張水英

摘要：一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情給日常的教學(xué)帶來(lái)了困擾，導(dǎo)致教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式發(fā)生變化。課堂教學(xué)需要在這場(chǎng)困難中尋找適合自己的生存方式，把自己嫁接給互聯(lián)網(wǎng)，讓線(xiàn)上課堂接軌未來(lái)教學(xué)，或許也是一種探索與重生。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué);線(xiàn)上教育;網(wǎng)絡(luò)課堂;未來(lái)學(xué)校;學(xué)習(xí)中心

2020年一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情，打亂了原本的各項(xiàng)常規(guī)教學(xué)計(jì)劃。寒假一延再延，受疫情影響，教育部要求各地學(xué)校延遲春季開(kāi)學(xué)時(shí)間，在防控期間實(shí)施在線(xiàn)教學(xué)。在線(xiàn)教學(xué)雖然是應(yīng)對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)急舉措，但其中蘊(yùn)含著未來(lái)學(xué)校教學(xué)方式改革的重大契機(jī)。面對(duì)疫情防控對(duì)教學(xué)秩序的沖擊，學(xué)校、社會(huì)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生多方應(yīng)抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，采取多種措施保障疫情期間的高質(zhì)量教學(xué)，，推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)方式改革的深化。

一、疫情防控對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沖擊

1、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)發(fā)生變化

2020 年 1月教育部發(fā)布通知，要求各地學(xué)校做好疫情防控應(yīng)急預(yù)案，根據(jù)對(duì)春季開(kāi)學(xué)情況的科學(xué)研判做出教學(xué)安排調(diào)整，原則上疫情期間不舉辦大型聚集性活動(dòng)。^[隨后，教育部召開(kāi)會(huì)議，要求統(tǒng)籌謀劃中小學(xué)開(kāi)學(xué)工作，原則上疫情得到有效控制前不開(kāi)學(xué)。還要求各地各校制定在線(xiàn)教學(xué)方案，開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)模式方法創(chuàng)新。

在此背景下，學(xué)校普遍開(kāi)始采用慕課、空中課堂、直播網(wǎng)課等在線(xiàn)教學(xué)的教學(xué)方式，這使得傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化。過(guò)去教學(xué)是以班級(jí)為單位進(jìn)行的“集中式”組織結(jié)構(gòu)，學(xué)生集中在同一教室，在相同的環(huán)境下接受教學(xué)，其接受教學(xué)的進(jìn)程和步調(diào)是基本一致的。在這種模式下，雖然每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化訴求很難兼顧，但是教學(xué)的秩序和效益可以得到較好的保障。此次疫情期間，學(xué)校延遲開(kāi)學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法到達(dá)教室，甚至不能外出和參加集體活動(dòng)，只能居家進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)，這就打破了傳統(tǒng)的 “集中式”的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，向“散布式” 的應(yīng)急狀態(tài)轉(zhuǎn)變。在這種新的組織結(jié)構(gòu)下，教師和學(xué)生割裂在不同的空間之中，學(xué)生分散在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，無(wú)法聚集在一起，如何將其有序地組織起來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)保障教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

2、課堂教學(xué)模式發(fā)生變化

居家在線(xiàn)教學(xué)模式使得教學(xué)組織結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，相應(yīng)地教學(xué)方式隨之發(fā)生變化。授課教師必須改變?cè)械慕虒W(xué)方式，以應(yīng)對(duì)新的教學(xué)秩序的要求。疫情背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式面臨新的挑戰(zhàn)。首先，學(xué)校的課程多樣，有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等的文化課程，還有音樂(lè)、體育、美術(shù)等的素質(zhì)類(lèi)課程，有的需要兩兩對(duì)話(huà)，有的需要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)等多種形式。如何針對(duì)不同類(lèi)型的課程特征和需求制定個(gè)性化的線(xiàn)上教學(xué)方案，是學(xué)校和教師面臨的共同難題。其次，很多教師未接受過(guò)線(xiàn)上教學(xué)的培訓(xùn)，不會(huì)使用線(xiàn)上教學(xué)工具，而線(xiàn)上教學(xué)需要教師熟練運(yùn)用多種教學(xué)軟件，在不同的媒體平臺(tái)反復(fù)跳轉(zhuǎn)，并把握課程節(jié)奏的流暢性，保證課堂互動(dòng)和學(xué)情反饋，同時(shí)保障教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，完成與線(xiàn)下教學(xué)相當(dāng)?shù)膶W(xué)時(shí)和教學(xué)任務(wù)。對(duì)于學(xué)生而言，大多數(shù)學(xué)生對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的流程和學(xué)習(xí)方法也很陌生，而且不同的課程采用不同的線(xiàn)上教學(xué)方式，學(xué)習(xí)過(guò)程中需要在不同的軟件中來(lái)回切換，無(wú)形之中會(huì)妨礙認(rèn)知的連貫性，影響注意力的集中，增加學(xué)習(xí)成本，影響學(xué)習(xí)效果。應(yīng)急狀態(tài)之下，師生都沒(méi)有時(shí)間適應(yīng)這一教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，只能被動(dòng)接受，這對(duì)我們新時(shí)代的老師的教學(xué)水平和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都提出了更高要求。

