張愛弟 程碩

摘 要：本文立足地理學(xué)科理論基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)為目的，依托學(xué)校周邊資源環(huán)境，主要從課程開發(fā)背景、課程設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與課程評價(jià)、案例設(shè)計(jì)與課程實(shí)施、課程實(shí)施效果及改進(jìn)方向等方面討論了“模式口地區(qū)地理實(shí)踐考察”校本課程開發(fā)與實(shí)施的思路與方法，可以為指向地理實(shí)踐力培養(yǎng)的校本課程開發(fā)提供參考。

關(guān)鍵詞：地理實(shí)踐力;校本課程;地理實(shí)踐考察

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出：要改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的育人功能，中小學(xué)要探索把課堂教學(xué)與社會實(shí)踐相結(jié)合的途徑和方法。2017年頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出鼓勵(lì)學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，開設(shè)與地理相關(guān)的校本課程，滿足學(xué)生興趣和個(gè)體發(fā)展等需要[1]。筆者所在學(xué)校地處北京市石景山區(qū)模式口腹地，所在地區(qū)自然風(fēng)光秀麗，文物古跡眾多，為地理實(shí)踐課程開發(fā)提供了得天獨(dú)厚的課程資源。經(jīng)過多年的研究與實(shí)踐，筆者與一線教師共同開發(fā)了具有區(qū)域性、綜合性、實(shí)踐性的地理學(xué)科特色課程——“北京市模式口地區(qū)地理實(shí)踐考察”。

一、課程設(shè)計(jì)思路

1.區(qū)域概況

“北京市模式口地區(qū)地理實(shí)踐考察”校本課程是以地理學(xué)科為基礎(chǔ)，以學(xué)校周邊資源環(huán)境為載體的地理學(xué)科綜合實(shí)踐課程。模式口地區(qū)為北京小西山向平原的過渡地帶，地質(zhì)構(gòu)造多樣，地層典型，周邊丘陵原始次生林密布。附近區(qū)域擁有國家級文物保護(hù)單位2處，市級文物保護(hù)單位2處，區(qū)級文物保護(hù)單位3處。除此之外，本區(qū)域內(nèi)形成了以磨石文化、古道文化、鄉(xiāng)賢文化、紅色文化為代表的豐富多彩的地域文化。

2.課程目標(biāo)

①學(xué)生能夠運(yùn)用工具進(jìn)行相關(guān)地理測量，通過考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式獲取信息，能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決真實(shí)環(huán)境中遇到的地理問題;②通過系列實(shí)踐活動到模式口地區(qū)的自然環(huán)境和社會環(huán)境中考察、調(diào)查，從中獲取當(dāng)?shù)氐牡乩硇畔?，提升地理?shí)踐力和區(qū)域認(rèn)知能力;③在考察和小課題研究中深刻思考本地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的方式，建立正確的人地協(xié)調(diào)觀，增強(qiáng)社會責(zé)任感，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感[2]。

3.課程總體框架

課程框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為三個(gè)維度、五個(gè)主題、十個(gè)小專題（圖1）。強(qiáng)調(diào)立德樹人、落實(shí)地理核心素養(yǎng)的育人目標(biāo);充分體現(xiàn)學(xué)科的地域特色、自然與人文綜合特色。

二、課程內(nèi)容及評價(jià)設(shè)計(jì)

1.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

本課程開設(shè)可根據(jù)實(shí)際情況貫穿高二學(xué)年，包括課內(nèi)學(xué)習(xí)研討、實(shí)踐基地考察研究和研究報(bào)告撰寫匯報(bào)共28課時(shí)，具體課程內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1所示。

2.課程評價(jià)設(shè)計(jì)

課程實(shí)施以學(xué)生的活動、體驗(yàn)和研究為主，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。學(xué)生通過合理有效地分工合作，設(shè)計(jì)研究方案和調(diào)查問卷進(jìn)行自主探究、角色扮演（小地質(zhì)工作者、小記者、小導(dǎo)游等）、調(diào)查研究，并以講座、展板、小報(bào)、論文、表演等各種形式展示學(xué)習(xí)成果。課程的評價(jià)以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的地理實(shí)踐力水平層次劃分為主要依據(jù)，通過多種評價(jià)方式相結(jié)合的方式進(jìn)行，既有對學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，也有對活動過程的評價(jià);既有教師的評價(jià)，也有學(xué)生之間的評價(jià)和學(xué)生自評。學(xué)習(xí)成績評定中學(xué)習(xí)成果占50%，學(xué)習(xí)過程占50%。全面評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果中表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)和行動能力，參照地理實(shí)踐力水平層次劃分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)學(xué)生評價(jià)量表，對課程實(shí)施中學(xué)生的意志品質(zhì)和行動能力進(jìn)行分層評價(jià)（表2）。

