李虹瑩 張洪 韓利 丁少龍

摘 要：針對(duì)新冠肺炎疫情帶來的影響，教育部提出“停課不停學(xué)”的指導(dǎo)方針，號(hào)召學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生在線教育。為了解中小學(xué)生對(duì)于在線教育的態(tài)度，文章采用線上問卷搜集的方式，搜集有效問卷583份。在描述性統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，通過SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行多元回歸分析，旨在探索中小學(xué)生對(duì)于在線教育態(tài)度的影響因素。并針對(duì)中小學(xué)在線教育目前存在的不足，提出相應(yīng)的對(duì)策建議，以期為在線教育在中小學(xué)中的傳播提供借鑒。

關(guān)鍵詞：在線教育;中小學(xué);回歸分析

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2021）06-0012-05

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教育逐漸由線下轉(zhuǎn)向線上，根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第47次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2020年12月，我國在線教育用戶規(guī)模達(dá)3.42億。截至2020年5月11日，國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)瀏覽次數(shù)達(dá)20.73億，訪問人次達(dá)到17.11億。在新冠肺炎疫情的影響下，更是開展了覆蓋面高達(dá)2億的大規(guī)模在校學(xué)生線上學(xué)習(xí)，這是在線教育向主流教學(xué)方式發(fā)展的一次重大考驗(yàn)，也是線上線下教育相互融合的切入點(diǎn)。本文通過研究中小學(xué)生對(duì)于在線教育態(tài)度的影響因素，目的在于發(fā)現(xiàn)在線教育在中小學(xué)教學(xué)中可能存在的問題，提出切實(shí)的建議，提高學(xué)生對(duì)于在線教育的接受度，更好地配合在線教育的實(shí)施。

一、在線教育概述

1.國家政策

2010年5月，國務(wù)院常務(wù)會(huì)議審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》。該綱要指出要加快教育信息化進(jìn)程，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教育模式，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，使農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源。到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。

2016年6月，為全面深入推進(jìn)“十三五”教育信息化工作，教育部印發(fā)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》。規(guī)劃中指出習(xí)近平在致首屆國際教育信息化大會(huì)的賀信中關(guān)于“積極推動(dòng)信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展”“通過教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進(jìn)教育公平，讓億萬孩子同在藍(lán)天下共享優(yōu)質(zhì)教育、通過知識(shí)改變命運(yùn)”的論述，明確了教育信息化今后工作的目標(biāo)、方向和途徑。

2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出，2022年將構(gòu)建一體化“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”“優(yōu)質(zhì)資源班班通”以及“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，并將大力支持以“三區(qū)三州”為重點(diǎn)的深度貧困地區(qū)教育信息化發(fā)展，促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展，有效提升教育質(zhì)量，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)條件下的精準(zhǔn)扶智，堅(jiān)決打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，在2020年全面建成小康社會(huì)。

2019年《政府工作報(bào)告》中提出發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，擴(kuò)大教育供給。2020年《政府工作報(bào)告》中指出推動(dòng)教育公平發(fā)展和質(zhì)量提升，推進(jìn)教育信息化，穩(wěn)定教育投入，優(yōu)化投入結(jié)構(gòu)，讓教育資源惠及所有家庭和孩子，讓孩子們擁有更加光明的未來。

從上述出臺(tái)的一系列相關(guān)政策可以看出國家對(duì)于教育信息化的大力推進(jìn)，不斷重申“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要性，要求通過教育優(yōu)質(zhì)資源共享，推進(jìn)農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)的遠(yuǎn)程教育，縮小城鄉(xiāng)差距，實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)公平。

2.存在的問題

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)難以保持，監(jiān)督困難

中小學(xué)生正處于好動(dòng)期，尤其是小學(xué)生。在面對(duì)面授課時(shí)，教師面對(duì)數(shù)十人的課堂往往難以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在線上教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生不能實(shí)際接觸，更不能看到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，無法做到根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場反饋及時(shí)調(diào)節(jié)課堂進(jìn)度。能做到的僅僅只是課堂簽到、清點(diǎn)人數(shù)以及詢問學(xué)生是否能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，這對(duì)學(xué)生的自制力提出了很高的要求，學(xué)生不僅要做到在課堂上跟上教師講解的進(jìn)度，還需要在課后對(duì)線上教學(xué)的內(nèi)容自行消化。線下教學(xué)最重要的特點(diǎn)是可以進(jìn)行師生間的有效互動(dòng)，而進(jìn)行大規(guī)模的線上教學(xué)，缺少了班級(jí)共同學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生精力容易分散，難以集中在課堂教學(xué)上，更容易被外物吸引，而錯(cuò)過重要的知識(shí)點(diǎn)，需要花費(fèi)更多的時(shí)間補(bǔ)習(xí)錯(cuò)過的知識(shí)，最后導(dǎo)致積重難返，學(xué)習(xí)成績下滑。

