【摘要】情境教學(xué)法是目前英語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)手段之一，它可以使英語(yǔ)知識(shí)與生活建立有效的聯(lián)系，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)境，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力和交際能力，在英語(yǔ)教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。同時(shí)，情境教學(xué)的構(gòu)建也可使英語(yǔ)課堂趨于生活化，使學(xué)生更好地感知英語(yǔ)，并且在課堂中掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用方法。從某一層面來(lái)講，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的便是讓學(xué)生掌握這門(mén)語(yǔ)言。因此，構(gòu)建生活化的英語(yǔ)課堂對(duì)于提升英語(yǔ)教育價(jià)值具有積極意義。本文旨在對(duì)初中英語(yǔ)生活化課堂的教育價(jià)值作出分析，并探討初中英語(yǔ)生活化課堂的有效構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);初中英語(yǔ);生活化課堂;價(jià)值

【作者簡(jiǎn)介】拜文惠 ，甘肅省白銀市育才學(xué)校。

教育回歸生活是新課改中提出的重要教學(xué)理念，而在前期的英語(yǔ)教學(xué)中，多是以“填鴨式”為主，學(xué)生的主體地位并不突出，教學(xué)重點(diǎn)為語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)，未對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和英語(yǔ)交際能力提高重視，致使難以達(dá)成英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。為改善此類(lèi)不足，要求教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)踐性特征，在教學(xué)時(shí)，注重理論與生活的有效聯(lián)系，盡可能地為其營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，且在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)。由此可見(jiàn)，構(gòu)建生活化的英語(yǔ)課堂對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力具有積極作用。

一、初中英語(yǔ)生活化課堂的教育價(jià)值

1.可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，英語(yǔ)語(yǔ)言已經(jīng)成為目前應(yīng)用型人才必備的能力之一。因此，教師需要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的重視，努力培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力。英語(yǔ)學(xué)科屬于實(shí)踐性學(xué)科，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，努力為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)境，使學(xué)生在參與活動(dòng)中能夠不斷鍛煉自身的語(yǔ)言能力。而生活化課堂的構(gòu)建，可以使英語(yǔ)教學(xué)與生活實(shí)際建立有效的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活化的情境中感知英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用方法，掌握大量英語(yǔ)語(yǔ)言技能，通過(guò)對(duì)生活化情境的有效創(chuàng)建，可使英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與生活實(shí)際產(chǎn)生一定的聯(lián)系，此時(shí)學(xué)生便可根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽實(shí)踐與探究，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力具有積極作用。英語(yǔ)生活化教學(xué)還可一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)思想，通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)念以及學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)水平。學(xué)生在參與生活化情境的過(guò)程中，便是不斷強(qiáng)化語(yǔ)言應(yīng)用能力和自身英語(yǔ)交際能力的過(guò)程，具有良好的教育價(jià)值。

2.可有效帶動(dòng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言交流的積極性。學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)較為鮮明，且對(duì)于情感的表達(dá)方式也多種多樣，語(yǔ)言表達(dá)是最為常用的一種情感表達(dá)方式。通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的分析，可及時(shí)了解到學(xué)生的邏輯能力和思維方式。在英語(yǔ)教學(xué)中也較為注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。生活化課堂的構(gòu)建可為學(xué)生的個(gè)體差異提供良好的展現(xiàn)平臺(tái)，即通過(guò)創(chuàng)建情境的方式營(yíng)造不同的環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)體差異能夠得到充分的尊重，使每個(gè)學(xué)生均能感知到教師的關(guān)注與關(guān)愛(ài)，并且在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，感知英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。在教師的積極引導(dǎo)下以及教學(xué)情境的作用下，學(xué)生普遍會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。主要表現(xiàn)為，在英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生之間形成了相互協(xié)作的關(guān)系，共同完成對(duì)新知識(shí)的探究，并且能夠主動(dòng)利用英語(yǔ)語(yǔ)言與教師和同學(xué)展開(kāi)交流。課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力給予了一定的肯定，并且能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)中存在的不足，在今后的教學(xué)工作中及時(shí)對(duì)教學(xué)方案作出調(diào)整，不斷彌補(bǔ)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的短板，從整體上提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

3.可使師生之間形成平等的對(duì)話(huà)關(guān)系。在前期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生與教師之間呈現(xiàn)出不平等的對(duì)話(huà)關(guān)系，教師往往是高高在上的，難以與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，致使學(xué)生很少會(huì)與教師主動(dòng)交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果帶來(lái)了極大的影響。而生活化的課堂教學(xué)意味著教師與學(xué)生均須參與到生活情境中，在情境中的師生可轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膫€(gè)體，教師不再高高在上，可以很好地與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流。在此種背景下，教師可加深對(duì)學(xué)生的了解，立足于學(xué)情開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)，更有助于提升英語(yǔ)教學(xué)的效率。

二、初中英語(yǔ)生活化課堂的有效構(gòu)建策略

情境教學(xué)的主要目的是為學(xué)生營(yíng)造生活化的情境，使所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際建立有效的聯(lián)系。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，生活化情境的構(gòu)建可以從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、游戲情境以及表演情境等方式帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)和感知融入具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中。通過(guò)生活化情境的構(gòu)建給學(xué)生提供鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，使學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐能力以及利用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和溝通的能力?，F(xiàn)就創(chuàng)設(shè)生活化課堂的策略進(jìn)行分別闡述：

