王煙然

摘要：就初中學(xué)生而言，微課就是用于學(xué)習(xí)或者輔助學(xué)習(xí)的短視頻。學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，能讓他們解決一些基本的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)一些深層次的問(wèn)題，進(jìn)而為課堂的深入學(xué)習(xí)做鋪墊。教師可將思維導(dǎo)圖與微課對(duì)接起來(lái)，以挖掘微課的效用，讓一些抽象的認(rèn)直觀化與可視化，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;微課制作

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)： 1992—7711 （2021）29—0074

教師設(shè)置微課的目的是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，更好地激發(fā)他們的潛能，更好地提升她們的自主學(xué)習(xí)能力。微課與思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)她們思維的火花;能幫助提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而高度展現(xiàn)課堂的教學(xué)本質(zhì)。當(dāng)前教師在設(shè)置微課時(shí)，對(duì)學(xué)生思維的關(guān)注度還不夠，大多關(guān)注的只是對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與歸納，其實(shí)教師要讓每節(jié)微課都能推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，以讓微課成為展示思維的舞臺(tái)。

一、在微課導(dǎo)入時(shí)，創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖

微課在大多時(shí)候更像是一堂課的高度濃縮，學(xué)生能在極短的時(shí)間里獲得她們需要的認(rèn)知、能力、思維、思想等。跟一般的課堂，教學(xué)一樣，微課也要關(guān)注導(dǎo)入，要能激發(fā)學(xué)生思考的興趣。如果學(xué)生打開(kāi)微課，看到的是一些枯燥的短視頻，她們的興趣會(huì)立刻減半，進(jìn)而影響整節(jié)微課的效果。思維導(dǎo)圖無(wú)論在形狀上、色彩上都能吸引學(xué)生，同時(shí)在思維上也能引發(fā)學(xué)生，將導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)到導(dǎo)人中，自然能激發(fā)學(xué)生的參與。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材九年級(jí)上冊(cè) Unit 1 The Changing World

Topic 1 Our country has developed rapidly.為例，在視屏上教師先 是呈現(xiàn)一個(gè)水晶球，里面寫(xiě)著關(guān)鍵詞“l(fā)iving condition”，接著從這個(gè)中心詞伸出一些不同顏色的水晶球，每個(gè)水晶球里呈現(xiàn)的是不同時(shí)期的房屋。其中一個(gè)水晶球里呈現(xiàn)的是破舊的草房的圖片，旁邊還寫(xiě)著“in the 1960s”。接著教師將整個(gè)導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)，只是每個(gè)水晶 球都缺一樣?xùn)|西，不是缺年代，就是缺房屋的圖片，這些都要求學(xué)生，結(jié)合生活的實(shí)際與認(rèn)知水平將其填出來(lái)。教師在導(dǎo)入的時(shí)候，沒(méi)有直接呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，而是讓學(xué)生依據(jù)一定的情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，能將學(xué)生引入到微課中，又讓她們充分地思考。同時(shí)學(xué)生填好思維導(dǎo)圖，也就能理解本文要涉及的一個(gè)話(huà)題“中國(guó)發(fā)展很快”，更能以這個(gè)導(dǎo)圖為藍(lán)本創(chuàng)設(shè)更多相關(guān)的導(dǎo)圖來(lái)，深化文本的主旨。

二、在微課深入時(shí)，創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖

創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖能深化微課，能讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)。當(dāng)前的微課制作還存在著停留在思維表層的現(xiàn)象，教師主要將微課制作對(duì)準(zhǔn)學(xué)生的生詞學(xué)習(xí)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)等，其目的就是讓他們會(huì)寫(xiě)單詞，能記住語(yǔ)法的規(guī)則。其實(shí)微課更多了要引領(lǐng)改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)思維生長(zhǎng)。因此教師可將微課的深化與思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生新的學(xué)習(xí)視域。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Food FestivalTopic 1

