摘? 要 對已有專業(yè)學位研究生實踐基地建設模式進行分析總結，對專業(yè)學位研究生實踐基地建設路徑展開探討，結合山西大同大學工程碩士資源與環(huán)境類別對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)實踐，探索建立“一個培養(yǎng)目標、二個培養(yǎng)空間、三個建設層次、四個責任主體、五個研究領域”的產教融合實踐基地建設模式。

關鍵詞 產教融合;新增碩士學位單位;專業(yè)碩士研究生;實踐基地群;產教融合

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）06-0055-03

Research on Construction Path of Practice Base Group of Pro-fessional Master Production and Education Integration of Newly?Added Master Degree Awarding Units//ZHANG Lei

Abstract This paper analyzes and summarizes the construction mode?of the existing practice base for professional degree postgraduates， discusses the construction path of the practice base for professional?degree postgraduates， and explores and establishes “one training goal，two training space， three construction levels， four responsibility sub-jects， combined with the training practice of master of engineering resources and environment of Shanxi Datong University “Five re-search fields” mode of practice base construction.

Key words integration of production and education; new master’s degree units; professional master’s degree students; practice base group; production and education integration

0 引言

山西大同大學地處晉、冀、蒙國家能源基地中心——山西省大同市。山西省委省政府2018年提出“爭當能源革命排頭兵，開創(chuàng)轉型發(fā)展新局面”的發(fā)展戰(zhàn)略，在資源型城市經濟轉型發(fā)展之路上邁出更堅定的步伐，大同市也正逐步實現從“煤老大”到“能源革命排頭兵”的里程碑式過渡，但大多數能源企業(yè)在工程技術方向上人才匱乏的問題普遍存在，有大量的高學歷、高層次人才缺口。山西大同大學2018年通過教育部核查獲批為碩士學位授予單位，同意從2019年起開展招生、培養(yǎng)和學位授予工作，首批學位點包括專業(yè)碩士學位工程碩士礦業(yè)工程領域，2019年調整為工程碩士資源與環(huán)境類別。山西大同大學工程碩士從國家需求、山西省及大同市轉型發(fā)展的大背景、服務地方的辦學定位、學科特點等方面精準定位學科發(fā)展、人才培養(yǎng)目標，努力實現為區(qū)域、地方培養(yǎng)大量高水準專業(yè)碩士人才。

1 專業(yè)學位研究生產教融合實踐基地需求分析

2009年起，全日制專業(yè)型碩士作為全新研究生培養(yǎng)模式出現，專業(yè)學位研究生招生數量逐年遞增，逐漸與學術型學位平分秋色。到2020年，教育部對專業(yè)學位研究生進行大幅擴招，說明教育部對碩士研究生的培養(yǎng)越來越重視面向應用。教育部明確要求，專業(yè)學位的研究生必須具有解決實際問題的能力，并能夠承擔相關的專業(yè)技術或管理任務。但目前整體而言，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)還不夠成熟、完善，離高層次應用型人才培養(yǎng)目標還有差距，社會認同度不高，亟待加強實踐教學方面建設。

實戰(zhàn)訓練和工程素養(yǎng)在培養(yǎng)專業(yè)學位研究生中是極其重要的一環(huán)，而開展實踐教學的重要支撐條件是研究生實踐基地的落實，對實現專業(yè)學位研究生創(chuàng)新性的培養(yǎng)目標并確保培訓質量至關重要[1]。山西大同大學專業(yè)學位碩士研究生的主體是應屆本科畢業(yè)生，尤其其中部分是跨專業(yè)學生，他們通常缺乏工程實踐經驗。研究生實踐基礎培訓不僅使他們能夠學習和積累專業(yè)實踐經驗，還可以了解行業(yè)和企業(yè)發(fā)展需要解決的實際問題。建設研究生實踐基地，不僅是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標提出的要求，也是校企合作應運而生的產物，它可以促進各高校根據行業(yè)或企業(yè)的人才需求和市場定位，不斷調整自己的教學計劃，特別是培養(yǎng)滿足社會需求的人才，提高人才培養(yǎng)與社會需求的匹配程度[2-4]。

2 專業(yè)學位研究生產教融合實踐基地建設模式研究

行政主管部門建設機制? 該機制主要是利用上級行政主管部門在政策、資金等方面的引導地位，構建統一平臺，制定統一標準，吸引高標準企業(yè)、科研院所和所屬高校參與其中。一方面，主管部門需要制定相關的指導政策，鼓勵企業(yè)和學校在技術支撐、項目開發(fā)以及人員培養(yǎng)方面加強深入合作，解決企業(yè)在新技術、新產品、新工藝開發(fā)中遇到的問題[5]。另一方面，面向大學以及科研院所發(fā)布的培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的校企合作項目，鼓勵多方合作和聯合研究與應用，并利用具體項目作為人才培養(yǎng)的支撐。這種模式的好處在于，政府可以在資金和政策上為公司和大學提供強有力的支持和傾斜，并促進專業(yè)學位研究生基地建設快速有序發(fā)展。如山西省教育廳每年開展研究生聯合培訓基地的申報工作，旨在建立產學研合作的平臺，深化研究生培養(yǎng)模式改革。

