【摘要】 ? ?隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)教學(xué)方式在職業(yè)教育中已不再占主流，相應(yīng)的混合式教學(xué)模式、以互聯(lián)網(wǎng)作為技術(shù)平臺和載體實(shí)現(xiàn)線上+線下混合教學(xué)，正逐步成為高校普遍采用的一種教學(xué)模式，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 ? ?混合式教學(xué) ? ?高職院校 ? ?理實(shí)一體化 ? ?個性化發(fā)展

引言：

國外關(guān)于混合式學(xué)習(xí)研究始于20世紀(jì)初期，非常重視線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)二者的混合，多數(shù)高校課程以混合式學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行。

國內(nèi)21世紀(jì)初，由何克抗教授首次提出并倡導(dǎo)Blended Learning的概念。他認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢相結(jié)合，既發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)引領(lǐng)作用，還要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體在教學(xué)中的作用;李克東教授也認(rèn)為混合學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式有機(jī)地結(jié)合起來，有利于提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)模式。

當(dāng)今，信息化教育技術(shù)在不斷深化，混合式教學(xué)正成為各大高校普遍選用的一種教學(xué)模式。教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)情的差異，因材施教，有的放矢，注重運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)，與適合個人最佳的學(xué)習(xí)習(xí)慣相匹配，以便有針對性的將所需的技能傳遞給需要的人。

它使教師的教與學(xué)生的學(xué)、知識的傳播與獲取途徑趨于多元化和扁平化，學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，再加上許多互聯(lián)網(wǎng)平臺提供了大量的視頻、音頻及在線精品課程等多種學(xué)習(xí)資源，使在線學(xué)習(xí)成為一種獲取知識的有效途徑，促進(jìn)教學(xué)資源庫的形成與融合，這種新的教學(xué)模式對于生源復(fù)雜的高職院校教學(xué)大為有益，本文以高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門公共課的教學(xué)為例，談?wù)劯呗氃盒＝虒W(xué)中實(shí)施混合式教學(xué)的必要性。

一、個性化學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

1.1高職生源分析

近幾年高職院校擴(kuò)招力度在不斷加大，高職院校在校學(xué)生人數(shù)也在不斷增多，高職生的來源也變得復(fù)雜多樣化，又從普通高中參加高考錄取的普高生，有中職學(xué)校參加三職生考試錄取的中職生，有從中職階段推免的中職生，也有從中等專業(yè)學(xué)校對口專業(yè)轉(zhuǎn)段的中職生，還有從少數(shù)民族地區(qū)招進(jìn)的學(xué)生;分到一個班的學(xué)生有可能是其中兩種組合，或三種組合，甚至有可能各種都有;而這些學(xué)生以前對于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)或信息技術(shù)的掌握程度存在很大差異，像中職階段學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在動手操作能力方面普遍掌握的比較好，而中職其它專業(yè)的學(xué)生在動手操作方面明顯要薄弱很多，通過高考錄取的普高學(xué)生對于信息技術(shù)的掌握程度大部分不如中職其他專業(yè)的學(xué)生。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

由于大一新生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識掌握程度有著明顯的個體差異，中職錄取上來的學(xué)生，動手操作能力普遍比普高上來的學(xué)生要熟練很多，尤其中職學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的，學(xué)習(xí)過許多常用軟件，而中職其他專業(yè)的學(xué)生相比普高學(xué)生普遍好一些，當(dāng)然，也有個別普高的同學(xué)計(jì)算機(jī)基本操作掌握的也不錯，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)最弱。

中學(xué)階段不論是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)還是信息技術(shù)課的內(nèi)容與高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中所學(xué)的部分章節(jié)內(nèi)容大體接近，甚至部分內(nèi)容重復(fù)，這樣一來，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的同學(xué)對這門課沒有新鮮感，自然而然缺少新的學(xué)習(xí)動機(jī)和探究學(xué)習(xí)體驗(yàn)，難免學(xué)習(xí)興趣不高。

而對基礎(chǔ)非常薄弱、想學(xué)卻學(xué)不懂的學(xué)生幾乎沒影響;學(xué)生原有基礎(chǔ)不同，課程學(xué)習(xí)的目的就不同，學(xué)習(xí)的期望值和目標(biāo)也就有所不同。

1.3拓展個性化學(xué)習(xí)空間

通過對新生情況摸底調(diào)查，教學(xué)中因材施教，采用“分層次教學(xué)”方式，把基礎(chǔ)水平接近的同學(xué)分為一組，以促進(jìn)各組學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展;教學(xué)內(nèi)容的安排、考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、作業(yè)量和知識難度以及課后拓展也要體現(xiàn)出個性化的多元化、層次化，開放性的動態(tài)考核策略讓處于各個不同層次發(fā)展階段的學(xué)生在掌握原有知識的基礎(chǔ)上逐步獲得更多的知識，不但夯實(shí)基礎(chǔ)，同時拓展知識面，減少學(xué)習(xí)過程中的無助感和挫敗感，有利于激發(fā)每一位學(xué)生知識獲得感。

二、有效提高教學(xué)質(zhì)量

“互聯(lián)網(wǎng)+”的飛速發(fā)展給每個人的日常學(xué)習(xí)、工作以及生活帶來極大改變，2020年初，受新冠疫情的嚴(yán)重影響，一時間線上教學(xué)分靡全球。由于混合式教學(xué)不受時間空間的制約，線上學(xué)習(xí)可隨時隨地進(jìn)行，學(xué)生可利用一切空閑時間，借助網(wǎng)絡(luò)平臺在線教學(xué)資源進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，對于出現(xiàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)可反復(fù)多次學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)面對面教學(xué)的一遍過的不足，尤其對操作視頻中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)，在線做好學(xué)習(xí)筆記，線下通過實(shí)際操作進(jìn)一步學(xué)習(xí)，通過老師的指導(dǎo)和講解解決問題。