We're preparing for a food festival. 為例，微課中教師先是展示 下面這段文字： Michael will cook Western food such as American chocolate cookies. Jane plans to cook Indian curries. Maria will serve beef curry and Kangkang is sure that fried rice and dumplings will bepopular。教師讓學(xué)生想一想段落中出現(xiàn)的食品的樣子，讓他們畫(huà)出來(lái)，以讓事物與單詞聯(lián)系起來(lái)。接著教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)思維導(dǎo)圖，在國(guó)家一欄填上日本、美國(guó)、英國(guó)等;再在相應(yīng)的食品一欄填上相應(yīng)的食物。學(xué)生先是將段落中出現(xiàn)的相關(guān)信息補(bǔ)上，再接著她們?cè)囍ヌ骄恳恍┱n本沒(méi)有出現(xiàn)的國(guó)家和與之相對(duì)應(yīng)的食品。顯然地，教師開(kāi)設(shè)的思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生探究的愿望，她們主動(dòng)沿著這樣的思路漫溯。學(xué)生想到日本的Udon（烏冬面）、韓國(guó)的Bibimbap（石鍋拌飯）、印度的 Chicken Masala Curry（馬蘇里咖喱雞）、法國(guó) 的Entrec?te Bercy（貝西牛排）等。學(xué)生創(chuàng)設(shè)的思維導(dǎo)圖不再局限于western food，他們思考的層面愈發(fā)寬廣。

三、在微課總結(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖

微課是以視頻的形式呈現(xiàn)的，是信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的再次融合，微課最一個(gè)重要的特點(diǎn)在于學(xué)生可以反復(fù)地觀看，直到能夠理解為止。同時(shí)微課關(guān)注的只是一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)等，因此教師有時(shí)間從多個(gè)維度深入剖析，學(xué)生也有足夠內(nèi)化的時(shí)間。教師在設(shè)置微課時(shí)，要關(guān)注最后的總結(jié)，要能讓學(xué)生參與這個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)，要能顯現(xiàn)學(xué)生的思維特點(diǎn)。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材九年級(jí)下冊(cè) Unit 5 China and the World

Topic 1 China attracts millions of tourists from all over the world. 為例，本話(huà)題及是中國(guó)的大好河山。因此總結(jié)時(shí)教師可以動(dòng)態(tài)導(dǎo)圖的形式，給學(xué)生以游山玩水的體驗(yàn)。首先微課的屏幕上出現(xiàn)一些大的河流，進(jìn)而出現(xiàn)關(guān)鍵詞：rivers。接著屏幕在地圖的某個(gè)位置閃動(dòng)時(shí)，這個(gè)地方就出現(xiàn)一條河，比如 the Changjiang River。再 接著閃動(dòng)時(shí)，教師就等待學(xué)生說(shuō)出這條河流的名稱(chēng)。微課能給學(xué)生全方位的體現(xiàn)，學(xué)生能從地理位置上，河流的形狀上，認(rèn)知的體系上認(rèn)識(shí)這些河流。這個(gè)展示不同山河的過(guò)程就是教師總結(jié)這課內(nèi)容的過(guò)程，也是教師將思維導(dǎo)圖與具體的景象結(jié)合的過(guò)程。有了教師的指引，學(xué)生就可以在紙上將吸引游客的大山大河再總結(jié)出來(lái)。當(dāng)然總結(jié)時(shí)的思維導(dǎo)圖還可以用問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，比如中國(guó)最長(zhǎng)的河流是什么，五岳之首是什么等。借助思維導(dǎo)圖，總結(jié)變得生動(dòng)、有效。

結(jié)語(yǔ)：微課的出現(xiàn)改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓他們提前進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提前去發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。思維導(dǎo)圖介入微課在某種程度上進(jìn)一步提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。思維導(dǎo)圖將微課的重難點(diǎn)，將學(xué)生需求的能力等以可視化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，能讓她們沿著既定的方向往深處延伸，進(jìn)而引發(fā)多元的思維火花。教師要關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生創(chuàng)設(shè)更適合學(xué)生的微課，再在微課中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)圖，進(jìn)而給她們適宜的生長(zhǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳永輝.核心素養(yǎng)下微課在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]新課程2021，（14）

[2]郭瑞.基于核心素養(yǎng)背景下學(xué)科思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略探究考試周刊2021，（29）

邢臺(tái)市信都區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題，課題名稱(chēng)：《基于詞塊理論的思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)踐研究》，課題編號(hào)：2021864。

（作者單位：河北省邢臺(tái)市第二十四中學(xué) 054600）