（2）在線教育對(duì)環(huán)境提出較高的要求

在線教育是以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)，打破時(shí)間和空間的限制，將教師和學(xué)生連接起來開展教學(xué)活動(dòng)的一種形式。疫情期間，在線學(xué)習(xí)主要分為網(wǎng)絡(luò)在線課程、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及電視空中課堂四種學(xué)習(xí)形式[1]，這就要求師生在較好的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)。這里的環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、家庭環(huán)境以及直播設(shè)備條件等。教師要確保在安靜隔音的環(huán)境中進(jìn)行授課，學(xué)生也要在安靜穩(wěn)定的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這個(gè)過程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些問題，如隔壁噪音、網(wǎng)絡(luò)較差或不穩(wěn)定以及直播軟件出現(xiàn)問題等。

近年來，在線教育企業(yè)層出不窮，方式多種多樣，但大多數(shù)的企業(yè)和平臺(tái)都是曇花一現(xiàn)，主要是因?yàn)樵诰€教育市場的火熱吸引了資金的流入，但大多數(shù)的企業(yè)沒有立足創(chuàng)新根基，隨波逐流。大規(guī)模的在線教育對(duì)支撐直播的平臺(tái)提出了較高的要求，要有足夠的容量來容納大批量共同上課的學(xué)生，保證直播順利進(jìn)行，還要有強(qiáng)大的技術(shù)支撐出現(xiàn)的各種問題。目前市面上主流的在線教育直播平臺(tái)包括騰訊會(huì)議、釘釘、學(xué)習(xí)通等，即使是這些主流平臺(tái)，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)系統(tǒng)崩潰的問題，這說明在線教育平臺(tái)還處于不斷發(fā)展的階段，只有不停地自我審視與創(chuàng)新，才能支撐未來在線教育向主流教育方向發(fā)展。

（3）教師的信息化水平較差且缺乏教學(xué)模式創(chuàng)新

教育信息化是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，但在中小學(xué)的教育中，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，教師的信息化水平較差，大多數(shù)依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏系統(tǒng)的信息化理論知識(shí)學(xué)習(xí)。由于突發(fā)疫情的影響，大多數(shù)教師選擇在家直播，但由于對(duì)直播軟件的不熟悉，經(jīng)歷了一段時(shí)間的磨合[2]才適應(yīng)在線教學(xué)。教學(xué)的根本特性是雙邊性，需要師生間的互動(dòng)來保證教學(xué)的完成。在日常教學(xué)中，中小學(xué)教師習(xí)慣了模式化的教學(xué)設(shè)計(jì)，要在在線教學(xué)中實(shí)現(xiàn)線下學(xué)習(xí)的親歷感和現(xiàn)實(shí)感困難重重。一方面，在線教學(xué)缺乏面對(duì)面的真實(shí)感，學(xué)生和教師不能很好地代入課堂中的教學(xué)氛圍;另一方面，一些實(shí)操性課程不適合在線學(xué)習(xí)的上課模式，學(xué)生不能親身體驗(yàn)和觀察學(xué)習(xí)，不能夠達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)要求，反而會(huì)使學(xué)生喪失興趣。

二、問卷分析

1.問卷編制及數(shù)據(jù)來源

本次問卷使用李克特五點(diǎn)量表，從包括家庭、情感、教師、社會(huì)環(huán)境、主觀態(tài)度在內(nèi)的五個(gè)影響因素對(duì)問卷進(jìn)行編制，調(diào)查對(duì)象為中小學(xué)生，問卷收集時(shí)間共計(jì)一個(gè)月（2020年7月25日至2020年8月26日），采用問卷星進(jìn)行網(wǎng)上隨機(jī)答題，共收到有效問卷583份，包括小學(xué)生（14.75%）、初中生（43.40%）、高中生（41.85%）。在市級(jí)城市居住者255名，鄉(xiāng)鎮(zhèn)居住者328名。