二、疫情下新型教學(xué)模式的出現(xiàn)的必然

1、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的需要

信息時(shí)代的變革改變著人們的生活方式，也對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式必須進(jìn)行自我調(diào)整，以適應(yīng)信息時(shí)代的要求。本次疫情防控期間，在線(xiàn)教學(xué)對(duì)教學(xué)秩序的保持功不可沒(méi)，這證明信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合是未來(lái)教學(xué)方式改革的必然趨勢(shì)。為此，教師需要提高信息化教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，強(qiáng)化信息化教學(xué)意識(shí)，積極主動(dòng)地運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。在日?；虒W(xué)中，教師可以利用優(yōu)質(zhì)的慕課資源，推薦學(xué)生觀看慕課進(jìn)行預(yù)習(xí)，尋找疑難問(wèn)題，課上則以慕課為載體展開(kāi)課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自主探究能力，建立線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合的混合型教學(xué)模式。此外，學(xué)?？梢越璎F(xiàn)代化創(chuàng)建為契機(jī)，出臺(tái)配套措施， 優(yōu)化技術(shù)和資源，借助“大數(shù)據(jù)”“人工智能”“云平臺(tái)”等信息技術(shù)打造智慧教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，為教師和學(xué)生提供在線(xiàn)服務(wù)和技術(shù)支持。

2、未來(lái)教育教學(xué)的需要

今天我們覺(jué)得天經(jīng)地義的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，會(huì)在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的變革中，發(fā)生翻天覆地的變化。未來(lái)，傳統(tǒng)的學(xué)校，傳統(tǒng)的課堂不再是唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。只要說(shuō)到學(xué)習(xí)大家想到的不是“學(xué)校”，而是“學(xué)習(xí)中心”。就像這次疫情，我們的課堂都搬回了自己家，利用云端進(jìn)行教學(xué)，所以那些原有的固定的設(shè)施設(shè)備也都成了擺設(shè)或是裝飾。曾經(jīng)花費(fèi)巨大金額的技術(shù)裝備突然就失寵了，疫情也讓更多的教育專(zhuān)家有了新的領(lǐng)悟，未來(lái)教育該何去何從。

朱永新教授認(rèn)為，教育變革，雖然不像社會(huì)革命那樣，有強(qiáng)烈的認(rèn)為干預(yù)社彩，但是我們可以主動(dòng)迎接、主動(dòng)介入通往未來(lái)的教育趨勢(shì)，這個(gè)趨勢(shì)就可能會(huì)向著我們期待的方向發(fā)展。我們已經(jīng)來(lái)到了教育大變革的前夜，已經(jīng)站在了未來(lái)“學(xué)習(xí)中心”的門(mén)前。這次的疫情讓學(xué)校也等同于學(xué)習(xí)中心，起到資源整合與調(diào)配的作用，彼此間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。所以推開(kāi)這扇門(mén)，就是一個(gè)新的教育世界。

3、人的發(fā)展的需要

人的發(fā)展是這個(gè)時(shí)代最應(yīng)該關(guān)注的，社會(huì)是人的社會(huì)，世界是人的世界，弗洛伊德認(rèn)為只有發(fā)展好本我，才有可能實(shí)現(xiàn)向超我轉(zhuǎn)變。自由、平等、和諧、共贏是每個(gè)人所追求的，我們的這一代包括下一代也是。學(xué)習(xí)只是人生中的一小部分，從這段經(jīng)歷中學(xué)會(huì)合作、交流、實(shí)踐等的生存能力，至于在哪里學(xué)習(xí)，向誰(shuí)學(xué)習(xí)都不是重點(diǎn)。從這個(gè)角度分析，傳統(tǒng)課堂已經(jīng)不受青睞了。因?yàn)闊o(wú)法為每個(gè)人量身定制，只能遵從大多數(shù)，在追求個(gè)性化發(fā)展的時(shí)代，變得有些受阻。

三、未來(lái)教學(xué)的模式初探與展望

在線(xiàn)教學(xué)不僅僅是疫情防控背景之下的應(yīng)急之舉，更是教學(xué)方式改革的重大契機(jī)。在線(xiàn)教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融合的產(chǎn)物，是未來(lái)學(xué)校教學(xué)方式改革的重要方向，有助于共享教學(xué)資源和提高教學(xué)水平。此次疫情期間的大規(guī)模居家在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，相當(dāng)于一次大型演練，為學(xué)校在線(xiàn)教學(xué)方式改革提供了經(jīng)驗(yàn)。

