魏漢亮

摘要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，對創(chuàng)設(shè)適宜的探究情景來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納分析。僅是筆者個(gè)人的見解。

關(guān)鍵詞：探究情景；探究學(xué)習(xí)；有效學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.96文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0016

體育與健康標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，目的是改變傳統(tǒng)、單一的灌輸—接受式學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣性，以提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動知識和技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。眾所周知，探究學(xué)習(xí)是創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生探究的情景，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)適宜的探究情景是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而在日常體育課堂教學(xué)活動中貫穿落實(shí)探究學(xué)習(xí)是其有效性的保證。現(xiàn)結(jié)合一些教學(xué)實(shí)例，對探究學(xué)習(xí)的探究情景進(jìn)行歸納分析。

一、呈現(xiàn)問題的探究情景

呈現(xiàn)問題的探究情景是體育課堂教學(xué)中最普遍、最常用的。體育教師通常提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。有時(shí)以這樣的方式導(dǎo)入課題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有一定的預(yù)見性。有時(shí)提出與運(yùn)動技能學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著一定的問題投入練習(xí)活動中，學(xué)生會通過積極思考、相互討論和練習(xí)感悟去解決這些問題，在掌握運(yùn)動技能的過程中獲得深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教學(xué)實(shí)例1-1：原地單手肩上投籃

呈現(xiàn)問題，導(dǎo)入課題：我們可以給學(xué)生呈現(xiàn)“NBA球星庫里精準(zhǔn)的投籃有何秘訣？”的問題，學(xué)生會根據(jù)所欣賞到的比賽和自己的知識經(jīng)驗(yàn)展開思考或討論，答案可能會有投籃用力協(xié)調(diào)、良好的心理素質(zhì)、長期不懈的訓(xùn)練等等，以此引出“原地單手肩上投籃”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、嘗試練習(xí)的探究情景

在體育教學(xué)過程中，有的學(xué)習(xí)內(nèi)容教師可以只提要求或作簡要引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行初步的掌握。學(xué)生會根據(jù)教師的要求或引導(dǎo)進(jìn)行有目的的嘗試練習(xí)。在練習(xí)過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、動作做法及掌握方法進(jìn)行探究，會展開思考、交流討論和進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)，從而收獲一定的學(xué)習(xí)效果。另外，嘗試練習(xí)的內(nèi)容一定要符合學(xué)生的實(shí)際自學(xué)水平，過于容易或繁難的學(xué)習(xí)內(nèi)容施以嘗試練習(xí)，既沒有探究的價(jià)值，也不會有好的練習(xí)效果。

教學(xué)實(shí)例2-1：籃球原地雙手胸前傳接球

教師可以針對原地雙手胸前傳接球提出簡明的技術(shù)要求或讓學(xué)生透過字面意思探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行嘗試練習(xí)。在學(xué)生嘗試練習(xí)后，給予示范、點(diǎn)撥引導(dǎo)或矯正，教師的示范講解會節(jié)時(shí)高效。嘗試練習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)，對技術(shù)的理解會更深刻，學(xué)生的自主性、主體性也能得以充分發(fā)揮，學(xué)生的練習(xí)興趣和熱情會更高。

三、歸納總結(jié)的探究情景

我們在運(yùn)動技能教學(xué)中，經(jīng)常會利用直觀的教學(xué)圖解，讓學(xué)生分組觀看圖解，通過組內(nèi)自主學(xué)習(xí)討論，歸納總結(jié)出所學(xué)內(nèi)容的技術(shù)要點(diǎn)。也可以進(jìn)行嘗試性練習(xí)，驗(yàn)證和矯正自己的總結(jié)成果。這實(shí)際就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了歸納總結(jié)式的探究情景。探究學(xué)習(xí)的最后成果就是初步理解技術(shù)概念、歸納總結(jié)出技術(shù)要點(diǎn)。