[等級 評價(jià)內(nèi)容 合格 能在他人指導(dǎo)下，使用地理工具對地貌、土壤等自然要素和相關(guān)自然現(xiàn)象進(jìn)行初步觀察;能夠搜集文化、產(chǎn)業(yè)等方面的人文地理信息，開展社會調(diào)查;能夠在地理實(shí)踐中表現(xiàn)出合作的意識、求真的態(tài)度與應(yīng)用知識的能力 良好 能夠獨(dú)立使用地理工具，通過合作的方式對地貌、土壤等自然要素和相關(guān)自然現(xiàn)象進(jìn)行深入觀察，做出簡要解釋;能夠?qū)ξ幕a(chǎn)業(yè)等方面的人文地理事象進(jìn)行社會調(diào)查，做出簡要的解釋;能夠在地理實(shí)踐中表現(xiàn)出獨(dú)立思考意識、求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度以及靈活運(yùn)用知識的能力 優(yōu)秀 能夠設(shè)計(jì)和實(shí)施較復(fù)雜的地理考察方案，并運(yùn)用地理信息技術(shù)分析相關(guān)自然地理事象;能夠搜集相關(guān)區(qū)域發(fā)展規(guī)劃，參與區(qū)域發(fā)展問題的調(diào)查;能夠查閱相關(guān)政策法規(guī)文獻(xiàn)，嘗試運(yùn)用所學(xué)知識對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展提出構(gòu)想;能夠在地理實(shí)踐中保持求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度 ][表2 校本課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)量表]

三、校本課程實(shí)施案例——以“模式口大街改造對地理環(huán)境的影響”為例

在“模式口地區(qū)地理實(shí)踐考察”校本課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行了“模式口地區(qū)改造對地理環(huán)境的影響”小課題研究，本課題共分為準(zhǔn)備、實(shí)施、展示交流、延伸四個(gè)階段進(jìn)行。

1.準(zhǔn)備階段

首先，學(xué)生確定選題，課題發(fā)起人介紹選題來源及相關(guān)背景材料，介紹模式口大街改造的背景和改造的藍(lán)圖。其次，依據(jù)所選內(nèi)容進(jìn)行課題討論，根據(jù)課堂所學(xué)的可持續(xù)發(fā)展相關(guān)知識，結(jié)合改造藍(lán)圖，將本次課題分成生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會和文化四個(gè)小組進(jìn)行深入研究。最后，學(xué)生依照自己的興趣進(jìn)行分組，細(xì)化課題，明確研究的具體內(nèi)容。

2.實(shí)施階段

以小組為單位進(jìn)行研究，各小組通過查閱資料、實(shí)地考察、采訪調(diào)研等方式形成考察報(bào)告，并在第三階段進(jìn)行展示。本文選取生態(tài)組作為案例，介紹小組考察過程。學(xué)生通過查閱老照片，發(fā)現(xiàn)改造前巨大的人流量和本地居民生活產(chǎn)生大量生活垃圾、市政設(shè)施不完善導(dǎo)致污水排放不暢等問題。小組決定從污染物處理和污水處理兩方面進(jìn)行考察。通過問卷調(diào)查和實(shí)地走訪，確定地區(qū)污染物處理和污水處理方式，對比前后情況，小組認(rèn)為改造頗有成效。小組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)卦诟脑熘刑岢隽恕安鸪`建、還綠于民”的口號，隨即開始對其落實(shí)情況進(jìn)行考察，通過采訪居委會負(fù)責(zé)人、采訪居民、拍攝景觀圖片等方式，分析街道環(huán)境的變化，另外也發(fā)現(xiàn)了改造中還需更加關(guān)注的細(xì)節(jié)問題。

3.展示交流階段

教師引導(dǎo)學(xué)生對比改造藍(lán)圖與實(shí)地考察情況，思考目前與藍(lán)圖差距最大的是哪一條？給出寬窄巷子改造實(shí)例、《北京市石景山區(qū)“十三五”時(shí)期西山八大處文化景區(qū)建設(shè)規(guī)劃》摘要以及兩幅示意圖，小組討論，對模式口大街未來的發(fā)展提出想法。

4.延伸階段

將學(xué)生提出的想法轉(zhuǎn)換為課題，針對發(fā)現(xiàn)的問題提出科學(xué)的、合理的解決措施，為課程中期的模式口地區(qū)可持續(xù)發(fā)展做鋪墊。

課題組同學(xué)能自主設(shè)計(jì)研究方案、選取研究方法、撰寫研究報(bào)告，不僅分析了模式口地區(qū)環(huán)境治理的舉措，還指出了存在的問題。課題研究方案設(shè)計(jì)與實(shí)施主要從生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會三個(gè)方面分析模式口大街改造對地理環(huán)境的影響，根據(jù)區(qū)域的發(fā)展條件和現(xiàn)狀，分類思考和分析區(qū)域發(fā)展問題及原因。特別是學(xué)生在調(diào)查中能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)考察方案，分析處理相關(guān)數(shù)據(jù)與信息，對地理事象進(jìn)行科學(xué)解釋與評價(jià)，在地理實(shí)踐中表現(xiàn)出較強(qiáng)的行動能力。

