曹芹

摘要：對于許多中學英語教師而言，如何上好一堂寫作課是一個令人頭痛的問題。本文試圖從學生的寫作焦慮入手，探索解決方案，希望能找出一些清晰的思路。

關鍵詞：初中英語寫作;寫作焦慮;分層輸出

中圖分類號：G633??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1992-7711（2021）20-0055

一、初一學生的寫作現(xiàn)狀

1.學生的寫作焦慮

在訪談中，學生被按照在平時考試中體現(xiàn)出的寫作水平層次分為三個小組，分別進行訪談。其中，對寫作水平層次較高的同學而言，他們常常能寫夠要求的字數，文章邏輯也相對清晰，而最大的寫作焦慮在于一些語法錯誤，因此15分的作文得分常常是13 分以上;對寫作水平層次居中的同學而言，他們最大的寫作焦慮在于無話可寫，寫出來的句子也會有許多的語法錯誤，因此常常得分是在9分左右;寫作水平較低層次的同學完全不知如何下筆，他們的作文得分往往是極低，在5分以下。

2.寫作現(xiàn)狀

在平時批改學生的作文中，我也發(fā)現(xiàn)。能夠寫到規(guī)定字數的同學并不多，很多同學無話可寫或者是偏題。湊夠字數的同學也有許多句子不通順、邏輯順序比較混亂。長此以往，造成了許多學生對寫作的抗拒心理。因而，在我的寫作教學模式中，將更多地注重對學生相關信息的輸入，提高興趣和自信心這些方面。

二、新課程標準中關于寫作的要求

在新課標中，對學生搜集素材，邏輯連接，對人物和事件的描述等都做了明確要求。在初中的三年學習中，我們要逐漸訓練學生這些方面的能力，從詞匯、造句、邏輯各個方面下手。但是，這需要一個有層次、有步驟的過程。

三、解決方案：由易到難、循序漸進、分層輸出

對于初一的學生而言，我們不能期待他們的寫作一蹴而就，只能從最基礎的收集準備素材做起，在邏輯關系方面沒有特別做出要求，希望通過這樣一個由易到難、循序漸進、分層輸出的過程，逐步提高學生的寫作興趣和自信心。

“分層教學”就是在班級授課制的前提下，針對學生的個性差異，因人而異分層制訂出不同的教與學目標，提出不同的教學要求，施以不同的輔導手段，采取不同的訓練內容，達到所有學生各自發(fā)展，最終都能達到既定目標的方法。分層教學的具體形式多樣，主要有：學生分層、備課分層、授課分層、作業(yè)分層、輔導分層、評價分層。

在我的課堂中，主要是在輸出環(huán)節(jié)進行分層，也就是在作業(yè)布置和評價上進行分層。因而，我設計的初一教學模式為：搜集素材一連詞成句一連句成篇。

本文以My Vacation為例，設計了一堂寫作課。設計方案：

1.找素材

這是新課標要求中最基本的一點，使學生有話可寫。那么我們在設計教學方案的時候，就可以引導學生去思考從哪些方面去寫。可以在這一環(huán)節(jié)設置多種活動，如：Brainstorm;Group Discussion;Group Competition...考慮到初一學生還是比較習慣活潑輕松的學習氛圍，于是我在這一環(huán)節(jié)使用了Group Competition。猜天氣、地點、人物、活動。

大屏幕上顯示出一幅圖片，但是有一部分被遮住了，比如第一幅圖片上的太陽;第二幅上的景點一部分…通過這一環(huán)節(jié)，學生們能脫口而出許多他們所知道的相關名詞或短語，如：sunny;windy;museum;park;visitor;fishing;climbing...把這些詞匯寫在黑板上，讓學生加深印象，一些層次好一點的學生甚至能說出一些完整的句子來。

2.連詞成句

在第一步中，已經完成了對一些基本要素的搜集，大多為單詞或短語，因此在第二步中將完成基本句型的構造。對于大多數學生而言，這種看詞造句方式他們是可以很好完成的，如：It's a sun-ny day. Miss Cao and her friends went to the museum. The boy goes fishing...

