潘琳

摘要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并非新興教學(xué)手段，在21世紀(jì)信息技術(shù)的帶領(lǐng)下早已出現(xiàn)，只是并未在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛運(yùn)用。2020年突然暴發(fā)的“新冠肺炎”疫情打亂了學(xué)校正常的教學(xué)節(jié)奏，促使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為全國(guó)中小學(xué)乃至大學(xué)都不得不采取的教學(xué)手段。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因?yàn)闀r(shí)空的分離，使得正式的學(xué)習(xí)空間（教室）、尋常的師生見(jiàn)面、實(shí)時(shí)的課堂互動(dòng)等這些習(xí)以為常的教學(xué)要素都發(fā)生了巨大的變化，教師和學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)模式也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。本文以高血壓教學(xué)為例，從教學(xué)設(shè)計(jì)和師生互動(dòng)兩方面著手，以此來(lái)提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“教”和“學(xué)”雙贏的雙向效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；師生互動(dòng)；合理評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-0090

一、以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果

教學(xué)設(shè)計(jì)主要發(fā)生在學(xué)生正式學(xué)習(xí)之前，是一種虛擬的教學(xué)方式。與課堂教學(xué)中的備課活動(dòng)不同，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因?yàn)闀r(shí)空的分離，使得正式的學(xué)習(xí)空間（教室）、師生見(jiàn)面、課堂互動(dòng)等教學(xué)要素都發(fā)生了變化，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)出了前所未有的呼喚。作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主導(dǎo)者——教師，需要及時(shí)調(diào)整之前課堂教學(xué)模式下的固有備課模式，從學(xué)習(xí)路徑與學(xué)習(xí)指南的精細(xì)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)材料編寫(xiě)所采用的會(huì)話風(fēng)格、學(xué)習(xí)內(nèi)容的可視化呈現(xiàn)等方面著手，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，將教學(xué)策略與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為整合在一起，不只是單一的準(zhǔn)備講稿和幻燈片，而是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，思考學(xué)生究竟需要獲得哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)路徑，從而達(dá)到師生在時(shí)空分離情境下教與學(xué)的有機(jī)融合。

以筆者教學(xué)的《高血壓病》為例：首先將《高血壓病》教學(xué)目標(biāo)拆分為以下數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.高血壓病的概念？什么是高血壓？2.高血壓血壓水平及分類；3.高血壓病的病因及發(fā)病機(jī)理；4.高血壓病的基本病理變化。而后按照教學(xué)目標(biāo)對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理編排，每個(gè)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)需清晰明了、循序漸進(jìn)，且知識(shí)點(diǎn)數(shù)不宜過(guò)多，學(xué)習(xí)時(shí)間設(shè)置為8-10分鐘左右。其次，多樣化的題型設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)置討論題、簡(jiǎn)答題、選擇題等題型以促進(jìn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、檢查學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)課、進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)等，保證不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，根據(jù)學(xué)生反饋和練習(xí)情況進(jìn)行集中答疑或個(gè)別輔導(dǎo)，為學(xué)生提供靈活的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

二、以師生互動(dòng)為目標(biāo)開(kāi)展高效的課堂設(shè)計(jì)，提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量

教師不只是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者。教學(xué)互動(dòng)對(duì)于教學(xué)效果至關(guān)重要，是公認(rèn)的提高教學(xué)效果的利器。傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)互動(dòng)改變了教師“滿堂灌”的授課方式，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)豐富的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)功能，更使得互動(dòng)成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用可以及時(shí)掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況和作業(yè)完成情況，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和方式，課前推送預(yù)習(xí)材料，包括下節(jié)課主要內(nèi)容的預(yù)告、需要預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和視頻、小測(cè)驗(yàn)以及下節(jié)課需要討論的問(wèn)題等，也極大地?cái)U(kuò)大了教學(xué)空間。

