崔少榮
摘要:隨著素質(zhì)教育理念的推進和落實,社會對人才培養(yǎng)的要求越來越高,培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才成為了教師教學(xué)的重要任務(wù)。而探究教學(xué)是根據(jù)教師引導(dǎo),以學(xué)生為本、以課程內(nèi)容為載體、以活動為依托、以探究為核心,進行的一種學(xué)習(xí)活動,對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新素養(yǎng)具有積極的意義。因此,本文以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為目標,分析了初中生物教學(xué)中利用探究激活培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意義、原則和策略。
關(guān)鍵詞:初中生物;探究;創(chuàng)新思維
中圖分類號:G633.91? 文獻標識碼:A文章編號:1992-7711(2021)06-005
創(chuàng)新思維是指在具有創(chuàng)新意識的前提下,將頭腦中的信息進行整合,產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)、新的思想的一種思維形式。在初中生物教學(xué)中,利用探究展開教學(xué)引導(dǎo),相對比傳統(tǒng)講授教學(xué)而言,它可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣,激活思維,打造學(xué)習(xí)型、探究型課堂。為此,本文以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為目標,以初中生物教學(xué)為例,分析了初中生物利用探究激活培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意義、教學(xué)原則和對策。
一、初中生物教學(xué)中利用探究激活培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意義
1.有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
初中生物包含了概念學(xué)習(xí)、實驗操作探究,以及生物與社會生活問題分析等內(nèi)容,在學(xué)習(xí)的時候,除了要強化學(xué)生對理論知識點的理解和掌握,還要發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科關(guān)鍵能力,培養(yǎng)實踐能力、觀察能力、社會責(zé)任、探究精神等。如果在此過程中,依然沿用傳統(tǒng)的講授教學(xué),不僅會降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,還不利于培養(yǎng)生物核心素養(yǎng),要想提高學(xué)生的創(chuàng)新思維更是難上加難。而探究教學(xué)的應(yīng)用,也可以說是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),它是以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、探究分析為基礎(chǔ)展開的教學(xué)引導(dǎo),既可以改變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),提高學(xué)生的探究精神,還可以在探究過程中,促進創(chuàng)新思維的發(fā)展,提高綜合素質(zhì)。
2.有利于提高教師的教學(xué)水平
新課程改革后,對教師教學(xué)提出了更高的要求,要重視學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng),提高課堂教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)習(xí)能力。這就說明傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求,而探究教學(xué)的滲透,是以探究為核心,以學(xué)生為本,通過設(shè)計探究問題、探究情境、探究實驗等多種方法,在探究中,激活思維,加深對知識的掌握和理解,在此過程中,教師需要對課程內(nèi)容、教學(xué)過程、以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行全面考慮,然后制定符合學(xué)生實際需求的教學(xué)方法,不僅可以提高教師的教研能力,還可以強化教師教學(xué)水平,為打造探究課堂、高效課堂打下堅實基礎(chǔ)。
二、初中生物教學(xué)中利用探究激活培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)原則
1.立足聚焦
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力,如果一味地運用課本進行教學(xué)時難以達到目標。這就需要,教師在教學(xué)的時候要立足聚焦的原則,聚焦生物與生活、聚焦教與學(xué)、聚焦學(xué)生與教師,將課本知識與生活實際,教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)聚焦在一起,將其看作一個整體,在聚焦的基礎(chǔ)上,開發(fā)性地利用教學(xué)資源,使其習(xí)得知識、提高能力,可以運用生物知識、生物技巧、生物學(xué)習(xí)方法解決實際問題,從學(xué)習(xí)中促進生成,提高問題解決能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
2.基于實踐