四、校本課程實(shí)施效果及改進(jìn)方向

1.實(shí)施效果

（1）立德樹人根本任務(wù)得以落實(shí)，體現(xiàn)地理學(xué)科育人價(jià)值。學(xué)生通過到學(xué)校周邊進(jìn)行地理學(xué)習(xí)實(shí)踐，在課堂知識與實(shí)際情況的相互交融中 “識鄉(xiāng)土、懂鄉(xiāng)情、化鄉(xiāng)愁”。 通過實(shí)踐活動，本地區(qū)的地域文化深入學(xué)生心中，為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承打下了基礎(chǔ)。課程實(shí)施也讓更多的學(xué)生深入了解學(xué)校周邊環(huán)境，在模式口這樣一個(gè)“望得見山、看得見水”的地方留下鄉(xiāng)愁。教師勉勵(lì)學(xué)生利用課堂所學(xué)為所在地區(qū)發(fā)展建言獻(xiàn)策，承擔(dān)起作為高中生的社會責(zé)任，成為有抱負(fù)、有擔(dān)當(dāng)、有品位的現(xiàn)代公民。

（2）充分利用區(qū)域教學(xué)資源，優(yōu)化地理教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)提升。課程開發(fā)挖掘校園周邊的課程資源，立足于真實(shí)的地理環(huán)境，優(yōu)化地理教學(xué)內(nèi)容，以地理實(shí)踐力這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，并兼顧綜合思維、區(qū)域認(rèn)知及人地協(xié)調(diào)觀在真實(shí)情境中的生成和提升。本課程以地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，與地理理論知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用相結(jié)合。雖為校本課程，但所設(shè)課程內(nèi)容均為國家課程的延伸，是對課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。在課堂教學(xué)中，受場地和課時(shí)所限，大規(guī)模開展地理實(shí)踐課程比較困難，本課程的實(shí)施能夠很好地改善此問題，為學(xué)有余力的學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)科指導(dǎo)，滿足學(xué)生興趣和個(gè)體發(fā)展需要，學(xué)生能夠更好地在真實(shí)情境中觀察和感悟地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系，為其在地理相關(guān)領(lǐng)域的進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。

（3）在課程實(shí)施中促進(jìn)師生共同發(fā)展。學(xué)生訪談時(shí)逐步由膽怯變得大方、展示時(shí)由慌亂變得從容、遇到困難學(xué)會自己尋找解決方法，教師見證了學(xué)生通過實(shí)踐活動鞏固了學(xué)科知識、對原理理解更加深刻、解決問題的思路更加開闊[3]。

教師在校本課程開發(fā)過程中通過仔細(xì)研讀課標(biāo)，將區(qū)域教學(xué)資源與課堂教學(xué)更好地結(jié)合，擴(kuò)展教學(xué)思路，提升教學(xué)技能。課程實(shí)施過程中需要多次到所在區(qū)域進(jìn)行實(shí)地考察，借助學(xué)校平臺請教相關(guān)專家，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)科專業(yè)知識得到提升。課程開發(fā)相關(guān)成果在國家級、市區(qū)級地理教研活動進(jìn)行交流和推廣，獲得各方肯定;課程組老師受邀在中國教育學(xué)會地理教學(xué)專業(yè)委員會舉辦的綜合學(xué)術(shù)年會做“素養(yǎng)導(dǎo)向下高中地理教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化處理與教學(xué)資源深度整合”專題報(bào)告;課程組老師在北京市地理教學(xué)研討活動上進(jìn)行“模式口地理實(shí)踐課程建設(shè)成果”的交流發(fā)言與課例展示，撰寫的課程開發(fā)論文獲北京市第六屆“智慧教師”教育教學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)。

2.改進(jìn)方向

“模式口地區(qū)地理實(shí)踐考察”校本課程實(shí)施已近三年，也暴露出一些問題。如全員參與不足，研究問題不深入;對核心素養(yǎng)的分水平、分層次培養(yǎng)研究不充分;對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的學(xué)習(xí)評價(jià)定性表述較多，通過數(shù)據(jù)量化分析較少，研究效果還需進(jìn)一步通過調(diào)查實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等。因此，需要在下一階段進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，落實(shí)新課標(biāo)要求，提升地理實(shí)踐素養(yǎng)，將國家課程與校本課程有機(jī)結(jié)合，推進(jìn)國家課程校本化研究與實(shí)踐，在地理實(shí)踐活動中進(jìn)行高中地理核心素養(yǎng)分水平培養(yǎng)與評價(jià)的研究[4]，進(jìn)一步提升教師地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 尹厚霖.以校本選修課程為依托的研學(xué)旅行探索[J]. 地理教育，2019（04）：55-57.

[4] 張愛弟，王雙. 地理實(shí)踐力不同水平層級的培養(yǎng)策略——以“正午太陽高度及應(yīng)用”為例 [J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月），2018（11）：16-18.