韓秀秀

摘要：隨著新課改的不斷深入，各種新型的教學(xué)方法逐漸走向成熟。在高中課堂中開展情境法教學(xué)，讓學(xué)生置身于與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的地理場(chǎng)景中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感知與領(lǐng)悟、提高教學(xué)效率，而且對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的提高也具有一定的影響。結(jié)合在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題與思考，筆者談?wù)勗诮虒W(xué)中所涉及的情境及其在課堂教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)，以供大家商榷。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中地理；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）28-0030

高中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容雖然是存在于我們周圍的，但是經(jīng)過(guò)提煉后的知識(shí)仍然較抽象，學(xué)習(xí)難度較大。創(chuàng)設(shè)科學(xué)的學(xué)習(xí)情境，可以實(shí)現(xiàn)師生間有效的溝通，將枯燥的知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、高中地理情境教學(xué)的概念

情境教學(xué)法是指在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將師生共同的情感、思想等所涉及心理的活動(dòng)融入具體的生活場(chǎng)景中，讓學(xué)生獲得親身、直觀的體驗(yàn)，將知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加生動(dòng)。學(xué)生也更樂意積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，使自身的學(xué)習(xí)思維得到新的突破。

具體到在高中地理教學(xué)中開展的情境教學(xué)法，是指按照情境教學(xué)的相關(guān)理論，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度，對(duì)教材中需要掌握的理論知識(shí)，發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，充分使用各種手段，無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)中的掛圖、投影，還是現(xiàn)代多媒體技術(shù)，都要讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解與掌握，從而增強(qiáng)其分析與解決問(wèn)題的能力。

二、高中地理課堂開展情境教學(xué)的意義

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中地理教學(xué)內(nèi)容涉及面廣、種類多，在面對(duì)難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生常會(huì)感到困惑和厭煩情緒，對(duì)教師而言，在教學(xué)中也時(shí)常會(huì)為了完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)而不得不采取“填鴨式”教學(xué)，這些問(wèn)題往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生本已煩躁的情緒更加煩躁，逐漸喪失對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。而在課堂上采取情境教學(xué)，通過(guò)掛圖、圖片、視頻、體驗(yàn)等方式，把枯燥的知識(shí)以更加新穎、趣味性的方式展現(xiàn)給學(xué)生，則一定能增強(qiáng)好奇心，讓學(xué)習(xí)變得更加輕松愉快[1]。

2.鍛煉學(xué)生的思維

“學(xué)而不思則罔”是教學(xué)中普遍存在的癥結(jié)，由于當(dāng)前對(duì)學(xué)生最主要的考核模式依然是以書面的考試形式存在，導(dǎo)致許多教師急功近利地將知識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，只能被動(dòng)地、重復(fù)性地將知識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)記憶，沒有思考和論證的機(jī)會(huì)，這不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。通過(guò)情境教學(xué)的方式，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、親身探索的條件，讓學(xué)生真正地理解知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的背景、過(guò)程，對(duì)地理知識(shí)從宏觀和微觀兩個(gè)角度觀察和分析，明白其中蘊(yùn)含的道理。

3.促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，將課堂還給學(xué)生，教師只需要把控課堂節(jié)奏、做好答疑解惑等工作。但這些在當(dāng)前的教學(xué)思想下仍然很難實(shí)現(xiàn)[2]。教師若按照情境教學(xué)的方式，給學(xué)生更多時(shí)間讓他們親身體驗(yàn)，促使他們主動(dòng)地去探索、去發(fā)現(xiàn)，以及更加渴望了解相關(guān)內(nèi)容，在思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；利用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)同學(xué)間的探討，逐漸得到問(wèn)題的答案，則更能幫助學(xué)生透徹地理解知識(shí)點(diǎn)、解決問(wèn)題，使下一步學(xué)習(xí)更加順暢。