基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度可以快一些，內(nèi)容多一些，難度稍大一些，知識拓展面廣一些;基礎(chǔ)相對薄弱的同學(xué)可從自己的實(shí)際情況出發(fā)，選擇緊扣課本學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，暫不進(jìn)行拓展部分的學(xué)習(xí)，等基本內(nèi)容掌握之后再逐步提升拓寬知識面，只要在原有基礎(chǔ)上學(xué)到新的知識，新的技能，都是有效學(xué)習(xí)。

混合式教學(xué)還可有效利用學(xué)生手機(jī)終端完成在線學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺為例，教師在線上教學(xué)中根據(jù)教學(xué)過程需要隨時展開搶答、小組討論、頭腦風(fēng)暴、考勤等一系列的實(shí)時互動，有利于提升學(xué)生實(shí)時學(xué)習(xí)的主動性，改善課堂氣氛，也可有效避免個別學(xué)生上課時不聽講，打游戲、聊天、看視頻，甚至打瞌睡、心不在焉等不良現(xiàn)象。

無論學(xué)生處于哪個階段，哪個層次，當(dāng)個人最近發(fā)展區(qū)得到不同程度的發(fā)展，使理論知識變得更扎實(shí)，實(shí)踐操作技能更熟練，知識拓展面更寬廣，這種教學(xué)模式就是切實(shí)、有效可行的，值得推行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是有收獲的;教育教學(xué)的目的就是挖掘激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，教會學(xué)生獲取知識的有效途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建完整的個人知識體系結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自信心;在教學(xué)設(shè)計(jì)中，全面發(fā)揮混合式教學(xué)獨(dú)有的優(yōu)勢，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、促進(jìn)專業(yè)教師教學(xué)能力走向?qū)I(yè)化

互聯(lián)網(wǎng)平臺與教育的有機(jī)結(jié)合改變了傳統(tǒng)教與學(xué)的模式，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，不但要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容研究授課方式，同時要極時補(bǔ)充、更新教學(xué)資源庫;豐富的教學(xué)資源可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生激發(fā)探究學(xué)習(xí)的積極主動性。

學(xué)習(xí)通是高校常見的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，無論教師還是學(xué)生，都可從中獲取與自己專業(yè)相關(guān)的、或者感興趣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)科知識涵蓋面廣，各大高校為線上學(xué)習(xí)提供豐富的教學(xué)資源;教師可根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容以及學(xué)情的需要，在教學(xué)活動設(shè)計(jì)中將整塊的教學(xué)內(nèi)容細(xì)分、小塊化，將一些教學(xué)內(nèi)容提前錄制，以慕課、微課、錄屏、微視頻等更直觀的方式呈現(xiàn)，上傳分享供學(xué)生學(xué)習(xí)。這就需要一支具備掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、懂得錄制微課、微視頻等教學(xué)資源的信息技術(shù)手段、專業(yè)知識教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過分工、協(xié)作共同完成教學(xué)資源庫的創(chuàng)建和融合，有助于促進(jìn)和加強(qiáng)專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升;教學(xué)中熟練使用技術(shù)平臺，提升教師在線教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

傳統(tǒng)式教學(xué)以教師為主導(dǎo)，易于組織，系統(tǒng)傳授，有利于規(guī)?；囵B(yǎng)，但教學(xué)內(nèi)容相對單一，教材為主，教學(xué)過程缺少知識拓展性和豐富性;教學(xué)方法單一，忽視了學(xué)生個體差異和個性發(fā)展;而混合式教學(xué)打破時空局限，學(xué)習(xí)資源回放方便，師生互動便捷，有利于促進(jìn)學(xué)生自控能力的養(yǎng)成，有助于學(xué)生個性化發(fā)展。

混合式教學(xué)的靈活開放性，既滿足了不同層次學(xué)生的個性化發(fā)展需求，又便于師生線上線下溝通交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個性化發(fā)展，在豐富課堂授課內(nèi)容的同時，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，增進(jìn)專業(yè)教師信息化素養(yǎng)與教學(xué)能力全面提升。

四、結(jié)語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)對教育的影響，線上和線下混合教學(xué)的高度契合，推動高等院校教學(xué)工作朝著更高效、更有利于人才培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變。

混合式教學(xué)的開放性可以使學(xué)生利用手中的平板、筆記本、手機(jī)等終端隨時隨地在線學(xué)習(xí)，利用一切可利用的閑暇時間和空間，打破了傳統(tǒng)教學(xué)對于時空的局限性，豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和信息調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)了主動探索知識的欲望;

教師對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生消化吸收，解決難點(diǎn)和復(fù)雜的問題，無論是教師還是學(xué)生，混合式教學(xué)更有助于師生教學(xué)相長，教學(xué)過程不再單調(diào)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也促使教師超前設(shè)計(jì)線上、線下教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，合理推送學(xué)習(xí)資源，以便更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由此可見，高職院校推進(jìn)混合式教學(xué)策略對職業(yè)化培養(yǎng)技能型人才、提高教學(xué)質(zhì)量是切實(shí)可行的。

參 ?考 ?文 ?獻(xiàn)

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本文系“甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題，

課題名稱：混合式教學(xué)在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐與探究，

課題立項(xiàng)號GS [2020]GHB4716”的階段性研究成果。

張淑紅（1969.8.14出生），女，漢族，甘肅天水秦安人，蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，副教授，工學(xué)學(xué)士，研究方向數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、信息化教學(xué)與研究。