用人需求單位建設機制? 該機制主要是一線企業(yè)根據實際需要，和高校共同培養(yǎng)專業(yè)學位研究生，選拔最佳人才，并在畢業(yè)后進入企業(yè)從事相關專業(yè)工作。通過這種機制，一線企業(yè)是專業(yè)學位研究生的需求設計者，并且在培養(yǎng)學生的實踐能力方面起著引領作用[6]。一個典型的例子是，企業(yè)根據自身資源建立研究生實踐平臺，并聘請企業(yè)或大學的高級人才作為指導者，共同構建產學研合作平臺。這種機制的優(yōu)勢在于企業(yè)擁有科研和生產所需的設備，以及亟待解決的技術問題，并且擁有豐富且扎實的實踐案例庫，可以為專業(yè)學位研究生提供大學無法提供的現場實戰(zhàn)環(huán)境，能大幅提升學生的實踐能力。

另一方面，一些企業(yè)必須順應市場，具有最新的技術要求和發(fā)展方向，并具有很強的競爭力，可以提供給專業(yè)學位研究生畢業(yè)生發(fā)展前景良好和待遇豐厚的工作。如同煤集團將關閉礦井同家梁礦變身為實踐基地，既盤活了閑置資產，又為礦業(yè)類的在校研究生提供了難能可貴的實訓場地。

人才培養(yǎng)單位建設機制? 該機制主要是具有專業(yè)學位研究生招生資格的院校，根據教育部、省級教育管理部門等機構規(guī)定或自主制訂的專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)人才培養(yǎng)方案，有目的地找到與學生培養(yǎng)和實際教學目標適配的一線企業(yè)，以建立實踐基地[7]。在這種機制下，高校為主體，企業(yè)需要研究開發(fā)的實際問題、新技術、新工藝和新產品，以技術服務課題或橫向課題的形式委托給人才培養(yǎng)單位，專業(yè)學位的研究生將課題任務帶到企業(yè)的一線以開展相應的研究工作，而該課題的研究成果則是畢業(yè)論文或畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的一部分。這種方式的好處是大學既可以按照教育主管部門的有關規(guī)定，完成相應的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)任務，又可以通過專業(yè)學位研究生導師完成相應的企業(yè)研究課題，達到服務社會的目的[8]。

產教融合協作建設機制? 該機制主要基于校企合作，產教融合，以產定教，并通過課程定制和現場教學等方式為企業(yè)培養(yǎng)高素質應用型人才[9]。在實際應用中，學校和企業(yè)聯合制訂專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)方案，并雙方聯合安排專業(yè)教師任教：高校負責研究生理論課的教學、論文發(fā)表、畢業(yè)論文及其他培訓環(huán)節(jié);企業(yè)根據實際需要建立實習基地或設立實習生崗位，通過解決企業(yè)的實際問題，完成培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的實踐能力。這種模式的最大好處是更貼近專業(yè)研究生培養(yǎng)的目標，更加注重面向應用，為當地企業(yè)和經濟社會的發(fā)展服務，具有良好的發(fā)展前景。

3 專業(yè)學位研究生產教融合實踐基地群建設路徑分析

山西大同大學以“大同大學—大同煤礦集團有限責任公司戰(zhàn)略合作”為契機，2019年與同煤集團合作，開始聯合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生，雙方在招生復試、培養(yǎng)方案、導師隊伍、實踐基地、科學研究、創(chuàng)新就業(yè)等環(huán)節(jié)展開合作。特別是在專業(yè)學位研究生實踐基地建設方面，山西大同大學按照“一個培養(yǎng)目標、二個培養(yǎng)空間、三個建設層次、四個責任主體、五個研究領域”的指導思想，堅持“學校主導、學院主力”基本原則，落實“專業(yè)培養(yǎng)、強化實踐”總體要求，推進“招生培養(yǎng)、實踐就業(yè)”多環(huán)聯動，實現“基地數量、實踐質量”有機結合，構建產教融合、多形式并存的高水平工程碩士專業(yè)學位研究生實踐基地群，如圖1所示。

一個培養(yǎng)目標? “一個培養(yǎng)目標”是指面向地方經濟社會發(fā)展和煤炭行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需求，結合山西大同大學的自身優(yōu)勢與特色，“立足煤炭行業(yè)，服務地方經濟”，培養(yǎng)煤炭行業(yè)應用型高級工程技術和工程管理人才。培養(yǎng)的人才要掌握煤炭行業(yè)扎實的基礎理論知識和廣泛的專業(yè)技術知識，熟悉煤炭行業(yè)的有關規(guī)定，并能夠在一個行業(yè)中獨立負責工程規(guī)劃、工程設計、工程實施、工程研究、工程開發(fā)和工程管理，具備煤炭行業(yè)的特定方向和其他技術技能，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。

