胡芳園

摘要：先進教學(xué)理念在日常課堂教學(xué)過程中的不斷推行，要求教師不斷改變課堂內(nèi)原有的教學(xué)方式。因此，在高中英語課堂閱讀教學(xué)中，教師要嘗試運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)英語課堂閱讀教學(xué)的枯燥性，以學(xué)生為主體開展日常的課堂教學(xué)活動，增強學(xué)生的閱讀學(xué)習興趣?；诖?，文章主要分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想在高中英語課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中英語；閱讀；應(yīng)用；研究

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0051

閱讀課堂教學(xué)手段的更新，會保證學(xué)生的主動參與，在課堂內(nèi)主動完成閱讀學(xué)習，強化學(xué)生的英語學(xué)習素養(yǎng)和情感感悟。所以，在日常課堂引導(dǎo)中，教師運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會更新傳統(tǒng)英語教學(xué)的枯燥性，保證學(xué)生能夠高效完成知識探索，促進學(xué)生英語學(xué)習實效性的提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)意義

高中英語的教學(xué)實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入有重要的現(xiàn)實意義。

首先，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念下，學(xué)生有更多發(fā)言的權(quán)利，學(xué)生主動思考的積極性會得到提升。學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流更加深入頻繁，學(xué)生有更多的機會提出自己的看法和訴求，從知識的“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“主動追求者”。

其次，教師的教學(xué)觀念有了轉(zhuǎn)變，教學(xué)能力有了綜合的提升。教師告別了“照本宣科”的“舒適圈”，就必須融入學(xué)生群體，了解學(xué)生的知識渴求點，體察學(xué)生的訴求，以制定出更加有效的教學(xué)方案。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的貫徹落實，切實改變了高中英語教學(xué)的整體教學(xué)氛圍，為單調(diào)傳統(tǒng)的課堂注入活力，學(xué)生一改“眼觀黑板，手做筆記，腦放空”的不良學(xué)習狀態(tài)，成為課堂的主人。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習英語知識有重要的意義，需要教師提高重視。

二、高中英語閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用技巧

隨著時代的發(fā)展，家長和教師對學(xué)生的受教育情況投入了越來越大的關(guān)注力度。眾多一線教師為了尋求更加科學(xué)高效的教學(xué)方式在不斷地努力。英語學(xué)科在高中升學(xué)考試中占有較大的分值比重，學(xué)好英語對學(xué)生以后的就業(yè)成長也有重要意義。而閱讀理解又是高中英語課程中的重中之重，學(xué)生閱讀能力的提升更多地需要學(xué)生自主地深入閱讀而不是機械地接受課堂填鴨。基于這種客觀現(xiàn)實，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)就十分有意義，鼓勵學(xué)生運用學(xué)習輔助工具在課下完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習，讓課堂真正變成知識交流的平臺，這是所有英語教師的義務(wù)和職責。

1.將信息化技術(shù)運用在英語閱讀教學(xué)中

信息化教學(xué)手段的引入，有助于教師在英語課堂上踐行翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，教師可以運用微課作為輔助教學(xué)手段。微課的引入能夠更形象地展示教學(xué)內(nèi)容，通過視頻講解可以讓抽象的知識具體化，也可以讓系統(tǒng)的知識“碎片化”，以此來滿足不同學(xué)生的不同需求。在傳統(tǒng)的英語閱讀課上，教師往往會帶領(lǐng)學(xué)生逐詞逐句地翻譯文章，當遇到重點的詞匯時會進行拓展講解，讓學(xué)生重點做好筆記。在講解長難句的時候，更是會遷移很多語法知識，再進行例句的講解，學(xué)生負責聽課記憶。這樣將文章拆解之后，從某種角度上來說，學(xué)生的閱讀理解課又變成單詞和句子的講解課，寶貴的課上時間大量地花在了基礎(chǔ)知識的講解上。如果學(xué)生能在課前運用微課將這些基礎(chǔ)性的學(xué)習任務(wù)完成，那么課上教師就能騰出更多的時間來與學(xué)生交流閱讀技巧，欣賞閱讀文本的美，而學(xué)生也因為對文章足夠熟悉，主動思考以及與教師互動的欲望就會更強，有利于形成良性的課堂互動。

2.加強師生溝通，踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念

在教學(xué)實踐中，一部分愛好理科的學(xué)生對外語學(xué)習既不感興趣也不擅長，這時候需要教師走下講臺，主動與學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生在英語閱讀中找到樂趣。英語作為一門應(yīng)用性學(xué)科，閱讀理解課程的終極目的并不是為了升學(xué)考試得分，而是讓學(xué)生真正掌握這門交流的技能。課上閱讀教學(xué)的時間總是短暫的，教師可以鼓勵學(xué)生在課下多看一些美劇或者課外英語讀物，在相對輕松的氛圍下潛移默化地提升聽力與閱讀理解能力。在第二天的課上可以要求學(xué)生將記住的句子和同學(xué)們分享，這樣可以鼓勵更多對英語不感興趣的學(xué)生參與到課堂互動中，成為課堂的主人。

3.倡導(dǎo)合作學(xué)習，踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生將認知學(xué)習的時間更多地放在課下，將思考交流放在課上。英語閱讀教學(xué)也不例外，通過小組合作閱讀，便于學(xué)生共同進步。學(xué)生在交流過程中可以集思廣益，平等發(fā)言，取長補短，告別單一的被動聽課，能夠與知識站在同等的高度對話。例如在學(xué)習一篇較長的文章時，教師可以提前布置任務(wù)，讓每個小組通過工具書、視頻課等方式自學(xué)一段，要求學(xué)生將這一段落的重點詞、長難句、中心思想總結(jié)出來。等到在正式上課的時候，教師就可以成為課堂的組織者，讓每個組選出一名代表向其他同學(xué)講解文章，這樣每個學(xué)生既是學(xué)習者也是“教學(xué)者”，閱讀課會變得更加高效有趣。

4.總結(jié)與評估

及時地總結(jié)和評估，將有助于確保教學(xué)活動的順利完成以及教學(xué)的有效性和質(zhì)量。教師在課后可以針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行有針對性的總結(jié)和評價，并且在釘釘群中與學(xué)生充分溝通，對學(xué)生的困惑提供充分的指導(dǎo)和幫助。翻轉(zhuǎn)閱讀課的評價是多維度的，主要包括四個方面：學(xué)生自我評價、師生互評、生生互評、教師自我評價。

綜上所述，教師踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，主要出發(fā)點是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性和學(xué)習參與度。當學(xué)生愿意主動閱讀，愛上英語課的時候，才能做好課下學(xué)習這部分功課，進而教師才能真正讓課堂變?yōu)閹熒?、答疑解惑的場所。每一種教學(xué)理念的踐行，都離不開教師的精心設(shè)計和辛勞付出，只有真正熱愛學(xué)生和教育，才能真正做出成績。

參考文獻：

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[2]張琳.高中英語閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用與探究[J].學(xué)周刊，2018（11）.

（作者單位：安徽省淮南市鳳臺縣第一中學(xué)232100）