王浩林

【摘 ? 要】 ?如何有效提升歷史教學(xué)成效，實現(xiàn)提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的目標(biāo)？本文從注重教學(xué)策略的角度，介紹了優(yōu)化整合教學(xué)資源、靈活選用教學(xué)方法、組織靈動教學(xué)活動、開展多元教學(xué)評價四個層面對于提升學(xué)生歷史素養(yǎng)的意義。

【關(guān)鍵詞】 ?教學(xué)策略;歷史素養(yǎng);資源;方法;活動;評價

高中歷史教學(xué)擔(dān)負(fù)著教書育人的任務(wù)，如何有效開展歷史教學(xué)，實現(xiàn)讓學(xué)生從歷史中汲取智慧，獲取基本的知識、能力，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，這是歷史教學(xué)工作者一直研討、實踐的話題。實踐證明，應(yīng)關(guān)注教學(xué)策略，從多維視角來開展教學(xué)，益于提升教學(xué)的實效。下面，結(jié)合《美國1787年憲法》教學(xué)實例，介紹在開展有效歷史教學(xué)中的個人思考與實踐。

一、優(yōu)化整合教學(xué)資源

歷史作為綜合性較強的人文學(xué)科，具有時間性、人文性、綜合性等特征，在開展歷史教學(xué)之前，為了學(xué)生更形象、清晰地認(rèn)識新知，讓多樣的知識條理化，應(yīng)對相應(yīng)的教學(xué)資源進行優(yōu)化組合，包括教材知識及相關(guān)的歷史材料，即歷史文學(xué)作品、歷史文獻、歷史報刊等，進行歸類、整合。

例如，在學(xué)習(xí)《美國1787年憲法》之前，引導(dǎo)學(xué)生對教材的知識進行整理，教材包括“年輕美國的窘境→制約權(quán)力、平衡利益的憲法→從“邦聯(lián)”到“聯(lián)邦”→兩黨制的雛形”四個內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，通過導(dǎo)學(xué)案及多媒體補充了相關(guān)的教學(xué)資源，如美國1787年制憲會議的相關(guān)資料——歷史圖片及文獻資料，學(xué)生能夠?qū)⑵渑c“年輕美國的窘境”聯(lián)系，作為1787年憲法的背景來探討;展示美國聯(lián)邦政府權(quán)力構(gòu)成時，學(xué)生會將其與“制約權(quán)力、平衡利益的憲法”聯(lián)系，分析憲法的內(nèi)容;學(xué)生通過分析、研討，將“憲法的完善”資料與對憲法的評價相結(jié)合，這樣學(xué)生對于本課時的知識體系就更清晰明了了：1787年憲法制定的背景→內(nèi)容→影響，從中提升了學(xué)生的歷史時空素養(yǎng)。

二、靈活選用教學(xué)方法

教學(xué)方法作為師生雙方完成教學(xué)任務(wù)的手段，需要我們進行科學(xué)、合理地選取及運用。教師應(yīng)綜合考慮教學(xué)方法的選用，如教學(xué)的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、師生狀況等多方面因素，需要我們在實踐中不斷研討、創(chuàng)新，自學(xué)討論法、情境模擬法、調(diào)查報告法、辯論法等都是時常采取的教學(xué)方法。

如，在學(xué)生對教學(xué)資源整合的基礎(chǔ)上，為了訓(xùn)練、提升學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，首先展示了一則“1787年一天，兩位美國退伍老兵的對話”，讓學(xué)生通過情境模擬法，進行解讀、形象感知其思想內(nèi)涵，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，他們以兩位同學(xué)聊天的形式展開論述，一位稱作甲方，一位稱作乙方，在他們談?wù)摰耐瑫r，讓其他學(xué)生進行思想主張的歸納，如“聽說各地都爆發(fā)了反抗斗爭”，學(xué)生整理為“美國的政治混亂”，這樣以情境對話的形式，將學(xué)生很快帶入獨立之初的美國現(xiàn)狀之中，通過對美國當(dāng)時的政治、經(jīng)濟、邊境軍事危機，來切實感受到中央政府無實權(quán)的窘狀，從而激發(fā)了他們希望強化中央政府權(quán)力的意愿，這樣為后面制定憲法的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

三、組織靈動教學(xué)活動

為了有效地將歷史知識生動地呈現(xiàn)，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生樂于探討歷史，在組織歷史教學(xué)活動時，以“促進每一位學(xué)生的發(fā)展”為宗旨，組織靈活多樣的教學(xué)活動，如自學(xué)導(dǎo)學(xué)、思辨探究、歷史辯論、情境表演等活動，讓學(xué)生在靈動的活動中發(fā)展自我，提高歷史素養(yǎng)。

在解讀制憲會議的資料時，讓學(xué)生開展角色模擬活動，如，解讀有關(guān)中央與地方的矛盾時，一位模擬中央集權(quán)派，闡述其想強化中央政府的意愿;另一位模擬地方自治派，闡述其反對中央集權(quán)，想最大限度維護地方各州的權(quán)力。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生解讀1787年憲法的內(nèi)容，分析、探討：制憲會議最終在中央與地方的矛盾上如何達成妥協(xié)的？學(xué)生分小組進行研討，自由闡述自己的認(rèn)識，教師進行啟迪，在學(xué)生歸納“聯(lián)邦制”時，組織學(xué)生開展“概念解析”活動，比較“邦聯(lián)”與“聯(lián)邦”的區(qū)別，從中更深刻理解了聯(lián)邦體制下的中央集權(quán)。在學(xué)習(xí)聯(lián)邦政府的權(quán)力建構(gòu)時，讓學(xué)生開展繪制圖表活動，展示中央政府權(quán)力機構(gòu)之間的分權(quán)與制衡的史實，發(fā)揮了學(xué)生能動性和創(chuàng)造性。

四、開展多元教學(xué)評價

教學(xué)評價作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個流程，益于學(xué)生多角度的交流，凸顯了學(xué)生的主體地位，促進了學(xué)生的個性發(fā)展，所以我們在組織教學(xué)時，應(yīng)堅持多元化的原則，在學(xué)習(xí)過程以發(fā)展的眼光對學(xué)生進行評價，建立多維評價體系，以多元化的評價方式提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)美國聯(lián)邦政府權(quán)力建構(gòu)時，為了讓學(xué)生更形象地體會憲法的分權(quán)內(nèi)涵，組織學(xué)生分為三個探究小組，分別模擬美國總統(tǒng)、國會、最高法院機構(gòu)的最高領(lǐng)導(dǎo)人，開展情境探究活動，在組織學(xué)生角色模擬時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的思維不夠靈活，對歷史問題的解讀能力欠缺，此時，需要引導(dǎo)學(xué)生之間開展互助、互評來激勵學(xué)生成長。如模擬參議院議長的學(xué)生提問：如果《貧民救濟法》被總統(tǒng)否決了，有何辦法讓這部法律生效？考察立法權(quán)與行政權(quán)之間的相互制約史實，對于部分學(xué)生逆向思維能力強的給予鼓勵，在此基礎(chǔ)上，通過繪制示意圖，將立法權(quán)、司法權(quán)、行政權(quán)之間的相互制約達以平衡的關(guān)系，呈現(xiàn)得相當(dāng)清晰，讓學(xué)生在互評中激勵成長。

總之，在教學(xué)中，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，通過積極研討豐富的教學(xué)策略，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會生存，實現(xiàn)歷史教學(xué)的育人目標(biāo)，最終提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。