在這一步中我還將插入一個相關的小競賽。給學生幾幅圖片，要求學生說出幾句相關的話，如：Picture 1：They are taking a va-cation on the beach. It's a sunny day......

在這一競賽中，學生們可能會在時態(tài)上面比較混亂，不知道該用現(xiàn)在時還是過去式，不知道該用現(xiàn)在進行時還是一般現(xiàn)在時…這里可以提醒學生：在描述過去發(fā)生的事情的時候，一般都使用過去時態(tài)，至于是一般過去時還是過去進行時要視情況而定。

3.連句成篇

通過前面的步驟，學生掌握了足夠的素材后，對于what to write（寫什么）這個問題應該是比較明了，因而第三步中主要解決how to write這個問題，提醒學生注意文章的人稱、時態(tài)等語法問題。如在這篇描寫一次假期的文章中，一般應該使用過去式。此外，在連句成篇中，還可以用到一些表示時間的狀語，使文章顯得更有調理和層次，如in the morning;at night;in the next day ...或first，then，at last...

4.分層輸出

在前面三步中，我們對學生腦海中的寫作素材、寫作方式進行了大量的輸入，因而在這一環(huán)節(jié)要鼓勵學生嘗試將一篇完整的文章輸出。在這一步中，我將使用分層訓練，因為對于還有一部分同學來說，寫句子也是一件比較困難的事，因而，為了盡量能讓每一位同學動筆，在這一環(huán)節(jié)進行分層訓練是比較有效地。

具體的操作方法是：發(fā)給學生一張紙，左邊是

Last summer vacation I went to ......

右邊是一篇給出了關鍵句型的范文填空題。學生根據自己的實際情況選擇使用哪一種方式。通過分層寫作，能使寫作水平較低的學生也可以下筆，而不會因此失去寫作的興趣。對于初中的班級來說，學生的層次是參差不齊的，如果一刀切讓他們獨立去寫作，不但訓練的效果不理想，屢戰(zhàn)屢敗的學生很可能會對自己的英語寫作失去信心。

5.分層批改

在學生完成寫作之后，選取不同層次的文章各一篇，投影到大屏幕上，全班同學一起批改。大家能更清楚認識到一些常犯的錯誤，是一個學習提高的過程。

6.范文學習

通過多讀范文，學生能夠積累更多的素材和常用的詞匯，學習范文的邏輯順序，這對平時的寫作是非常有利的。因而，我設計的最后一步是給范文，一起學習范文中的好句子。

四、課后反饋

在上完這樣一節(jié)寫作課后，我及時做了關于這節(jié)課的反響調查，90%的同學都給出了正面反饋。這一節(jié)英語課是以興趣導向為主，所有反饋當中有18人提及“有趣”、“活躍”、“新意”、“輕松”等同類的詞語，占反饋人數的46%，還有6人給出了建議，希望老師講得不要太快，能中英文結合。

五、反思

這樣的一節(jié)寫作課也留給我許多思考：

1.怎樣合理插入小游戲

我認為在中學教學中，適當插入一些活潑生動的小游戲是非常有助于提高學生的學習積極性的，但是要為每一堂課找到合適的小游戲也不是一件易事。過分注重娛樂性也容易反客為主，因而在游戲形式和內容的選擇上，還需要下大力氣。

2.分層方法

在這堂課中，我通過給予較差層次的學生額外信息來降低難度，這樣是有利于提高他們的寫作自信心的。但是這樣的形式在寫作課中能否達到很好的效果還有待觀察。這種分層輸出的方法對于初中班級而言是切實可行的！在這一步中還需要改進的地方是，課堂上我將一張紙分成了左右兩塊，讓學生自主選擇，這樣讓學生有了選擇主動權，但是無疑也會干擾到選擇較難層次學生的寫作，因為他們會很容易被旁邊給的挖空范文干擾到。在今后的寫作課中，應該講這兩種分層材料完全分開，使每位學生拿到手中的只有一種，這樣就可以避免這種干擾的出現(xiàn)。

參考文獻：

[1]李庭薌.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1983：119.

[2]舒白梅，向宗平.英語課程教育學[M].武漢：華中師范大學出版社，2004：162.