在初中生物教學(xué)中,利用探究激活培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,實踐是發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ),也是創(chuàng)新意識激發(fā)的重要途徑。為此,在教學(xué)的時候,要遵從探究實踐的原則,解放學(xué)生的雙手,在自主操作、實踐體驗的過程中,促使對知識發(fā)展過程有一個清楚地了解,提高學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。
三、初中生物教學(xué)中利用探究激活培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略
1.利用探究情境,激活創(chuàng)新意識
生物探究教學(xué)中,是一種以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)互動探究模式,打破了傳統(tǒng)被動接受、機械學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力,在教學(xué)生物的時候,可以通過設(shè)計探究情境為輔助,以情境誘導(dǎo)學(xué)生自主進行深入學(xué)習(xí),然后通過教師引導(dǎo),激發(fā)探究欲望,促進發(fā)現(xiàn),從而激活創(chuàng)新意識。例如,在教學(xué)《合理營養(yǎng)與食品安全》生物內(nèi)容時,旨在讓學(xué)生關(guān)注食品安全,了解合理營養(yǎng)知識,能夠設(shè)計一份屬于自己切實需求的食譜。為此,在教學(xué)的時候,可以為學(xué)生播放有關(guān)食品安全的資料、平衡膳食寶塔,以及食品安全相關(guān)報道,播放不吃早飯——頭暈?zāi)垦5脱?、吃零食——肥胖等視頻,從生活細節(jié)處入手,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,引出怎樣購買安全食品這一話題,為學(xué)生展示食品包裝信息,鼓勵學(xué)生閱讀食品包裝盒上的信息,討論購買食品時應(yīng)該注意什么,在日常生活中應(yīng)該如何做到合理飲食、健康飲食?從而激發(fā)學(xué)生的探究思維,結(jié)合生活實際,讓學(xué)生做飲食專家,為學(xué)生自己、家人設(shè)計一份食譜,從食品功效、自己和家人身體素質(zhì)出發(fā),開展“為長輩獻愛心、為自己負責(zé)”等系列主題活動,讓學(xué)生說一說自己設(shè)計食譜的思路,為什么要這樣設(shè)計,引導(dǎo)其從生物學(xué)角度出發(fā),用生物知識,指導(dǎo)家人健康生活,這樣既可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力,又可以激發(fā)創(chuàng)新意識,促進對知識的深度學(xué)習(xí)理解。
2.利用探究問題,培養(yǎng)創(chuàng)新思維
培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力是從問題產(chǎn)生開始的。根據(jù)這一特點,在生物教學(xué)的時候,可以設(shè)計有序問題為輔助,以問激發(fā)探究欲望,在問題分析、問題思考的過程中,強化學(xué)生的思維能力,由淺入深,促進學(xué)生在問題探究中生成新的想法和思維,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。例如,在教學(xué)《鳥的生殖和發(fā)育》生物內(nèi)容時,旨在讓學(xué)生能夠說出鳥卵適合在陸地上發(fā)育的結(jié)構(gòu)特點,描述鳥的生殖和發(fā)育過程。在教學(xué)的時候,為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力,可以先利用信息技術(shù)手段,播放顏色艷麗、形態(tài)各異的鳥,開展保護鳥類的主題活動,在視頻引導(dǎo),自由交流的過程中,激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感,讓學(xué)生能夠愛護鳥類,和鳥類做朋友,從而引出此次所學(xué)話題,拿出一只雞蛋,讓學(xué)生關(guān)聯(lián)生活實際,從生活視角出發(fā),思考:雞蛋為什么能夠孵出小雞呢?以問題為載體,激活思維,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力,促使其能夠從生活入手學(xué)習(xí)生物學(xué)知識,從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)雞卵結(jié)構(gòu),鼓勵其用手掌和手指捏熟雞蛋,思考蛋殼的作用是什么?對照教材和課件,交流探究雞蛋有哪些結(jié)構(gòu)?根據(jù)不同結(jié)構(gòu),設(shè)計不同問題,如:受精卵在孵化的過程中,形成胚胎,胚胎需要氧,但是外面有蛋殼,那么氧是從哪里來的呢?在探究問題設(shè)計的過程中,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)思考的時候,形成創(chuàng)新思維,能夠結(jié)合實踐觀察、實踐體驗等對問題進行思考,引導(dǎo)其敢于質(zhì)疑,如“鳥卵結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜,這樣的鳥卵適合怎樣的生活環(huán)境呢?”在問題分析的過程中,激發(fā)創(chuàng)新思維,打造探究課堂,創(chuàng)新課堂。
3.利用探究活動,提高創(chuàng)新能力