教學(xué)實(shí)例3-1：足球腳內(nèi)側(cè)踢定位球

學(xué)生分組觀看圖文并茂的技術(shù)圖解，在教師的適度點(diǎn)撥引導(dǎo)下，積極思考、組內(nèi)討論，各小組爭取歸納總結(jié)出足球腳內(nèi)側(cè)踢定位球的技術(shù)要點(diǎn)，并通過嘗試練習(xí)感悟、驗(yàn)證和修正小組總結(jié)成果。學(xué)生對技術(shù)知識的獲得由探究學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)而來，改變了灌輸—接受的知識獲得方式，讓學(xué)生由過去的“學(xué)會知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)知識”，落腳到體育教學(xué)，就是由“學(xué)會體育”到“會學(xué)體育”的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)實(shí)例3-2：籃球兩人傳切配合

我們將教學(xué)實(shí)例3-2：籃球兩人傳切配合的探究情景進(jìn)行提升和變通，學(xué)生在無人防守下的兩人傳切配合達(dá)到一定默契程度后，要求學(xué)生在防守情況下進(jìn)行兩人傳切配合的練習(xí)，讓學(xué)生歸納總結(jié)出“進(jìn)攻傳切配合并獲得投籃成功的關(guān)鍵”，學(xué)生會通過反思自己的練習(xí)，對比無人防守的傳切配合，歸納總結(jié)出答案：合作、對同伴的熟悉程度、起動和傳球時(shí)機(jī)、傳球的隱蔽性、投籃時(shí)機(jī)的把握等。這種歸納總結(jié)的成果來源于實(shí)際應(yīng)用，反過來也會指導(dǎo)和促進(jìn)傳切配合在籃球?qū)崙?zhàn)中的靈活應(yīng)用。

四、練習(xí)活動的探究情景

針對練習(xí)活動，我們可以根據(jù)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從很多方面創(chuàng)設(shè)探究情景，諸如練習(xí)活動組織、練習(xí)活動分析、練習(xí)對比等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效探究學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生透過練習(xí)活動完成探究。如此，既給予了學(xué)生充足的探究時(shí)間和空間，也規(guī)避了“扎堆”式的形式上的低效探究。

教學(xué)實(shí)例4-1：前滾翻

在進(jìn)行前滾翻技術(shù)動作教學(xué)時(shí)，體育教師會設(shè)置斜形墊上由高向低滾翻的技術(shù)練習(xí)和平墊上的技術(shù)練習(xí)，體現(xiàn)了由易到難、逐步推進(jìn)的教學(xué)手段。如果讓學(xué)生對這兩種練習(xí)方法對比分析，探尋出順利完成動作的關(guān)鍵，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)主動蹬地、團(tuán)身緊是關(guān)鍵。這是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)對比的探究情景，結(jié)合自身練習(xí)和對練習(xí)的對比分析，探究出順利完成動作的技術(shù)關(guān)鍵，也可以作為解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的一種教學(xué)手段。

五、學(xué)習(xí)評價(jià)的探究情景

讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價(jià)本質(zhì)上是一個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程，這樣既有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動性，又有利于讓學(xué)生學(xué)會正確地認(rèn)識和評價(jià)自己與他人。尤其為學(xué)生創(chuàng)設(shè)技能表現(xiàn)性評價(jià)的探究情景，引導(dǎo)學(xué)生探究評價(jià)的技能因素及權(quán)重和整體與技術(shù)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)優(yōu)劣評判，繼而在評價(jià)時(shí)按照探究的標(biāo)準(zhǔn)給予評判或打分。

教學(xué)實(shí)例5-1：籃球行進(jìn)間運(yùn)球上籃技術(shù)考核

體育教師在自己參與評價(jià)的同時(shí)，可以讓學(xué)生參與自評和互評，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)評價(jià)中的主體性地位。學(xué)生自評和互評的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能讓學(xué)生分組探究確立，充分發(fā)揮學(xué)生參與評價(jià)的主動性和能動性，有利于相互之間的觀摩學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)探究情景不止于以上幾個(gè)方面，需要廣大體育教師不斷探索及創(chuàng)新應(yīng)用，思考我們?nèi)粘５慕虒W(xué)實(shí)例引用探究學(xué)習(xí)是否有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)怎樣的探究情景能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí)，從而最大化地實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的整體目標(biāo)。

（作者單位：山東省東營市廣饒縣英才中學(xué)257300）