【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持下，線上線下混合式教學(xué)逐漸成為我國(guó)高職教育的新方向和新渠道，能夠更好地幫助學(xué)生掌握和應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生在結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容、獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的前提下，能夠更好地進(jìn)行跨文化交流活動(dòng)，更好地通過(guò)英語(yǔ)傳達(dá)我國(guó)傳統(tǒng)文化的思想底蘊(yùn)和人文內(nèi)涵。本文結(jié)合線上線下混合式教學(xué)在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，探析英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)所存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的實(shí)施措施。

【關(guān)鍵詞】高職;英語(yǔ)口語(yǔ);混合式教學(xué);教學(xué)改革

【作者簡(jiǎn)介】劉春楊（1979.12-），女，漢族，吉林蛟河人，三亞理工職業(yè)學(xué)院公共基礎(chǔ)教學(xué)部，講師，碩士，研究方向：高職公共英語(yǔ)教育。

一、引言

以數(shù)字信息技術(shù)為依托的現(xiàn)代教學(xué)模式能夠有效地整合課堂教學(xué)效能和網(wǎng)絡(luò)資源價(jià)值，可以貼合學(xué)生的認(rèn)知理念，提升高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。其中，線上線下混合式教學(xué)是融合多種教學(xué)方法、內(nèi)容，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)有機(jī)地融合起來(lái)的教學(xué)模式，能夠使英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出多層次、多維度的教學(xué)狀態(tài)，進(jìn)而幫助學(xué)生在突破空間和時(shí)間限制的過(guò)程中，提高知識(shí)傳授和汲取的質(zhì)量。如此可以更好地幫助高職學(xué)生感知英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)。

二、混合式教學(xué)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值

1.靈活性高?；旌鲜浇虒W(xué)，能夠幫助教師將英語(yǔ)課堂從線下延伸到線上，通過(guò)試聽(tīng)說(shuō)結(jié)合、碎片化學(xué)習(xí)、專(zhuān)題講解等形式，切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性和有效性。首先，混合式教學(xué)可以打造快捷的資源獲取渠道，引領(lǐng)學(xué)生利用碎片化時(shí)間，積極獲取英語(yǔ)知識(shí)，從而形成泛在化學(xué)習(xí)狀態(tài)，使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)更加自由、更加靈活。其次，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式上，混合式教學(xué)擁有多元性、多樣性的特征，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，靈活選擇相應(yīng)的教學(xué)資源、教學(xué)方式及教學(xué)方法。讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中，始終保持較高的新鮮感和積極性。

2.切合需求。將混合式教學(xué)應(yīng)用到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中，可以有效地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的獲得感。首先，高職英語(yǔ)教師可根據(jù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，利用線上教學(xué)資源，制訂具有針對(duì)性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的練習(xí)和訓(xùn)練，逐漸解決學(xué)生在讀音、語(yǔ)調(diào)上所存在的不足，進(jìn)而慢慢地培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，從而使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握個(gè)性化學(xué)習(xí)的方法，更好地提升自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

3.拓寬知識(shí)。高職英語(yǔ)教材存在更新緩慢，內(nèi)容滯后等問(wèn)題，已嚴(yán)重影響到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，無(wú)法幫助教師更好地糾正學(xué)生的讀音，提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的效率。而在網(wǎng)絡(luò)資源的幫助下，學(xué)生可以根據(jù)真實(shí)的英語(yǔ)交際視頻、原聲電影來(lái)掌握英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音，學(xué)會(huì)更切合交流實(shí)際的英語(yǔ)表達(dá)方法法，進(jìn)而在潛移默化中，不斷地提升自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。而在知識(shí)點(diǎn)上，教師可以通過(guò)其他院校的微課視頻資源，重構(gòu)線上教學(xué)資源體系，幫助學(xué)生從不同的角度，來(lái)分析、掌握及應(yīng)用課堂教學(xué)所傳授的知識(shí)點(diǎn)。

三、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)所存在的問(wèn)題

1.動(dòng)機(jī)不足。高職英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，通常以應(yīng)試教育理念為主，圍繞教材闡述口語(yǔ)表達(dá)知識(shí)。相較于語(yǔ)法教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)及閱讀教學(xué)，口語(yǔ)教學(xué)存在重視程度不高的問(wèn)題。且在學(xué)生職業(yè)生涯中，英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用比例不高，進(jìn)而導(dǎo)致英語(yǔ)教師忽略英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值，難以從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，建構(gòu)出與之相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)體系。而在一帶一路倡議和教育國(guó)際化的背景下，英語(yǔ)逐漸成為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，如果高職英語(yǔ)教師忽視了口語(yǔ)教學(xué)的作用，將會(huì)導(dǎo)致高職英語(yǔ)淪為啞巴英語(yǔ)，跨文化能力培養(yǎng)淪為形式，難以切合高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的辦學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