1、構(gòu)建班級(jí)虛擬共同體

受到疫情的影響，學(xué)校教學(xué)組織結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，學(xué)生不能在教室里接受統(tǒng)一授課。因此，構(gòu)建班級(jí)虛擬共同體，將分散的學(xué)生組織起來(lái)進(jìn)行教學(xué)成為組織在線(xiàn)教學(xué)的重要步驟。以一個(gè)教學(xué)班級(jí)為例，首先，班主任通過(guò)釘釘組建班集體，進(jìn)行日常班級(jí)活動(dòng)，疫情期間班主任利用已有的QQ群、微信群等進(jìn)行各項(xiàng)線(xiàn)上教學(xué)注意事項(xiàng)的通知，引導(dǎo)學(xué)生在疫情防控期間積極、有序參與在線(xiàn)課程。其次，每個(gè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目有多種，學(xué)校教師開(kāi)設(shè)的課程不能滿(mǎn)足他們的需要，所以借用已有的學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了能有效管理并督促每位學(xué)生的學(xué)習(xí)，還必須設(shè)立虛擬班級(jí)。語(yǔ)文班、數(shù)學(xué)班、科學(xué)班等等，此次疫情防控期間，同一年級(jí)不同班級(jí)的學(xué)生可以選擇同一課程的教師，釘釘群、微信群保持鎖定狀態(tài)，注意信息安全保護(hù)，可以開(kāi)啟群邀請(qǐng)確認(rèn)功能，避免無(wú)關(guān)人混入，泄漏教學(xué)信息。

2、創(chuàng)新在線(xiàn)教學(xué)方式

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在線(xiàn)教學(xué)必須在教學(xué)方式上有所創(chuàng)新，才能適應(yīng)新型授課方式的要求。

其一，必須選用與課程適配的教學(xué)介質(zhì)。典型的在線(xiàn)方案有網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程、電視空中課堂等。無(wú)論采用何種方案，都必須與課程本身的形式和教學(xué)目標(biāo)相匹配。以科學(xué)為例，其采用的是直播與習(xí)題研討相結(jié)合的教學(xué)形式，因此直播部分以老師利用視頻制作工具（ 如手機(jī)、錄屏軟件） 錄制教學(xué)視頻、學(xué)生線(xiàn)上觀看的形式為主，研討課部分則選用會(huì)議軟件作為實(shí)時(shí)語(yǔ)音互動(dòng)、交流的平臺(tái)。不同多媒體平臺(tái)的搭配使用，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的達(dá)成。

其二，必須采用適合在線(xiàn)教學(xué)的教學(xué)形式。在線(xiàn)教學(xué)有直接教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)三種應(yīng)用形式，三種形式下教師和學(xué)生的地位是不同的。直接教學(xué)形式下，教師相對(duì)學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位; 而自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)形式下，學(xué)生則扮演更加主動(dòng)的角色。而在線(xiàn)教學(xué)方式具有學(xué)生注意力不易集中、知識(shí)獲取的連貫性差等局限性，鑒于此，有必要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用教師教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式更有利于在線(xiàn)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)效率的提高。此次居家學(xué)習(xí)期間，學(xué)校初中科學(xué)、初中語(yǔ)文等課程就采用了類(lèi)似的教學(xué)方式。如“初中科學(xué)”課程中，教師提前錄制教學(xué)視頻，并將其與其他教學(xué)資源上傳到云端交互平臺(tái)和學(xué)校官方指定學(xué)習(xí)平臺(tái)，要求學(xué)生課前結(jié)合教學(xué)資源自主預(yù)習(xí)并觀看配套慕課。上課時(shí)間則分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)由教師主導(dǎo)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直接授課; 第二環(huán)節(jié)則是鞏固遷移環(huán)節(jié)，發(fā)布有關(guān)授課內(nèi)容的思考題兩則，供學(xué)生結(jié)合課堂講授思考并在線(xiàn)上討論區(qū)互動(dòng)、交流，同時(shí)針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)在線(xiàn)答疑。各種教學(xué)手段與云端技術(shù)相結(jié)合有利于學(xué)生獲取、吸收和消化所學(xué)知識(shí)。

3、調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系

時(shí)代的發(fā)展呼喚創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，在這樣的大背景下，學(xué)校教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)是異質(zhì)性教育的凸顯。此次疫情防控期間在線(xiàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)表明，傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)不利于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)摒棄單一的講授式教學(xué)的方法，采用翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)法等有利于加強(qiáng)師生互動(dòng)的新型教學(xué)方法，避免對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸，構(gòu)建“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

一場(chǎng)疫情，一次機(jī)遇，一項(xiàng)變革，未來(lái)的教育將借此東風(fēng)不斷興起。在時(shí)代發(fā)展的大背景中，在文化更迭的浪潮里，激流勇進(jìn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是終點(diǎn)也會(huì)是終起點(diǎn)，作為教育工作者，趕上時(shí)代趕上機(jī)遇，在日?；虒W(xué)中，教師可以利用優(yōu)質(zhì)的慕課資源，要求學(xué)生觀看慕課進(jìn)行預(yù)習(xí)，尋找疑難問(wèn)題，課上則以慕課為載體展開(kāi)課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自主探究能力，建立線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合的混合型教學(xué)模式。同時(shí)學(xué)校需要優(yōu)化技術(shù)和資源，借助“大數(shù)據(jù)”“人工智能”“云平臺(tái)”等信息技術(shù)打造智慧教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)校教師和學(xué)生提供在線(xiàn)服務(wù)和技術(shù)支持。未來(lái)教育已在疫情下起航。

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