相對比傳統(tǒng)講授教學(xué),開展探究活動更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力提供了有效途徑。為此,在教學(xué)生物實驗的時候,可以以組為單位,開展實驗探究活動,在動手操作、探究觀察的過程中,提高創(chuàng)新能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如,在教學(xué)《觀察種子的結(jié)構(gòu)》生物內(nèi)容時,旨在讓學(xué)生了解種子的結(jié)構(gòu)和形態(tài),知道種子中最重要的結(jié)構(gòu)是胚,通過實驗觀察,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。為此,在教學(xué)的時候,可以按照學(xué)生的動手能力、學(xué)習(xí)能力等進行分層組合,在科學(xué)組建團隊的基礎(chǔ)上,開展實驗探究活動,以觀察種子為核心,鼓勵學(xué)習(xí)小組選擇自己喜歡的種子,如花生、玉米、黃豆等多種種子,為其準備放大鏡、小刀等教具,鼓勵學(xué)習(xí)小組進行實驗觀察,立足邊實驗邊探究,引導(dǎo)其從外部形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行觀察,根據(jù)實驗觀察,畫出種子結(jié)構(gòu)圖,如有的學(xué)生觀察玉米種子,在實驗過程中,會將玉米種子切開,滴加一滴碘液,那么在此時,可以讓學(xué)生思考:如何切開玉米種子?滴加碘液的作用是什么?結(jié)合自己搜集的圖片和文本教材,觀察種子結(jié)構(gòu)各部分有什么作用?在啟發(fā)引導(dǎo),實驗探究的過程中,激活思維,使其在觀察種子的時候,善于思考。隨后,讓學(xué)生將不同種子結(jié)構(gòu)進行對比分析,然后再次進行實驗,思考哪些結(jié)構(gòu)和種子萌發(fā)有關(guān)系?種子的重要部分是什么?通過實驗探究活動的開展,在實踐操作、真實體驗的過程中,激活思維,促使其能夠從不同層面對實驗進行探究剖析,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,引導(dǎo)其關(guān)聯(lián)生活實際找出其他植物的種子進行觀察,提高對種子結(jié)構(gòu)和各部分功能的認識,培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。
4.利用探究實踐,提升創(chuàng)新素養(yǎng)
生物與生活實際有著緊密的關(guān)系。新課程提出:在教學(xué)過程中,要促進學(xué)生學(xué)以致用,培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)。而創(chuàng)新思維作為素養(yǎng)提升的關(guān)鍵,可以通過開展探究實踐活動為輔助,通過生物與生活教學(xué)資源的有機關(guān)聯(lián),在教學(xué)創(chuàng)新的過程中,激活思維,培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。例如,在教學(xué)《人類對細菌和真菌的利用》生物內(nèi)容時,重點是讓學(xué)生認識人類利用細菌和真菌的原理,提高對生物技術(shù)的利用能力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。為此,在教學(xué)的時候,可以通過引導(dǎo)學(xué)生做發(fā)酵實踐活動,讓學(xué)生了解細菌和真菌對人類生產(chǎn)生活的影響,知道細菌和真菌的工作原理。將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組,以“細菌真菌與食品制作”為主題,鼓勵學(xué)生自制發(fā)酵食品,根據(jù)課本中米酒制作實踐流程為輔助,引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組探討制作主題、用具、方法步驟、原理、結(jié)論分析等各個內(nèi)容,如制作泡菜,教師要引導(dǎo)學(xué)生從選料——預(yù)處理——配制調(diào)料——泡制等環(huán)節(jié)入手,思考:為什么要加入白酒?為什么泡菜壇內(nèi)有時會長出一層白膜?是怎么形成的?讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識對實踐活動問題進行交流分析,促使其從生物學(xué)視角、利用生物知識解決實際問題,在實際探究中,激活創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。最后,鼓勵實踐小組就課外實踐情況以視頻、圖片、報告的形式進行展示,分享實踐經(jīng)驗,交流在此次實踐過程中的收獲與體驗,促使其認識生物在社會生活中的實踐價值,促進學(xué)以致用,培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)。
綜上所述,傳統(tǒng)生物教學(xué),以教師講授為主,對于實驗也是教師演示學(xué)生模仿的一個過程,很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此次教學(xué),利用探究,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,對促進學(xué)生深度學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力具有積極的意義。因此,在具體實踐教學(xué)的時候,要重視探究教學(xué)的應(yīng)用,為學(xué)生搭建創(chuàng)新意識生成平臺,在探究中,促進學(xué)習(xí)思考,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力,從而提高教師教學(xué)質(zhì)量。
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(作者單位:山東省膠州市第二十五中學(xué),山東 膠州 266300)