2.缺乏經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)高職英語(yǔ)教師普遍缺乏口語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)，缺乏出國(guó)深造、進(jìn)修的機(jī)會(huì)。而在新課改的背景下，英語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)依舊停留在知識(shí)傳授的層面上，譬如如何改變教學(xué)方法，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，如何創(chuàng)新教學(xué)形式，提升英語(yǔ)教學(xué)的效率。但卻往往忽視口語(yǔ)教學(xué)改革的重要性和必要性。忽視自身口語(yǔ)水平的提升，進(jìn)而采用較為原始的單詞記憶、語(yǔ)法解析的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。而在雙高背景下，英語(yǔ)教師應(yīng)積極提高自身的口語(yǔ)交際能力，積極與海外友人進(jìn)行跨文化交流活動(dòng)，從而在英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，更好地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)表達(dá)能力，跨文化交際能力，提升高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.缺乏引導(dǎo)。學(xué)生是影響英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要因素，然而在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往忽視學(xué)生的因素，只注重知識(shí)或技能的全面灌輸，進(jìn)而導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量難以得到有效的提升。首先是學(xué)生的心理因素。部分學(xué)生性格靦腆，不善表達(dá)和交流，在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中存在害羞、擔(dān)心出錯(cuò)的現(xiàn)象，無(wú)法在課堂教學(xué)中，真正地用英語(yǔ)表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法，進(jìn)而導(dǎo)致該部分學(xué)生，難以取得理想的成績(jī)。其次，在評(píng)價(jià)機(jī)制上，由于我國(guó)高職院校的“英語(yǔ)考核機(jī)制”注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)、閱讀及寫(xiě)作的考核，而對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的考核比例較低，從而導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“不重視口語(yǔ)學(xué)習(xí)”的問(wèn)題。究其原因，在于英語(yǔ)教師缺乏對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，忽視學(xué)生所存在的問(wèn)題，進(jìn)而造成學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣。

四、混合式教學(xué)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革中的實(shí)施措施

1.重構(gòu)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。首先，高職院校應(yīng)充分重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在跨文化交流、學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的功能和作用，明確一帶一路倡議和教育國(guó)際化對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的要求，通過(guò)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制的方式，提升學(xué)生和教師對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度。其次，高職院校應(yīng)以教育國(guó)際化為出發(fā)點(diǎn)，積極與海外院校合作，為高職英語(yǔ)教師提供豐富的出國(guó)深造機(jī)會(huì)，使英語(yǔ)教師獲得跨文化交流的機(jī)會(huì)。如果條件不允許，高職院校應(yīng)利用外教資源或留學(xué)生資源，幫助教師構(gòu)建良好的跨文化交際環(huán)境，使教師在語(yǔ)言交際的過(guò)程中，積累口語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)相關(guān)政府部門(mén)也可結(jié)合高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)狀，為英語(yǔ)教師提供網(wǎng)絡(luò)交流的通道，使教師通過(guò)與海外友人的跨文化交流活動(dòng)，提升自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。最后，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，幫助教師轉(zhuǎn)變角色定位，使教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的服務(wù)者，從知識(shí)灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)引導(dǎo)。

2.整合線上線下資源。整合線上線下口語(yǔ)教學(xué)資源，使線上教學(xué)與線下教學(xué)形成上下聯(lián)動(dòng)、互通有無(wú)的教學(xué)整體，以此來(lái)幫助學(xué)生掌握和鞏固課堂口語(yǔ)知識(shí)，汲取網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，真正地發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)的功能和作用。首先，將真實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)交流視頻納入高職英語(yǔ)教學(xué)體系中。在視頻時(shí)間上，應(yīng)控制在5-7分鐘，并確保視頻內(nèi)容以貼近學(xué)生生活、激發(fā)學(xué)生興趣、富有時(shí)代精神的英語(yǔ)視頻為主。譬如美國(guó)ELLen show、Talk show等。其次，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，調(diào)整教材資源內(nèi)容，使線上線下教學(xué)資源擁有緊密的內(nèi)在聯(lián)系。使學(xué)生能夠在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，自主銜接網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源。最后是將國(guó)外的網(wǎng)絡(luò)社交軟件置入教學(xué)資源體系中，使學(xué)生利用學(xué)校的公用賬號(hào)，積極地與海外友人進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)。然而在這個(gè)過(guò)程中，教師需要全程跟蹤，全程把控，以此明確學(xué)生在口語(yǔ)交際中所存在的問(wèn)題。

3.構(gòu)建混合式教學(xué)模式。高職英語(yǔ)教師在構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式的過(guò)程中，需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、口語(yǔ)交際及個(gè)性特征等問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)科學(xué)合理的混合式教學(xué)模式，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。首先，以動(dòng)機(jī)為主，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)動(dòng)機(jī)。教師可通過(guò)開(kāi)展“我的外國(guó)朋友”的活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建口語(yǔ)表達(dá)動(dòng)機(jī)。即教師以海外社交軟件為抓手，引導(dǎo)學(xué)生與海外友人交流，進(jìn)而幫助學(xué)生建構(gòu)出相應(yīng)的口語(yǔ)表達(dá)需求。其次，推行分層式教學(xué)。即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和個(gè)性差異，教師以學(xué)習(xí)小組的方式，將學(xué)生劃分為不同的教學(xué)層次，并為其分發(fā)形式不同的線上訓(xùn)練任務(wù)和內(nèi)容;而在線下，教師則重點(diǎn)錘煉學(xué)生口語(yǔ)能力，糾正學(xué)生所存在的問(wèn)題，并通過(guò)情景教學(xué)或口語(yǔ)比賽等方式，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。最后，注重學(xué)習(xí)反饋，高職英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)方法的應(yīng)用，通過(guò)引導(dǎo)和指導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生真正地提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)模式能夠切實(shí)地推動(dòng)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程，能夠幫助高職院校從教師管理、評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)生培養(yǎng)等角度提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的地位，能夠使教師更加關(guān)注英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力在學(xué)生培養(yǎng)中的價(jià)值，進(jìn)而通過(guò)教學(xué)資源整合和教學(xué)模式構(gòu)建的方式，重構(gòu)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)體系，提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

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