洪良軍

【摘要】在高中階段，政治教育對學生世界觀、人生觀、價值觀的形成有較大的影響。在課堂教學中，教師要注重對學生思維能力的培養(yǎng)，促進學生思維能力、學習能力的全面發(fā)展。在政治教學中，教師要明確培養(yǎng)學生思維能力的內(nèi)容，擬定針對性的培養(yǎng)措施，以保障學生綜合素質(zhì)的全面提升。本文針對高中政治教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略進行了探析，以期不斷提高學生的思維能力。

【關鍵詞】高中政治;思維能力;培養(yǎng)措施

高中政治教學對促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展有重要作用，其不僅能開闊學生的知識視野，提高學生學習的靈活性，鍛煉學生的問題思考能力、思維辯證能力、問題分析能力，還能幫助學生樹立正確的是非觀念，不斷提高學生的綜合素質(zhì)。

一、高中政治教學中學生思維能力培養(yǎng)的重要性

思想政治課是一門理論性、思想性、應用性很強的學科，不僅能考查學生的問題思考能力、思維辯證能力、問題分析能力，還能培養(yǎng)學生正確的是非觀，同時逐步提高學生的綜合素質(zhì)。在整個教學過程中，教師需要對學生進行積極的引導，逐步提高學生的解題能力、思考能力及分析能力，同時逐步幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師還要幫助學生解決在學習中遇到的問題，促進學生的全面發(fā)展，推動學生綜合素質(zhì)的提高。現(xiàn)在的高中生由于缺乏社會實踐，對社會缺乏足夠的認識，創(chuàng)造性思維和實踐性思維能力較弱，這在一定程度上限制了他們的發(fā)展。很多高中學校并不重視政治教學，更談不上將知識轉(zhuǎn)化為能力直至知行合一。因此，在高中政治教學中，培養(yǎng)學生的思維能力是非常有必要的，教師要嘗試將一些抽象知識以不同的形式形象化地展現(xiàn)給學生，以提高學生的思維能力。

二、高中階段學生要具備的思維能力分析

由于受家庭教育環(huán)境及學校學習環(huán)境的影響，高中生的思維能力存在差異，教師需要分析學生所具有的思維能力，并進行有針對性的培養(yǎng)。在高中政治學習中，學生不僅需要具有較強的分析思維能力，還需要具有較強的創(chuàng)造性思維能力及實踐性思維能力。

（一）分析思維能力

部分家長對學生采取的培育方式缺乏科學性。有些家長為了提高孩子的學習成績，使孩子不受外部環(huán)境的干擾，通常禁止孩子與學習之外的環(huán)境進行接觸，這在一定程度上使學生形成了對周邊事物漠不關心的心態(tài)。從思維能力培育角度來看，此類教育管理模式不利于學生的綜合發(fā)展。學生長期對周邊事物缺乏觀察耐心與觀察習慣，容易對周邊事物缺乏良好的感知力，在未建立良好觀察習慣的基礎上，更難以進行深入思考，同時會對外部環(huán)境中的各項事物缺乏主觀化分析的意識，這不利于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[1]。

（二）創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維能力是基于全面掌握基礎知識的更高層次的能力，在高中政治日常教學中，教師不僅要幫助學生全面掌握知識，還要組織學生定期參與各項嘗試性、創(chuàng)造性學習活動，在實踐中培養(yǎng)學生的探究能力。在高中政治教學中，教師要注重對學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，通過開展各項實踐活動激發(fā)學生的思維活力，使其在理論學習與實踐參與中實現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力的提高[2]。

（三）實踐性思維能力

實踐性思維能力就是學生在學習中遇到多個問題后，敢于將自己的思想付諸行動，通過實踐檢驗，有效加深對知識的學習印象。高中生在學習中要具備良好的實踐思維，針對學習中產(chǎn)生的各項疑問進行針對性的探索和解答。在高中政治教學中，教師要有效培養(yǎng)學生的實踐性思維能力，指導學生通過實踐去驗證和解答問題[3]。教師可以根據(jù)學生的學情，拓展書本知識，通過組織生動的課堂自學、互學及展學活動，讓學生積極參與到討論中，這樣就能將課堂的主動權(quán)交還給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

三、高中政治教學中學生思維能力的培養(yǎng)路徑探析

當前的高中政治教學中，教師要注重對學生思維能力的培養(yǎng)，在全面提升學生的學習主觀能動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的同時，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生更加積極主動進行學習。同時，教師還要培養(yǎng)學生的實踐思維，完善學生的知識體系，以提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。

