王雨涵

摘 要：心理歷史學(xué)作為一種歷史研究方法，為史學(xué)家提供了一個(gè)新的角度去研究歷史、理解歷史。雖然心理歷史學(xué)是一種歷史研究方法，但是它未嘗不可作為一種教學(xué)方法應(yīng)用于中學(xué)歷史課堂中。文章試圖研究如何將心理歷史學(xué)應(yīng)用到中學(xué)歷史教學(xué)中，以豐富教師的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地體會(huì)歷史人物、歷史群體的心理，進(jìn)而更好地理解歷史人物或者歷史群體的行為，以及他們所產(chǎn)生的影響。同時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)用心理歷史學(xué)也有助于培養(yǎng)他們的歷史性思維，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：心理歷史學(xué);中學(xué)歷史教學(xué);歷史學(xué)研究方法

一、心理歷史學(xué)的內(nèi)涵分析

心理歷史學(xué)作為現(xiàn)代西方史學(xué)的分支學(xué)科，由歷史學(xué)與心理學(xué)交叉結(jié)合而成，并在西方世界分為兩大派別——分別是以美國(guó)為代表的心理史學(xué)和以法國(guó)為代表的心態(tài)史學(xué)。心理歷史學(xué)的研究對(duì)象通常是歷史人物或者歷史群體的心理，研究的內(nèi)容既可以是人物的心理狀況，也可以是人物在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等各方面的行為。以歷史群體心理研究為例，教師在分析甲午戰(zhàn)前與戰(zhàn)后中華民族心態(tài)的變化時(shí)，可以將《申報(bào)》作為補(bǔ)充材料向?qū)W生展示：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前《申報(bào)》曾刊文指出：“我正宜乘機(jī)承接日本，規(guī)覆琉球，乃可一勞永逸?！倍隈R關(guān)條約簽訂后，《申報(bào)》再次刊文：“奪我藩屬，蕩我邊疆，敗我驕師，喪我士卒，覆我?guī)熍?，毀我船澳，振?dòng)我人民，重貽我君父之憂者，乃在向所藐焉，不足慮而輕視之日本也，即亦出人意議之外者矣。”通過(guò)前后材料的對(duì)比，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)民眾對(duì)日心態(tài)的轉(zhuǎn)變。

二、心理歷史學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用

（一）心理歷史學(xué)與中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)

將心理歷史學(xué)引入中學(xué)歷史課堂，這與中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)存在諸多相通之處。首先，在高中歷史課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，課標(biāo)要求注意吸收歷史研究的新成果，精選基本的、重要的、典型的史事，為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)歷史的多個(gè)角度，從人物心理分析入手，為學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事件、評(píng)價(jià)歷史人物提供了全新的視野。其次，在課程性質(zhì)上，課標(biāo)要求學(xué)生了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族及全人類的歷史命運(yùn)，而心理歷史學(xué)則是實(shí)現(xiàn)這一目的的有效途徑之一。最后，在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，課標(biāo)要求教師不單單要注重知識(shí)的傳授，還要注意對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念、學(xué)科能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)使用心理歷史學(xué)分析人物這一方法，搜集史料、深入解讀，有助于史料實(shí)證、歷史解釋、時(shí)空觀念、家國(guó)情懷等素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）心理歷史學(xué)與中學(xué)歷史教科書(shū)

歷史人物作為歷史學(xué)的構(gòu)成要素之一，在中學(xué)歷史教材中所占比重也極大，中學(xué)歷史教材往往從歷史人物的性格、心理活動(dòng)和精神品質(zhì)等角度來(lái)刻畫(huà)描寫人物。以統(tǒng)編版初中歷史教材七年級(jí)下冊(cè)第八課《金與南宋的對(duì)峙》為例，教材中通過(guò)“人物掃描”“問(wèn)題思考”“課后活動(dòng)”等欄目展示岳飛的言行，引導(dǎo)學(xué)生分析岳飛的性格與精神品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史人物的能力。教師在描述歷史事件的背景時(shí)，也可以從主觀方面來(lái)分析事件發(fā)生時(shí)的社會(huì)心態(tài)，比如在講述新航路開(kāi)辟這一歷史事件的背景時(shí)，可以從15世紀(jì)西歐狂熱的宗教信仰為切入點(diǎn)，分析支撐航海家遠(yuǎn)航的精神動(dòng)力。值得一提的是，人民版《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》選修教材詳細(xì)介紹了在中外歷史上產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響的二十二位歷史人物，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該教材時(shí)可以采取主線與暗線交織的形式進(jìn)行講授，通過(guò)對(duì)人物生平事跡的主線與人物精神世界這一暗線相結(jié)合，可以豐富對(duì)歷史人物的研究與評(píng)價(jià)。

