[摘 要] 根據(jù)國家針對高校思想政治教育工作的重要指示可知，如何將課程思政融入課堂教學一直是教學改革關注的問題。以“工程制圖與CAD”課程教學為例，對課程思政開展了相關探索與實踐。結(jié)合課程特點進行思政內(nèi)容挖掘，將家國情懷、職業(yè)精神塑造、文化共同體等思政內(nèi)容結(jié)合專業(yè)知識進行教學設計，以期為本該領域相關研究提供借鑒和參考。

[關鍵詞] 課程思政;工程制圖與CAD;教學設計

[基金項目] 2019年度南寧師范大學本科教學改革工程項目

[作者簡介] 李媛媛（1980—），女，黑龍江齊齊哈爾人，工學博士，南寧師范大學化學與材料學院講師，主要從事功能性涂層、顏料改性及涂料研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）09-0103-04? ? ?[收稿日期] 2020-12-31

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要用好課堂教學這個主渠道……各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！辈處熀蛯W生提出了明確要求，要求“教師要正確引導學生的世界觀、人生觀和價值觀”，要求學生“樹立共產(chǎn)主義理想，認清時代的責任和歷史使命”。在這樣的大背景下，各高校針對思政課程和課程思政建設進行了廣泛的討論和研究[1]。

一、研究現(xiàn)狀

“課程思政”顧名思義，就是將思想政治的內(nèi)容和目標滲透到各學科課程教學當中，其內(nèi)核是通過思政建設后的課堂教學，使學生在學習專業(yè)知識的同時，潛移默化地將理論知識轉(zhuǎn)化為自己的一種素質(zhì)、能力及內(nèi)在德行，并指導其認識世界與改造世界?！肮こ讨茍D與CAD”作為一門工科課程，屬于自然科學課程范疇，關于自然科學學科如何進行“課程思政”已經(jīng)開展了廣泛的討論和實踐，并總結(jié)出以下結(jié)論。

第一，自然科學的育人目標首先是培養(yǎng)出具有專業(yè)知識、技能及創(chuàng)新能力的專業(yè)人才，并最終服務于國家經(jīng)濟社會發(fā)展。專業(yè)知識和技能是客觀、理論性的，而專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)品格乃至專業(yè)創(chuàng)新則體現(xiàn)為一種社會性和價值性。在“以學生為中心，產(chǎn)出導向”的教學理念指引下，課堂教學活動常采用問題驅(qū)動、課堂討論、項目合作等形式展開，即便是講述專業(yè)性、理論性很強的知識體系，互動、交流、共感也是存在于課堂之上的，教師與學生在知識分享的過程中，價值觀也產(chǎn)生了碰撞。自然科學課程能否顯現(xiàn)出其社會性和價值性，關鍵在于教師的引導[2]。

第二，“自然科學課程貫徹‘課程思政需要培育科學共同體的文化觀念”[3]。協(xié)同性、集體性、合作性是自然科學研究的突出特點，那么自然科學課程貫徹“課程思政”的一個重要渠道就是培育學生科學研究者所必備的精神、觀念等。科學工作者所必備的科研能力、品格、科學探索精神、合作品質(zhì)、奉獻情懷、傳承科學文化傳統(tǒng)、明確紀律規(guī)范等素養(yǎng)都可以在共同體中學習。如何培養(yǎng)科學共同體的文化觀念，可以從以下兩方面著手：一是開展科學研究的基本精神教育，讓學生真切感受到科學研究的嚴謹性、踏實性、規(guī)范性，科學研究者對科學研究的態(tài)度觀念，技術使用的價值和倫理關切，科學研究背后的人文關懷和社會責任。二是培養(yǎng)團隊合作、互動、互助與紀律意識。

