蘇縵

【摘要】核心素養(yǎng)提倡以人為本的教育理念，關注學生個體差異。分層教學是教師根據(jù)學生的認知規(guī)律進行因材施教，以平衡學生間的差距，促進學生全面發(fā)展。本文以分層教學為基礎，基于物理核心素養(yǎng)理念，以《楞次定律》為例進行教學探討。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);分層教學;楞次定律

新一輪課程改革提出了以人為本的核心素養(yǎng)教育理念，旨在關注每一位學生的發(fā)展?；诤诵乃仞B(yǎng)的分層教學以學生的能力差異為出發(fā)點，為不同需求層次的學生營造一個民主、平等、融洽的課堂教學氛圍，以發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用。核心素養(yǎng)是育人價值的集中體現(xiàn)，分層教學是注重人差異的教學，因而分層教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵。教育部明確提出：學校要重視因材施教，關注學生的不同特點和個性差異，致力發(fā)掘每一位學生的優(yōu)勢潛能。分層教學中的層次設計，基于學生認識水平差異的特點，遵循人的認識規(guī)律進行因材施教，逐步遞進，以逐漸縮小學生間的差距，達到提高學生整體素質的目的。

學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要以物理學科為載體，并依托具體的教學設計來實施。根據(jù)因材施教的教學原則，把教學目標、教學對象進行分層，精心設計不同的教學方案，使不同層次的教學目標與不同水平的學生相互匹配，使各個層面的學生都能揚長避短，最終使全體學生都能在原有知識水平的基礎上獲得最佳發(fā)展。

一、對學生進行合理分層，是學生持續(xù)發(fā)展的前提

分層合作教學以小組形式開展教學，教師應認真研究學生，根據(jù)學生不同的知識儲備能力、學習態(tài)度及學習效率等方面的情況，結合新教材的特點和學生學習發(fā)展的可能性，把學生分成A（優(yōu)）、B（良）、C（中）三個層次。不同水平的學生均衡地分配到若干個學習小組，組成學習共同體。這種層次的劃分是教師進行隱性操作的，而且層次的劃分并非一成不變，而是定期隨著學生的學習情況動態(tài)調整，實行動態(tài)化的學習分層管理。

二、實行教學目標分層，是以人為本理念的體現(xiàn)

教學目標是課程目標在學科領域的具體化與精細化，是通過教學活動所期待得到的學習結果。從雙基到三維目標再到學科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了教學目標的發(fā)展，反映了物理學科教育在高度、深度和內涵上的提升，體現(xiàn)了我國教育思想由學科本位到以人為本的轉變。以學生發(fā)展為本，要求教師認真研讀新教材新課標，準確把握教學起點，依據(jù)各類學生情況，對教學目標進行分層和細化處理，降低學習難度，幫助學生更好地理解知識。

三、精心設計教學過程，是落實核心素養(yǎng)的關鍵

課堂教學是提升核心素養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，是教師的教與學生的學相互作用的直接表現(xiàn)。在分層教學中，不僅要關注教師如何教授，還應關注各層次學生的學習成效。教學的本質屬性決定了學生是教育教學活動的主體。《新課程標準》下的教學過程，準確地說，應該是學生核心素養(yǎng)的提升過程，需要學生積極參與，并自身進行知識的內化、理解、吸收才能逐漸實現(xiàn)。

四、基于核心素養(yǎng)下的分層教學——以《楞次定律》為例

《楞次定律》是高中電學中最為抽象的一個物理實驗規(guī)律，雖然實驗目的是為了表述感應電流的方向，但具體的定律內容卻是以感應磁場的方向來描述電流方向。學生在實驗過程中需要面對概念目標準換的問題，即引入中介——感應電流的磁場，將感應電流的方向用安培定則轉換為感應電流的磁場方向。其涉及物理量眾多且關系復雜，物理規(guī)律隱蔽，對學生來說是一節(jié)高思維障礙的實驗探究課。鑒于以上對“楞次定律”分析，筆者以分層教學為主線，基于核心素養(yǎng)為視角，對本節(jié)課進行教學設計。

（一）教學目標設計

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開課堂教學目標的細化與落實。物理核心素養(yǎng)是指學生通過物理學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。物理核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任四個方面。其中物理觀念是對知識的內化與提煉，是學生認識世界的基礎;科學思維和科學探究是認識科學本質，提升核心素養(yǎng)的關鍵;科學態(tài)度和責任是學生必備的品格和社會責任感?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準》對這節(jié)課的要求是“ 探究影響感應電流方向的因素，理解楞次定律”。根據(jù)物理核心素養(yǎng)四個緯度的素養(yǎng)內涵，筆者將這節(jié)課的教學目標進行細化，如下表所示：

教師依據(jù)不同層次學生的情況，細分三個層次的教學目標。基本目標，即所有學生都需掌握和學習的內容，達到課程標準的最低要求。中層目標，即B層次學生必須達到的層次，除了掌握基礎知識外，還要具備復雜的運用和分析、總結的能力。為了培養(yǎng)尖子生的知識遷移能力和創(chuàng)造性思維，對優(yōu)秀的A層學生提出更高要求，鼓勵學生各抒己見，強化學習深度，讓這些學生既“吃得飽”又“吃得好”。通過分層設計教學目標，不僅能使每個學生獲取適合自己的學習方法，體驗到成功的喜悅，而且能發(fā)揮學生的無限潛力。

（二）教學過程設計

①創(chuàng)設物理情境，誘導學生產生合作動機

師：這是兩個閉合鋁環(huán)，（如圖1所示），我想問下大家，磁鐵對鋁環(huán)有沒有吸引力呢？

生：學生眾說紛紜。

教師用磁鐵接觸鋁環(huán)的表面，發(fā)現(xiàn)鋁環(huán)都靜止不動。

師：通過實驗證明，磁鐵是不能吸引鋁環(huán)的，但是我卻能用磁鐵來控制鋁環(huán)運動起來。

教師用條形磁鐵垂直線圈平面靠近或遠離鋁環(huán)，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)鋁環(huán)竟然運動起來。

師：鋁環(huán)為什么會運動起來呢？

生：因為磁鐵吸引鋁環(huán)運動。（部分同學回答，部分同學疑惑不解）

師：一開始我們通過演示實驗已經知道了，磁鐵對鋁環(huán)沒有吸引力作用，而剛才這個實驗鋁環(huán)運動起來，說明鋁環(huán)和磁鐵之間是有力的作用。同樣的實驗儀器，實驗結果卻截然不同，大家能說出其中的差異嗎？

教師適當引導，學生容易發(fā)現(xiàn)兩次實驗的不同之處在于閉合鋁環(huán)中磁通量是否發(fā)生改變。磁鐵靠近鋁環(huán)時，鋁環(huán)沿著遠離磁鐵的方向運動，而當磁鐵遠離鋁環(huán)時，鋁環(huán)卻沿著靠近磁鐵的方向運動。學生結合磁鐵與鋁環(huán)的相互作用力和感應電流產生的條件容易知道其實質原因是鋁環(huán)中產生的感應電流方向發(fā)生改變。那改變感應電流方向的因素是什么呢？