2.研究結(jié)果與分析

（1）信效度分析

使用SPSS軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行信度、效度檢驗(yàn)。經(jīng)克隆巴赫檢驗(yàn)，α系數(shù)為0.954>0.8，說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高。經(jīng)KMO和巴特利特球形度檢驗(yàn)，p值=0.000通過巴特利球形檢驗(yàn)，KMO=0.967>0.8，說明問卷效度好，結(jié)果有效。

（2）描述性統(tǒng)計(jì)

在參與調(diào)查的583名學(xué)生之中，有21.27%的學(xué)生在疫情前沒有接觸過在線教育，且這些學(xué)生均屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)居住者。其余問題的描述性統(tǒng)計(jì)如表1所示。

從表1中可知，在家庭因素方面，大多數(shù)的家庭環(huán)境可以支持學(xué)生在線教育的順利進(jìn)行，并且家長可以監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在情感方面，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有因在線教育減弱，認(rèn)為在線教育更加有針對(duì)性、便利、效果更好。在師生互動(dòng)方面，學(xué)生認(rèn)為在線教育相較于線下學(xué)習(xí)互動(dòng)性較差，需要花費(fèi)更多的時(shí)間去消化和理解所學(xué)的知識(shí)，并且在線教育需要教師更好地把握課堂節(jié)奏，對(duì)教師的要求更高，能夠有效提高教師的教學(xué)水平。在社會(huì)環(huán)境方面，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在線教育能夠促進(jìn)教育資源的公平分配，有助于實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于在線教育的發(fā)展持積極的態(tài)度，認(rèn)為在線教育可以成為主流且被廣泛使用在日常教學(xué)中。

3.學(xué)生對(duì)于在線教育態(tài)度的影響因素分析

本文選取中小學(xué)生是否看好在線教育的發(fā)展作為因變量，將家庭、情感、教師、社會(huì)環(huán)境、態(tài)度5個(gè)因素作為自變量，從5個(gè)因素相關(guān)的問題中各選擇1個(gè)作為自變量，進(jìn)行模型比較（AIC值與BIC值的大小，兩個(gè)值越低越好），選取優(yōu)模型進(jìn)行回歸分析。

選取問題如下：問題一，家庭經(jīng)濟(jì)情況可以支持我進(jìn)行線上教育學(xué)習(xí)。問題二，與線下教育相比，在線教育更加便利。問題三，在線教育會(huì)提高教師的教學(xué)水平。問題四，在線教育促進(jìn)了教育資源公平分配，縮小了城鄉(xiāng)差距。問題五，在不久的將來，線上教育可以被廣泛使用到日常的學(xué)校教學(xué)中。

構(gòu)建影響學(xué)生對(duì)于在線教育態(tài)度的Logistic回歸模型，基本模型設(shè)定如公式1所示，其中pi/1-pi為第i個(gè)被調(diào)查者選擇對(duì)于在線教育態(tài)度的概率比，xj表示進(jìn)行選擇時(shí)可能影響的各類因素;β0為常數(shù)項(xiàng)，βj是第j個(gè)解釋變量的估計(jì)系數(shù)，用來反映第j個(gè)解釋變量對(duì)被解釋變量影響的程度與方向;i為第i組觀測值（i=1，2，3，…n）。

使用SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行多元有序Logistic回歸分析，該模型的卡方為514.371，p值為0.00<0.05，說明模型有效。

因變量Y共有5項(xiàng)（1.0非常不滿意、2.0不滿意、3.0一般、4.0滿意、5.0非常滿意），且以1.0（非常不滿意）為對(duì)比項(xiàng)。p值輸出結(jié)果如圖1所示，p值是用來判斷檢驗(yàn)結(jié)果的一個(gè)參數(shù)，當(dāng)p<0.05時(shí)，拒絕原假設(shè)，說明該因素對(duì)于學(xué)生有關(guān)在線教育的態(tài)度產(chǎn)生正向影響。從圖1中可以看出，問題三在線教育會(huì)提高教師的教學(xué)水平對(duì)于學(xué)生的態(tài)度沒有明顯的影響，其余因素尤其是問題四對(duì)于學(xué)生的態(tài)度產(chǎn)生了較為明顯的影響。