第三，專業(yè)化的職業(yè)精神塑造。就人才培養(yǎng)的目標來看，自然科學課程最終會塑造專業(yè)人的思維、習性和精神品質(zhì)，這些精神性的特質(zhì)既體現(xiàn)了專業(yè)性特征，也常常關聯(lián)學生的未來職業(yè)規(guī)劃和方向。那么，自然科學課程中的“課程思政”可以將某個具體的專業(yè)領域的職業(yè)群體所應具有的精神融入課程始終，比如“航天人”“水利人”“氣象人”等職業(yè)精神完全可以經(jīng)由教育者的講授融于具體專業(yè)課程學習之中[4]。

第四，自然科學課程的設置與具體教學應充分發(fā)掘自然科學背后的人性考量、價值關懷、戰(zhàn)略定位，使學生在學習這些課程知識的過程中，能夠從家國情懷和國家整體發(fā)展的角度來審視和解決問題，所以自然科學“課程思政”需要在教學中講好自然科學各門課程與國家發(fā)展戰(zhàn)略的關系，在較高層面提升學生的民族使命感[5]。

二、“工程制圖與CAD”課程思政探索與思考

目前，工程制圖傳統(tǒng)的課堂教學內(nèi)容和模式成熟，主要采用多媒體教學、圖紙繪圖、AutoCAD上機繪圖等相結(jié)合的方式來授課，通過學習這門課程，學生可以掌握工程制圖的基本知識、畫法幾何理論，以及具備讀圖、識圖能力，并學會用AutoCAD繪制圖形。“工程制圖與CAD”授課學生人數(shù)眾多，其課程思政的建設意義深遠。

根據(jù)上述自然科學學科進行“課程思政”基本思路，結(jié)合該課程的畢業(yè)要求、教學目標及教學特點，合理設計教學內(nèi)容和方式，挖掘課程中蘊含的思想政治教育資源，將科學家事跡、國家科技發(fā)展的方向等思政內(nèi)容與學生的人生經(jīng)驗、課堂體驗和未來生活理想聯(lián)系起來開展課堂教學，將思政教育內(nèi)容融于課程教學當中，潛移默化地引領學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀，提升專業(yè)自信心和民族自豪感。本文以“工程制圖與CAD”第一章“制圖的基本知識與技能”為例，將課程思政與課堂知識融合后進行教學設計，具體探索和實踐如表1所示。

（一）家國情懷，高層次核心價值的引入

第一步，課程開篇，教師采用問題驅(qū)動的方式引發(fā)學生思考，為什么要學習工程制圖？如何學？學什么？在學生思考及討論的同時，教師引入改革開放四十周年來國內(nèi)外成就展的視頻，學生在感嘆我國的科研創(chuàng)新及關鍵領域的重大突破的同時，也從“巡天探地潛?！惫こ痰膫ゴ竽繕酥邪l(fā)現(xiàn)了“工程制圖”這門通用的工程技術語言的價值及自我價值，從而明確了學習目標。第二步，教師列舉了一位著名地球物理學家的成就和事跡，引導學生一步步猜出科學家的名字——黃大年。由于黃大年教授是從廣西走出去的著名科學家，因此更加引發(fā)了學生的共鳴。第三步，返回課程初衷，如此多的成就及科學家的誕生，關鍵在于創(chuàng)造性的思維，而工程制圖的核心——畫法幾何，正是創(chuàng)造性思維的基礎，從而激發(fā)學生的學習興趣，端正學習態(tài)度，并且明確學習內(nèi)容及目標。通過以上三個部分的設計，巧妙地將社會主義核心價值觀的基本內(nèi)涵和主要內(nèi)容設計到整體教學布局和課程安排當中，引導學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者。整個設計從較高層面提升了學生的民族自豪感和歷史使命感，也提升了學生的專業(yè)自信。

（二）課程思政融入專業(yè)知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)

在課程設計當中，通過引入“離婁之明、公輸子之巧，不以規(guī)矩，不能成方員”（《孟子·離婁上》）等名句，引出工程制圖的重要工具“尺規(guī)”的概念及用法，并通過其引申含義“標準的內(nèi)涵及意義”闡述標準在制圖當中的重要性，名句的引用也是對中國傳統(tǒng)文化的傳承。思政內(nèi)容的引入不僅讓學生將名句與現(xiàn)實學習聯(lián)系在一起，也為系統(tǒng)講授繪圖的基本知識和技能打下了基礎，使學生明確了工程技術領域要有科學嚴謹?shù)膽B(tài)度和一絲不茍的精神。