（三）心理歷史學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)方法

教師應(yīng)當(dāng)積極地將心理歷史學(xué)的研究成果引入歷史課堂教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的心理歷史意識(shí)。以統(tǒng)編版初中歷史教材七年級(jí)上冊(cè)第十一課《西漢建立和“文景之治”》為例，教師在解讀休養(yǎng)生息政策時(shí)，可以從劉邦、樊噲、韓信等學(xué)生熟知的歷史人物入手，這些人物出身社會(huì)底層，他們構(gòu)成了西漢初年的布衣將相之局，也正是由于他們布衣將相的出身與經(jīng)歷，使他們更能對(duì)農(nóng)民的疾苦感同身受，由此對(duì)休養(yǎng)生息政策的實(shí)行產(chǎn)生了重大影響。除此之外，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史人物進(jìn)行心理分析，既可以引導(dǎo)學(xué)生搜集能體現(xiàn)有關(guān)歷史人物心理的材料，如書(shū)信、日記、同時(shí)代人的口述材料等;也可以對(duì)不同歷史人物的心理進(jìn)行比較，從而達(dá)到具體人物具體分析的目的。

（四）心理歷史學(xué)與高考試題

值得教師關(guān)注的是，通過(guò)回顧往年的歷史高考試題，不難發(fā)現(xiàn)高考試題命制中也引入了心理歷史學(xué)，這一方面拓展了新課改下歷史教育的視野，另一方面則表明了心理學(xué)與歷史學(xué)結(jié)合的命題趨勢(shì)。以2014年和2015年新課標(biāo)全國(guó)二卷選擇題為例，在2014年的高考試題中，通過(guò)背景提示，描繪20世紀(jì)30年代美國(guó)民眾的行為，考察了學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)金融危機(jī)下美國(guó)民眾社會(huì)心態(tài)的把握;而在2015年的試題中，則通過(guò)描述奕?、丁日昌、郭嵩燾等洋務(wù)派官員，并且在選項(xiàng)中使用了“觀念”“鄙視”“批判”等詞語(yǔ)，深入考察了學(xué)生對(duì)民眾心態(tài)的分析。試題的更新為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)都提出了新的要求，并且為歷史課堂教學(xué)帶來(lái)了新啟示，因此教師與學(xué)生都應(yīng)當(dāng)對(duì)心理歷史學(xué)給予足夠的關(guān)注。

三、結(jié)語(yǔ)

心理歷史學(xué)作為一種歷史學(xué)研究方法，將其引入歷史教學(xué)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生搜集、解讀相關(guān)的史料，可以幫助學(xué)生深入了解歷史人物的內(nèi)心，剖析人物行為背后的動(dòng)機(jī)，以新的視角去還原歷史，這不僅有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，更有利于將史料實(shí)證、歷史解釋素養(yǎng)融入歷史教學(xué)之中。同時(shí)，通過(guò)對(duì)歷史人物性格的分析，有助于學(xué)生塑造家國(guó)情懷，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。比如在統(tǒng)編版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第八課《金與南宋的對(duì)峙》中，學(xué)生通過(guò)對(duì)比秦檜的所作所為與岳飛抗金的事跡，除了能夠正確評(píng)價(jià)岳飛，更應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)岳飛精忠報(bào)國(guó)、從嚴(yán)治軍的精神和廉潔正直的品格。

但同時(shí)，心理歷史學(xué)也是一門年輕的學(xué)科，因此歷史教師在運(yùn)用歷史心理學(xué)到歷史教學(xué)實(shí)踐中時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：一是要避免陷入主觀唯心主義。對(duì)歷史人物進(jìn)行心理分析，學(xué)生容易因?yàn)檫壿嬎季S不夠成熟而站在自身的立場(chǎng)去評(píng)價(jià)人物，因此需要教師及時(shí)引導(dǎo)，通過(guò)展示相關(guān)史料，將歷史人物置于具體的歷史環(huán)境中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)體意識(shí)產(chǎn)生的客觀物質(zhì)基礎(chǔ)。二是要充分考慮到時(shí)代差異性，歷史人物的心理不是一成不變的，不同時(shí)期的人物心理可能會(huì)因個(gè)體、環(huán)境等因素的變化而變化，比如孫中山兩次提出三民主義，就是在不同的心境下提出的，學(xué)生在分析歷史人物時(shí)，要以運(yùn)動(dòng)變化的眼光去分析人物心理，即將時(shí)空觀念融入心理分析，從而更加深刻地理解人物行為。三是教師要認(rèn)識(shí)到心理歷史學(xué)并非適用于歷史教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，心理歷史學(xué)通常只適用于對(duì)歷史人物或社會(huì)群體心態(tài)與行為的分析，因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用各類史學(xué)研究方法，為學(xué)生提供多層次、多視角的認(rèn)知?dú)v史的角度，以活躍學(xué)生思維、深化歷史解釋。

綜上所述，心理歷史學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史人物與社會(huì)群體的心理與行為的分析，為教學(xué)方法多樣性、學(xué)科核心素養(yǎng)融入歷史教學(xué)提供了新思路;但同時(shí)這也是一個(gè)新方法，需要教師謹(jǐn)慎使用、悉心研究，為心理歷史學(xué)融入中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)踐探索、開(kāi)辟道路。

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