1.通過(guò)問(wèn)題情境形成生活化課堂。構(gòu)建英語(yǔ)生活化課堂的主要目的是，使學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力得到強(qiáng)化，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。因此，在創(chuàng)建生活化課堂的過(guò)程中，應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)能力有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)的方式，對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠跟隨教師的思路進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的探究和思考，掌握一定的語(yǔ)言技巧和語(yǔ)言表達(dá)方法，不斷強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“What does he look like？”時(shí)，主要教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握正確描述人的形象的方法，這在日常生活中屬于較常用到的語(yǔ)言表達(dá)形式。在針對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以首先提煉出其中的關(guān)鍵句式如，He's of medium/build、She has...等。教會(huì)學(xué)生最基本的描述他人形象的方法。之后在班級(jí)中找出一個(gè)具有鮮明特征的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用新學(xué)習(xí)到的句式加以描述。教師可以先進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從身材特征，頭型特點(diǎn)以及外貌特征幾個(gè)方面做出描述，促使學(xué)生在課堂上便能掌握描述人形象的語(yǔ)言應(yīng)用方法，鞏固課上所學(xué)知識(shí)，將其內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.借助游戲情境構(gòu)建生活化課堂。初中階段的英語(yǔ)教學(xué)更為注重對(duì)學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力提出了較高的要求。但從前期的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生很少具備英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐機(jī)會(huì)，致使其口語(yǔ)能力較弱，部分情況下由于學(xué)生知道自身的口語(yǔ)不夠標(biāo)準(zhǔn)，很少主動(dòng)利用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流，產(chǎn)生“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀?；诖祟?lèi)問(wèn)題，需要教師在課堂中引入游戲活動(dòng)，借助游戲活動(dòng)來(lái)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，激發(fā)學(xué)生利用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的積極性，確保學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中掌握更多語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)，游戲情境的創(chuàng)設(shè)可使英語(yǔ)課堂教學(xué)回歸生活，促進(jìn)生活化課堂的形成。

例如，在學(xué)習(xí)“It there a post office near here？”時(shí)，要求學(xué)生掌握問(wèn)路和指路的方法。為使教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際建立有效的聯(lián)系，教師可以在課堂中組織“找朋友”的小游戲，將每個(gè)課桌作為一個(gè)場(chǎng)所，貼上標(biāo)簽，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)路的方式找到自己朋友的位置，其中一名學(xué)生作為問(wèn)路人，另一名學(xué)生作為指路人，通過(guò)雙方的一問(wèn)一答找到準(zhǔn)確的位置。學(xué)生只有明確闡述位置，才能引導(dǎo)另一名同學(xué)快速確定位置，可將學(xué)生分為多個(gè)小組，在最短的時(shí)間內(nèi)明確位置并找到位置的一組勝出。通過(guò)參與游戲，學(xué)生可在游戲的過(guò)程中練習(xí)問(wèn)路以及引路的語(yǔ)法，通過(guò)學(xué)生之間的交流也可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和口語(yǔ)能力，且通過(guò)游戲，學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到生活中遇到同類(lèi)語(yǔ)境時(shí)的正確交際方法。

3.創(chuàng)建表演情境使學(xué)生深刻感悟英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用方法。在新時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)中，更為注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，在課程中應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造出更多參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)創(chuàng)建多種情境鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。要想真正掌握一門(mén)語(yǔ)言能力則必須在日常生活中不斷強(qiáng)化練習(xí)，掌握各類(lèi)詞匯以及語(yǔ)法的應(yīng)用方法，并且了解在各種情境下的語(yǔ)言表達(dá)方法。具體而言，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容有針對(duì)性的創(chuàng)建相應(yīng)的表演情景，讓學(xué)生能夠通過(guò)角色扮演的方式深入情境之中進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到有效的激發(fā)與強(qiáng)化。與此同時(shí)，還能對(duì)課上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固與練習(xí)，不斷強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)效果，這也是生活化課堂的主要構(gòu)建目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)完“How much are these socks？”之后，教師可以在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物的情境，由學(xué)生分別扮演超市導(dǎo)購(gòu)人員、超市收銀人員以及消費(fèi)人員的角色，讓學(xué)生根據(jù)日常生活中的經(jīng)驗(yàn)積累進(jìn)行角色扮演，并且以特定角色的口吻與其他學(xué)生進(jìn)行交流。在此過(guò)程中，不僅可以使學(xué)生掌握更多的新詞匯，也能使其感知所學(xué)知識(shí)在生活實(shí)踐中的應(yīng)用作用。引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的物品和進(jìn)行詢(xún)價(jià)。此外，在學(xué)習(xí)完“Can you come to my party？”之后，也可在班級(jí)內(nèi)構(gòu)建“生日party”的情境，讓學(xué)生了解在生日聚會(huì)中的常用語(yǔ)言。通過(guò)對(duì)不同情境的創(chuàng)建，學(xué)生將對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有更為深入的了解。尤其是一些與生活實(shí)際相貼近的教學(xué)情境更加有助于引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)積極利用生活化情境組建生活化課堂，努力發(fā)揮生活化課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

從上文分析可知，英語(yǔ)生活化課堂表現(xiàn)出了良好的教學(xué)價(jià)值，是強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言能力和交際能力的重要基礎(chǔ)。建議在今后的英語(yǔ)教學(xué)中，也應(yīng)不斷探究構(gòu)建生活化課堂的有效方法，充分發(fā)揮其教學(xué)作用，助力英語(yǔ)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

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