二個培養(yǎng)空間? “二個培養(yǎng)空間”是指利用校內科研單位和校外行業(yè)企業(yè)兩個空間，根據相同的培養(yǎng)定位、明確的培訓目標、強大的硬件支持、完整的師資團隊、完善的管理體系等實踐基地選擇標準，選擇合適的專業(yè)相關研究機構和相關單位在校內外共通開展實踐[10]。如山西大同大學校內的煤炭采礦工程研究所、煤炭安全開采智能化工程技術研究中心、煤礦機電裝備智能化工程技術研究中心等研究機構，和同煤集團技術中心、同煤集團技術研究院、同煤集團裝備公司等校外機構合作建立實踐基地，使得研究生同時獲得校內外的教學支撐。

三個建設層次? “三個建設層次”是按校級產教融合聯合培養(yǎng)基地、省級產教融合聯合培養(yǎng)基地、國家產教融合實踐基地建設試點順序逐級培育，基地的選擇和建設標準是在不同層次上規(guī)劃的，并重點突出示范基地的牽頭作用。三者的關系為從校級產教融合聯合培養(yǎng)基地中遴選產生省級產教融合聯合培養(yǎng)基地，從省級產教融合聯合培養(yǎng)基地中遴選產生國家產教融合實踐基地試點建設，并運用實踐基地評價體系進行動態(tài)調整。山西大同大學擬從首批確立的校級產教融合聯合培養(yǎng)基地中申報山西省產教融合聯合培養(yǎng)基地，并加強建設，力爭達到國家產教融合實踐基地建設試點水準。

四個責任主體? “四個責任主體”是以專業(yè)學位研究生培訓過程中合作科研院所、企事業(yè)單位的主觀能動性和創(chuàng)造性創(chuàng)造為重點，以培養(yǎng)研究生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力為出發(fā)點，服務科研機構、企事業(yè)單位的根本目的是解決實際問題，建立有效的產教結合機制和持續(xù)發(fā)展的運行保證機制，努力為研究生創(chuàng)建實踐平臺，落實實踐基地、培養(yǎng)院校、校內外導師及學生四方責任[11-12]。

五個研究領域? 山西大同大學工程碩士資源與環(huán)境類別學位點圍繞同煤集團等行業(yè)企業(yè)技術瓶頸，服務地方經濟轉型升級需求，對接新能源產業(yè)探索項目制育人模式，以智能化采礦等產業(yè)發(fā)展前沿為導向，根據采礦工程、安全工程、煤層氣、礦山機電和地下空間技術等五個領域實行項目制培養(yǎng)方式。

依托同煤集團特設研究生聯合培養(yǎng)科研專項——同煤集團與大同大學專業(yè)碩士研究生聯合培養(yǎng)、科技能力提升項目，一次性投入科研經費300萬元，針對同煤集團生產中遇到的實際技術難題，設置一批相關研究領域的子課題，展開科學研究和重點攻關，以期產生一批實用性成果，從中不斷提高碩士研究生理論水平和知識應用轉化能力，打造一批校企聯合科研團隊，推行專業(yè)學位研究生和行業(yè)技術人員的培訓機制，通過行業(yè)工程師培養(yǎng)模式提高專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量。

4 結論

山西大同大學及周邊能源公司深入進行學校與企業(yè)的融合，實現校園教學場所的企業(yè)化和企業(yè)生產場所的教學化，開創(chuàng)“校中有企、企中有校”的良好局面。學校與晉能集團、同煤集團、中煤集團等簽署產教融合研究生聯合培養(yǎng)協議，企業(yè)工程技術人員講授實踐性課程，參與課程體系設計和人才培養(yǎng)方案制訂，校企雙方人才的良性互動實現優(yōu)勢互補、互惠與互利;建立專業(yè)學位研究生“一個培養(yǎng)目標、二個培養(yǎng)空間、三個建設層次、四個責任主體、五個研究領域”的實踐基地建設模式，為提高研究生的實踐能力以及為社會培養(yǎng)更多更好的高層次應用型人才進行卓有成效的嘗試和探索，為其他學科專業(yè)學位研究生實踐基地建設提供相關理論依據和參考。

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*項目來源：2019年山西省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“新增碩士學位授予單位專業(yè)學位研究生實踐基地建設模式研究”（項目編號：GH-19054）;2020年山西大同大學研究生教育改革研究課題“新增碩士學位授予單位專業(yè)學位研究生實踐教學基地建設模式研究”（項目編號：20JG10）;2020年度山西省研究生教育改革（指令性）研究課題（項目編號：2020YJJG301）;2020年山西大同大學研究生教育改革研究課題“新增碩士學位授予單位專業(yè)學位研究生實踐教學基地建設模式研究”（項目編號：20JG19）;2020年山西省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“地方高校專業(yè)學位研究生產教融合協同培養(yǎng)機制及基地共建研究”（項目編號：ZC-20020）。

作者：張磊，山西大同大學煤炭工程學院副院長，副教授，研究方向為高等教育管理（037009）。