三、高中地理課堂開展情景化教學(xué)的應(yīng)用

1.課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入情景化教學(xué)

課堂開始的導(dǎo)入階段，學(xué)生精力比較集中，教師可以充分利用這幾分鐘的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生充分的思想準(zhǔn)備，讓他們可以全力地參與到教學(xué)中。例如在學(xué)習(xí)湘教版高中地理第二冊(cè)《城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)》一課時(shí)，教師可以在備課時(shí)在網(wǎng)上找到關(guān)于不同城市和鄉(xiāng)村整體規(guī)劃的錄像，在課堂導(dǎo)入階段，利用視頻的方式，將學(xué)生的精力快速抓住，渲染城市與鄉(xiāng)村在布局時(shí)的特征。另外，在視頻播放的同時(shí)，教師還要描述本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，無(wú)論是城市中的住宅、商服、工業(yè)等用地的分布，還是公共服務(wù)、綠化等地理位置，都會(huì)突出城市化的特征。最后，教師還可以結(jié)合學(xué)生比較熟悉的、每天都能體驗(yàn)到的本市的情況，用親身體驗(yàn)的方式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)加以驗(yàn)證鞏固，了解城市布局的意義所在，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

2.在課堂中創(chuàng)設(shè)有效的情境

在課堂中展開書本知識(shí)講解時(shí)，要想突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，以提高學(xué)生對(duì)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的理解，教師就可以根據(jù)相關(guān)情境，為學(xué)生設(shè)計(jì)開展有效的教學(xué)活動(dòng)，將相關(guān)知識(shí)的情境以簡(jiǎn)單明了的形式展現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生充分觀察與思考的機(jī)會(huì)，并主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如在學(xué)習(xí)湘教版高中地理第三冊(cè)《荒漠化的危害與治理》一課時(shí)，教師可以借助動(dòng)畫演示，向?qū)W生展示荒漠化是如何一步步地蠶食我們的土地，特別是將荒漠化之前和之后做出鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生可以更加清楚地看到這些氣候?qū)θ祟惖壬镌斐傻奈：?。教師還可以邀請(qǐng)幾名學(xué)生談?wù)剬?duì)荒漠化的理解，以及如何避免荒漠化，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解生態(tài)保護(hù)的重要性，增進(jìn)學(xué)生對(duì)荒漠化形成和治理的理解。

3.用情境化合理安排課后學(xué)習(xí)

情景化教學(xué)不僅局限于課堂的45分鐘，更需要延續(xù)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課后的復(fù)習(xí)鞏固階段。在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后，教師在為學(xué)生布置課后復(fù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以結(jié)合情境化教學(xué)的模式，給學(xué)生安排更多生活探索方面的作業(yè)，讓學(xué)生保持對(duì)書本知識(shí)的思考。例如在學(xué)習(xí)《天氣系統(tǒng)》一課時(shí)，課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)了中國(guó)天氣形成的原因，教師在布置作業(yè)時(shí)可以讓學(xué)生回家后根據(jù)課堂中學(xué)到的內(nèi)容，實(shí)際觀察生活中的天氣，總結(jié)各種天氣的特點(diǎn)。這對(duì)于復(fù)習(xí)課堂知識(shí)來(lái)說(shuō)也是能起到相輔相成的作用的。

當(dāng)前對(duì)高中生的教育主要圍繞著核心素養(yǎng)的目標(biāo)，因此許多傳統(tǒng)的教學(xué)方法亟須改進(jìn)。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。筆者認(rèn)為，情境化的教學(xué)方式能培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析問(wèn)題和自主探索的能力，而且在情境中活動(dòng)，師生間需加強(qiáng)配合，共同完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳淑華.高中地理情境教學(xué)策略的研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2016.

[2]陳磊.情境教學(xué)讓高中地理課堂更加精彩[J].知識(shí)窗（教師版），2020（7）：53.

（作者單位：山東省平度市第九中學(xué)266700）