很多教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的互動(dòng)方式，當(dāng)面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)的第一反應(yīng)就是在時(shí)空分離的情況下如何保證教學(xué)互動(dòng)有效開(kāi)展？網(wǎng)絡(luò)課程最大的不同，就是和學(xué)生不在同一個(gè)環(huán)境里，平時(shí)吸引學(xué)生注意力的很多方法在此刻是不太好用的。想讓學(xué)生看見(jiàn)教師，學(xué)生卻不看教師，原來(lái)一個(gè)眼神就能解決的能力也就消失了。如果不和學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生很快就會(huì)走神。所以，選擇適合的課程特點(diǎn)和授課方式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生在一節(jié)課當(dāng)中有多次參與課程當(dāng)中，是保持注意力的不二法則。其實(shí)，教師在課堂中非常有經(jīng)驗(yàn)的。比如把40分鐘的課分成幾個(gè)階段，何時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)等等。但是在網(wǎng)絡(luò)上，這個(gè)注意力單元要比傳統(tǒng)課堂中更短一些。所以要不斷地讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，回答問(wèn)題，相互交流。如果網(wǎng)絡(luò)條件可以進(jìn)行，還可以換一種注意力方式，3分鐘、5分鐘講解，接下來(lái)做題，從而把每一個(gè)注意力單元切短。

還是以筆者的《高血壓病》為例。這節(jié)課是8點(diǎn)30開(kāi)始，在8點(diǎn)20的時(shí)候，筆者就上線了，把預(yù)習(xí)內(nèi)容以及網(wǎng)絡(luò)條件怎樣才能保持通暢的注意事項(xiàng)發(fā)給學(xué)生，點(diǎn)名后回到直播會(huì)議上，采取限時(shí)練習(xí)題和彈幕相結(jié)合的互動(dòng)方法，筆者設(shè)計(jì)題目讓學(xué)生回答，通過(guò)展示學(xué)生完成該題的正確率，吸引學(xué)生注意力后，讓學(xué)生開(kāi)麥交流討論并使用彈幕，及時(shí)總結(jié)、展示、評(píng)價(jià)討論結(jié)果，完成教學(xué)目標(biāo)。

有效的師生互動(dòng)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效途徑之一，更是落實(shí)“三位一體”教育理念的重要途徑。師生互動(dòng)并非單一的教師與學(xué)生的互動(dòng)，它還包括學(xué)生之間的互動(dòng)。這種互動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下尤為重要。為此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的互動(dòng)要拓寬傳統(tǒng)的師生互動(dòng)向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的教師與學(xué)生以及學(xué)生間的互動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助，及時(shí)總結(jié)、展示、評(píng)價(jià)討論結(jié)果。教師更多以引導(dǎo)者、參與者角色參與其中。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平的提升離不開(kāi)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)下展開(kāi)的各種互動(dòng)模式，此外，合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系也能有助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平的提高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是學(xué)生的分?jǐn)?shù)展現(xiàn)，評(píng)價(jià)的方式是通過(guò)考卷或者問(wèn)答形式面對(duì)面執(zhí)行的。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新環(huán)境下，教與學(xué)、教師與學(xué)生都是時(shí)空分離的，如何合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。筆者以為，在合理設(shè)置完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間前提下，教師的課前預(yù)習(xí)課件、課后作業(yè)、分組討論等模塊化設(shè)計(jì)，是可以消除時(shí)空分離對(duì)這些教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的影響的。教師可以按照自己的設(shè)計(jì)，以一定的分?jǐn)?shù)激勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)，并及時(shí)有效地完成這些活動(dòng)。

以上是筆者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，總結(jié)的一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教法和學(xué)法的淺薄見(jiàn)解，還請(qǐng)大家指正。

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[2]程雪姣，皮忠玲，洪建中，翟成蹊.網(wǎng)絡(luò)直播模式對(duì)教學(xué)效果的影響——以“職業(yè)規(guī)劃課程”為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020（2）.

（作者單位：安徽省宣城市信息工程學(xué)校242000）