因素，使其分析影響最大的是什么？為其開展鐵與鹽酸的反應實驗，利用質量相等的鐵、形狀一樣的鐵塊、鹽酸均過量。將學生群體分為4組，同步進行實驗探究，如：

讓學生小組均以收集到500ml氫氣為標準，分析以上實驗中，還需要測定的數據是什么？讓學生小組針對實驗目標進行實驗內容優(yōu)化，在動手操作，實際探究的過程中，提高對化學反應的認識，使其思考分析，哪一組實驗是研究鹽酸濃度對該反應速率的影響，哪一組實驗是研究溫度對該反應速率的影響，哪組實驗是研究鐵的狀態(tài)對該反應速率的影響？然后引導其測定不同時間內產生氫氣體積的數據，繪制圖表，結合數據和實驗操作等，分析不同時間段速率變化的主要原因是什么？通過切實實驗操作以及問題引導等，提高對化學反應的認識，在實驗探究中認識影響變化的因素，理解化學平衡。以此來增強化學反應學習效果，提高化學實驗探究素養(yǎng)，培養(yǎng)科學思維。

4.探索日?；瘜W反應平衡

化學與我們日常生活有著緊密的關聯，有效推動了社會發(fā)展。但是，在以往教學中，受傳統(tǒng)教育理念的影響，學生出現了不會應用的問題。故此，為有效培養(yǎng)學生化學平衡思想，認識化學平衡在日常生活中的應用，可以結合生活實際為素材進行舉例分析，這樣既可以豐富教學資源，又可以端正學習態(tài)度，培養(yǎng)化學平衡思想，使其認識日常生活中的化學反應。例如，在認識“化學平衡”概念知識的時候，為讓學生理解化學平衡思想，認識化學在日常生活中的應用，在內化概念的時候，可以從日常生活實際出發(fā)，如可以為學生講解生活中“洗滌劑”的應用，從油性污垢難以清除等生活現象，引導其從化學角度分析，油脂的化學成為是什么？如果將其分解，會經過怎樣的轉變？通過設計生活情境，引出化學平衡知識點，讓學生從微觀化學分子和宏觀實際物體對比中，對洗滌劑去除油污的化學原理形成更精準的認識，以此來提高對化學反應平衡的認識，培養(yǎng)化學平衡思想，讓學生學會應用化學知識解決生活實際問題，提升化學核心素養(yǎng)。

綜上所述，高中化學平衡思想教學，不僅可以提高對化學反應的認識，還可以培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)，提高化學學習效果，培養(yǎng)化學思想。故此，教師一定要重視平衡思想在化學教學中的應用，認識其教學價值，通過化學反應知識的學習、化學反應變化思維的培養(yǎng)、化學反應學習效果的增強、日?；瘜W反應探索等，提高對化學反應的認識，培養(yǎng)化學平衡思想，提升化學教學質量，真正做到高效教學、有效應用。

參考文獻：

[1]徐正玉.高中化學教學中“平衡思想”培養(yǎng)探究[J].才智，2020（10）：78.

[2]盧興平.把握化學平衡學習困難因素，做好針對性的教學安排[J].試題與研究，2020（24）：86.

[3]王雙全.基于“變化觀念與平衡思想”素養(yǎng)培養(yǎng)高中生化學學習能力的研究與實踐[J].試題與研究，2020（17）：46.

[4]王傳安.高中化學平衡思想的研究[J].中學生數理化（教與學），2019（10）：92.

作者簡介：樓香平（1973.10-）女，浙江義烏 漢族，一級教師，研究方向，化學教學，精準教學。

（作者單位：義烏市第六中學，浙江 義烏 322000）