為進(jìn)一步判斷相關(guān)因素對(duì)于學(xué)生態(tài)度的影響，輸出Logistic回歸分析如表2所示，表2中第一個(gè)數(shù)據(jù)為回歸系數(shù)，第二個(gè)數(shù)據(jù)為z值（回歸系數(shù)/標(biāo)準(zhǔn)誤），第三個(gè)數(shù)據(jù)為OR值（優(yōu)勢比）。

從表2中可以看出，以1.0（非常不滿意）為對(duì)比項(xiàng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)4個(gè)公式。問題均由數(shù)字代替，如公式2所示：

以1.0與2.0之間的關(guān)系為例，相對(duì)于1.0來講，在2.0的前提之下：

問題一回歸系數(shù)值為-0.213，但是并沒有呈現(xiàn)出顯著性（z=-0.792，p=0.428>0.05），意味著問題一并不會(huì)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的態(tài)度產(chǎn)生影響關(guān)系。

問題二回歸系數(shù)值為-0.290，但是并沒有呈現(xiàn)出顯著性（z=-0.963，p=0.336>0.05），意味著問題二并不會(huì)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的態(tài)度產(chǎn)生影響關(guān)系。

問題三的回歸系數(shù)值為-0.245，但是并沒有呈現(xiàn)出顯著性（z=-0.806，p=0.420>0.05），意味著問題三并不會(huì)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的態(tài)度產(chǎn)生影響關(guān)系。

問題四的回歸系數(shù)值為0.774，并且呈現(xiàn)出0.05水平的顯著性（z=2.350，p=0.019<0.05），意味著問題四會(huì)對(duì)“您看好線上教育的發(fā)展”產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。優(yōu)勢比（OR值）為2.169，意味著問題四增加一個(gè)單位時(shí)，變化（增加）幅度為2.169倍（由1.0變到2.0時(shí)）。

問題五回歸系數(shù)值為0.573，但是并沒有呈現(xiàn)出顯著性（z=1.719，p=0.086>0.05），意味著問題五并不會(huì)對(duì)學(xué)生對(duì)于在線學(xué)習(xí)的態(tài)度產(chǎn)生影響關(guān)系。

從表2中可以看出，將4.0（滿意）和5.0（非常滿意）與1.0（非常不滿意）相比較，可以得出如下結(jié)論：當(dāng)線上教育被應(yīng)用到日常教學(xué)時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生的態(tài)度產(chǎn)生正面的影響，當(dāng)學(xué)生感受到在線教育資源的豐富性、在線教育的便利性以及家庭環(huán)境、父母的支持時(shí)，都會(huì)積極影響學(xué)生對(duì)于在線教育的態(tài)度。

但是教師的教學(xué)水平對(duì)于學(xué)生態(tài)度沒有產(chǎn)生影響關(guān)系，這說明對(duì)于學(xué)生來說，他們沒有感受到線上教育與線下授課時(shí)教師水平的區(qū)別。究其原因可能是：①在疫情之前，大部分的中小學(xué)教師沒有接觸過在線教育，對(duì)于在線教育還處在初期認(rèn)知階段，沒有認(rèn)識(shí)到在線教育與線下教育的區(qū)別，需要花費(fèi)更多的時(shí)間來適應(yīng)這個(gè)轉(zhuǎn)變的過程。②在線教學(xué)模式?jīng)]有創(chuàng)新，依舊采取與線下教學(xué)相同的教學(xué)模式，學(xué)生們感受不到線上學(xué)習(xí)的新鮮感，認(rèn)為不論是線上還是線下教學(xué)，教師的授課沒有什么區(qū)別。