（三）職業(yè)精神塑造——“工程師”

在上述的思政內(nèi)容當中反復強調(diào)“工程師”這一職業(yè)在我國發(fā)展建設中的核心作用，嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、團隊協(xié)作精神、不斷創(chuàng)新進取的精神等職業(yè)素養(yǎng)也貫穿其中。在講授專業(yè)知識的過程中將專業(yè)性職業(yè)倫理操守和職業(yè)道德教育融入其中，從而完成潛移默化的“專業(yè)倫理”教育。

（四）通過巧妙的課程設計，培育科學共同體的文化觀念

筆者的教學團隊采用“線上+線下”混合式教學模式完成“工程制圖與CAD”教學，線下課堂多采用項目驅(qū)動、合作探究等方式完成課堂任務，教師發(fā)布從簡單的繪制圖形到化工流程圖等復雜設計的任務，學生通過團隊合作、教師答疑、作品展示等環(huán)節(jié)實現(xiàn)學生之間和師生之間的互動與協(xié)作，完成理論知識的學習與技能的訓練。在此過程中，協(xié)同合作、知識共享、資源共享，以及紀律性等“共同體文化”培養(yǎng)貫穿課堂始終。

三、結(jié)語

“90后”的大學生成長在一個思想輿論相對多元化的信息時代，網(wǎng)絡和社交媒體伴隨著他們成長，知識和信息的碎片化讓學生對于長篇大論的思政理論吸收愈發(fā)困難，對教師來說，如何對學生進行價值引領需要深入思考，什么樣的方式才能讓學生更好地接受是需要面臨的問題。與此同時，不同學校以及來自不同地區(qū)的學生在思想觀念上也存在較大的差異，如何做到共性與個性相結(jié)合，課程思政建設的目標是一致的，價值取向是共性的，然而我們也必須面對學生的個體差異這個問題，所以“課程思政”教學設計需要面臨的另一個挑戰(zhàn)是如何既注重教學內(nèi)容的價值取向，又遵循學生在學習過程中的獨特體驗。

引用前人的一句話“作為教師我們要‘三省吾課：知識傳授明晰否，能力提升落實否，育德功能實現(xiàn)否”，只有將這三點做好，才是真正意義上的教書育人。

參考文獻

[1]張二芳.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[N].求是，2020-12-22.

[2]李穎，岳嬌，袁阿娟.“課程思政”與“線上+線下”實踐教學模式的探索與構建[J].教育教學論壇，2020（52）：59-60.

[3]黃瓊丹，盧光躍，陳怡君.理工科課程思政教學方法研究[J].教書育人（高教論壇），2029（9）：101-103.

[4]董慶豐，雷橋.“包裝印刷”課程思政的設計與實踐[J].教育教學論壇，2020（53）：73-75.

[5]龍威，夏露，王輝虎，等.課程思政背景下材料成型及控制工程專業(yè)課程的教學改革[J].教育教學論壇，2020（53）：192-194.

Exploration and Practice of the Teaching Reform of Curriculum Ideological and Political Education

in “Engineering Drawing and CAD” Course

LI Yuan-yuan

（School of Chemistry and Materials， Nanning Normal University， Nanning， Guangxi 530001， China）

Abstract： According to the important instructions of the state for the ideological and political education in colleges and universities， how to integrate “curriculum ideological and political education” into the professional course teaching of engineering majors has always been a concern of the present teaching reform. In this paper， the related exploration and practice of “curriculum ideological and political education” are carried out in Engineering Drawing and CAD course. Combined with the characteristics of the course， the content of ideological and political education is excavated， and the teaching design is carried out by combing the ideological and political education content such as patriotism， professional spirit and cultural community with professional knowledge， so as to provide reference for the relevant research in this field.

Key words： curriculum ideological and political education; Engineering Drawing and CAD; teaching design