（一）全面提升學生學習能動性

高中政治教學中，為了有效培養(yǎng)學生的思維能力，教師要注意激發(fā)學生的主觀能動性。學生只有對學習活動充滿興趣，才能主動參與到課本知識學習、探究中，并保持持續(xù)的學習動力，從而將學習行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習習慣。在具體教學中，教師要注重選取多樣化教學模式來豐富課堂教學內(nèi)容，如在“公司的類型”教學中，教師可借助教學視頻、圖片等為學生展示各類公司的差異性。與傳統(tǒng)板書教學模式相比，多媒體教學更具趣味性，更能激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生在輕松的氛圍中學習相關知識，提高學習成效。

例如，在“保護消費者合法權(quán)益”一節(jié)的教學中，教師要注重應用網(wǎng)絡收集相關教學案例，激發(fā)學生的探究興趣，促使學生將理論知識與生活實際有效連接。教師應運用各種全新教學模式，有效激發(fā)學生學習的主動性，使其在學習成效提升的基礎上，鍛煉自身的思維能力[4]。

（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的探究欲望

在高中政治教學中，教師在日常教學活動中要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，促使學生應用已學知識對各項創(chuàng)造性活動進行全面探究，從而培養(yǎng)學生對知識的應用能力。隨著社會的不斷發(fā)展，各類新事物、新現(xiàn)象層出不窮，在社會多領域發(fā)展中，人們逐漸將創(chuàng)新意識及創(chuàng)意思維轉(zhuǎn)化為勞動成果。在開展教學活動的過程中，教師要注重引導學生進行討論，比如，可以在班級內(nèi)部定期開展辯論賽，針對“股票投資與銀行儲蓄”“公平與效率問題”進行辯論。在學生參與辯論的過程中，教師要全面指導學生對既定政策進行深入分析，之后擬定各項優(yōu)化策略，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

在高中政治教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的分析能力，全面激發(fā)學生對外部事物與環(huán)境的探究欲望。在課本知識教學過程中，教師要注重采用提問的方式。學生只有對各類未知事物充滿好奇，才能主動參與到深層次學習、探究中。例如，在教學“商品的基本屬性”這一內(nèi)容時，教師可以為學生創(chuàng)設相應的問題情境。教師可在講臺上放置三個杯子，并分別裝入三種不同的水——礦泉水、自來水、河水，然后提問學生：“三個杯子中裝入的都是水，為什么第一個杯子的礦泉水及第二個杯子的自來水需要用錢購買，而且礦泉水比自來水要貴呢？”教師通過提出問題，促使學生積極思考探究，做好網(wǎng)上資料搜集、圖書館文獻收集工作等。教師通過各個問題激發(fā)學生的求知欲望，能使學生在反復練習中養(yǎng)成提問的習慣，在各類問題求證中對事物進行合理分析，從而培養(yǎng)其良好的思維習慣和思維能力[5]。

（三）鍛煉學生的實踐思維能力

實踐是學生對問題進行檢驗的唯一標準，在高中政治教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的實踐性思維。在學生對教材知識及課外延伸知識產(chǎn)生較多疑問時，教師要基于學生存有的疑問，積極鼓勵學生自主探究，讓學生在多路徑學習、探究中培養(yǎng)實踐性思維能力。在學習、探究過程中，學生學習的知識點較多，因此，教師要注重拓展學生學習的寬度，激發(fā)學生的學習興趣，完善學生的知識體系，以提升其綜合素質(zhì)。在實踐教學中，教師要指導學生確定實踐目標，積極探究實踐方法，提高實踐成效。在高中政治教學中，探究活動是重要的教學內(nèi)容，教師開展多種類型的探究活動能激發(fā)學生的理論實踐興趣，提高學生的創(chuàng)造能力，豐富學生的學習經(jīng)驗，使其在實踐中對多個知識點進行檢驗[6]。

在現(xiàn)代化教育發(fā)展中，素質(zhì)教育活動的高效開展并不是對知識的片面化灌輸，而是培養(yǎng)學生的思維能力。在高中政治教學，教師要積極承擔起培養(yǎng)學生思維能力的重要職責，在教學活動中嚴格遵循以生為本的教育原則，采取多項措施激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，以實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

【參考文獻】

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