三、對(duì)策建議

1.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是影響在線教育是否成功的一個(gè)重要因素。大多數(shù)的學(xué)校是將線下課程簡單地轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上課程，與在學(xué)校的課程表相同。眾所周知，人的注意力是有時(shí)限性的，中小學(xué)生正處于好動(dòng)階段，注意力難以長時(shí)間集中，在有學(xué)習(xí)氛圍的線下課堂尚且不能完完全全地認(rèn)真消化一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，完成一節(jié)在線學(xué)習(xí)課的內(nèi)容消化更是難上加難。為了應(yīng)對(duì)這種情況，需要家長、教師和學(xué)生的共同努力。教師布置任務(wù)，學(xué)生制定完成任務(wù)的計(jì)劃，家長只需觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，最終由教師對(duì)任務(wù)進(jìn)行檢查。學(xué)生需要養(yǎng)成制定計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行的習(xí)慣，不斷地提高自律性，這樣不僅在線上學(xué)習(xí)中存在優(yōu)勢，面對(duì)面授課時(shí)，也能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)飛躍。

2.開展教師信息化培訓(xùn)

教育信息化已成為現(xiàn)代教育不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，教師應(yīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并掌握信息化理論和實(shí)踐知識(shí)，為未來教育發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在未來，在線教育并不會(huì)完全取代線下教學(xué)，更多的是線上線下教學(xué)相融合，這就對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，更要在每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行參與、引導(dǎo)，提高學(xué)生的參與度。可以以學(xué)校為單位進(jìn)行在線教學(xué)培訓(xùn)，教師們分享自己的經(jīng)驗(yàn)，共同解決面臨的問題。對(duì)于接受較為困難、年齡偏大的教師，可實(shí)現(xiàn)專人一對(duì)一幫扶，完成相關(guān)培訓(xùn)。當(dāng)學(xué)生們感受到在線教育與線下教學(xué)不同的魅力之時(shí)，才能更好地接受在線教學(xué)。因此，學(xué)校和教師應(yīng)進(jìn)一步提高對(duì)此的關(guān)注度，了解在線教學(xué)的優(yōu)勢，為未來中小學(xué)教學(xué)改革的推進(jìn)打好基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新以學(xué)生為主導(dǎo)的線上教學(xué)模式

當(dāng)前線上教學(xué)模式主要是以教師為主導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的自制力有很高的要求，對(duì)大部分學(xué)生來說可能達(dá)不到正常的教學(xué)效果。對(duì)此，教師可以改變教學(xué)模式，以學(xué)生為主導(dǎo)，使用信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)，如目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過“目標(biāo)”“問題”以及“任務(wù)”來誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成就動(dòng)機(jī)。在線下開展討論、實(shí)踐、拓展學(xué)習(xí)等，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)串聯(lián)。在這個(gè)過程中，以學(xué)生目標(biāo)和學(xué)生特征為中心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助者，實(shí)現(xiàn)從整體到局部的教學(xué)指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突出個(gè)性化學(xué)習(xí)，更好地契合在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。信息時(shí)代追求有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者。

4.加快建設(shè)貧困地區(qū)在線教育資源

從國家政策出臺(tái)方面也可以看出對(duì)在線教育的扶持，這關(guān)系到教育資源的平衡發(fā)展。但貧困地區(qū)依舊存在設(shè)施設(shè)備老化、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境差等問題。對(duì)于貧困地區(qū)在線教育存在的短板，可以從改善硬件設(shè)施入手，促進(jìn)貧困地區(qū)學(xué)校向信息化轉(zhuǎn)型，順利跨越數(shù)字鴻溝。向貧困地區(qū)定向輸送優(yōu)秀教師人才，與教育先進(jìn)地區(qū)搭建共教平臺(tái)，擴(kuò)大教育資源渠道。讓更多的企業(yè)、高校參與貧困地區(qū)在線教育資源建設(shè)，提出新觀點(diǎn)、新思路，幫助整合雜亂的在線教育資源，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的課程。應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)貧困地區(qū)的資金投入，對(duì)家庭貧困的學(xué)生提供免費(fèi)的在線教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)于在線教育學(xué)習(xí)的積極性。

我國人口眾多，在線教育的飛速發(fā)展并非易事。此次突發(fā)的疫情倒逼在線教育領(lǐng)域的快速發(fā)展，讓我們看到了大規(guī)模在線教育的實(shí)際應(yīng)用及潛在價(jià)值，但在高速發(fā)展的同時(shí)也出現(xiàn)了一些問題。本研究從問卷數(shù)據(jù)出發(fā)，建立多元回歸模型，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于在線教育態(tài)度的影響因素和在線教育存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出對(duì)策建議，希望能夠提高在線教育的教學(xué)效果，更早地實(shí)現(xiàn)教育資源均衡發(fā)展。

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