郭志旭

情境教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)各種情境的構(gòu)建，讓學(xué)生在課堂上就可以實(shí)現(xiàn)生活、游戲等情境的體驗(yàn)，由此對(duì)他們實(shí)施有效教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師常常會(huì)采取情境教學(xué)法進(jìn)行授課，但想要達(dá)到良好的效果，仍需要教師進(jìn)行科學(xué)、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理。

一、根據(jù)教學(xué)需求，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)情境教學(xué)法的有效應(yīng)用，并帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就必須要先做好對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化。因?yàn)閮?yōu)質(zhì)的教學(xué)情境能夠帶給學(xué)生近乎于真實(shí)的體驗(yàn)，這可以在提升學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)的同時(shí)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的價(jià)值。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具有針對(duì)性的課堂教學(xué)情境構(gòu)建。例如，在學(xué)習(xí)《端午粽》這課內(nèi)容時(shí)，教師在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)起了端午節(jié)主題情境。在該情境中，班級(jí)中的板報(bào)以賽龍舟、紀(jì)念屈原為主題，墻面上張貼了與端午節(jié)有關(guān)的水彩畫(huà)，窗戶上都綁扎了艾草，每一個(gè)學(xué)生都獲得了教師贈(zèng)予的五彩繩，同時(shí)教師還給他們帶來(lái)了粽子、煮雞蛋等端午節(jié)專屬美食，以班級(jí)為單位的端午節(jié)情境由此得以構(gòu)建。在該情境下，學(xué)生不僅可以獲得良好的情感體驗(yàn)，還能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的師生互動(dòng)興趣，這會(huì)讓教師的教學(xué)工作開(kāi)展更具有實(shí)效性，同時(shí)也能夠讓教學(xué)工作變得更具有針對(duì)性，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作由此得以完成，并獲得了良好的教學(xué)效果。

二、開(kāi)展情境體驗(yàn)，提升課堂學(xué)習(xí)效果

開(kāi)展情境體驗(yàn)是保證情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，提升課堂教學(xué)效果的重要方法。從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，采用情境教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)工作，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并能夠從中獲得對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。因此，教師必須要在課堂上為學(xué)生提供一個(gè)良好的體驗(yàn)空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正通過(guò)情境體驗(yàn)，進(jìn)一步完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的難度、情境創(chuàng)設(shè)的具體情況，教師需要采取不同的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)。仍以《端午粽》一課教學(xué)為例，教師在完成課堂情境布置后，就選擇通過(guò)與學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的體驗(yàn)引導(dǎo)，因?yàn)閷?duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，他們的感知水平、理解能力有限，所以他們需要教師作為引導(dǎo)者給予他們幫助，讓他們有機(jī)會(huì)去感受和體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值。而在進(jìn)行《北京的春節(jié)》一課教學(xué)時(shí)，因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，因此，教師在完成課堂情境構(gòu)建后，可以嘗試讓學(xué)生以自主思維去進(jìn)行情境體驗(yàn)，讓他們感受語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，并學(xué)會(huì)通過(guò)生活體驗(yàn)來(lái)掌握語(yǔ)文知識(shí)，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。

三、組織互動(dòng)交流，強(qiáng)化課堂知識(shí)記憶

組織互動(dòng)交流是落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的重要方法，因?yàn)閷?duì)于心智尚未成熟的小學(xué)生而言，他們需要教師在完成課堂教學(xué)工作后，引導(dǎo)他們進(jìn)行知識(shí)的梳理，以確保每一名學(xué)生都能夠完成對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到教師課前制定的教學(xué)目標(biāo)，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的順利開(kāi)展助力。在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，教師也可以采取不同的互動(dòng)交流方式。例如，在完成《亡羊補(bǔ)牢》的課堂教學(xué)后，教師就必須要發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠跟著自己的思維去完成對(duì)課文、字詞、寓意等內(nèi)容的復(fù)習(xí)，并獲得知識(shí)的強(qiáng)化記憶，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。而在進(jìn)行《田忌賽馬》一課的學(xué)習(xí)后，教師在考慮學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，選擇學(xué)生自主互動(dòng)交流的方式，讓他們可以在相互交流過(guò)程中予以相互學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步完成對(duì)課文內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的理解，由此做到在完成基礎(chǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)探究學(xué)習(xí)能力予以培養(yǎng)。在學(xué)生完成相互交流后，教師再對(duì)他們予以整體性評(píng)價(jià)，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺基礎(chǔ)上，對(duì)他們的情境學(xué)習(xí)行為及自主交流表現(xiàn)予以鼓勵(lì)，通過(guò)積極的評(píng)價(jià)方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生學(xué)習(xí)更積極，為學(xué)生后面相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，進(jìn)行情境教學(xué)法的有效應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，為了充分發(fā)揮出情境教學(xué)法的教育功能，教師要做好對(duì)學(xué)生的認(rèn)知啟發(fā)，并以他們的興趣需求為核心開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)。由此助力學(xué)生體驗(yàn)課堂情境、激發(fā)課堂互動(dòng)的欲望，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的目標(biāo)。