陳星光

陶行知先生說(shuō)：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒有生活做中心的書本是死書本。”基于此，我認(rèn)為，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)不能只靠課堂上的閱讀及課下的死記硬背，而應(yīng)該根植于學(xué)生的生活，要在日常生活中有意識(shí)地“說(shuō)文言”“寫文言”，才能真正做到入腦入心，學(xué)以致用。

一、日常生活說(shuō)文言

文言文的學(xué)習(xí)應(yīng)該融進(jìn)學(xué)生的生活，把文言文學(xué)習(xí)與初中生的日常生活結(jié)合起來(lái)，讓初中生盡可能多地“浸泡”在文言文中，處處說(shuō)文言，時(shí)時(shí)講文言，自覺形成一種生活中說(shuō)文言的意識(shí)。

1.說(shuō)文言，識(shí)記文言字詞

積累文言字詞是學(xué)習(xí)文言文的不二法門，要學(xué)好文言文，沒有一定量的積累是不可能的，而目前，初中生對(duì)于文言字詞的學(xué)習(xí)還大多停留在死記硬背的層面上，極大地消磨了興趣。為此，我引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的生活中，大膽把學(xué)過(guò)的文言字詞用進(jìn)自己的話語(yǔ)中，可以文白混搭。

比如：學(xué)了“去”作“離開”的意義后，我引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)和同學(xué)交流時(shí)，如表達(dá)“離開”之意時(shí)用“去”替代，于是，我聽到了學(xué)生課間說(shuō)“老師已去學(xué)校，回家了”；學(xué)了“期”作“約定”的意義后，學(xué)生說(shuō)出了“吾和某某期在周六踢球”的句子；學(xué)習(xí)了“之”作動(dòng)詞“到、往”的意義后，學(xué)生說(shuō)出了“余之辦公室找張老師”的句子；學(xué)習(xí)了名詞動(dòng)用的現(xiàn)象后，放學(xué)后我聽到一學(xué)生對(duì)另一個(gè)學(xué)生說(shuō)“走，一起飯點(diǎn)飯”……漸漸地，學(xué)生的興趣得以激發(fā)，識(shí)記的積極性有了極大提高，把枯燥的文言字詞知識(shí)融進(jìn)了日常歡聲笑語(yǔ)的交流中，雖文白相混，又有何妨？

2.說(shuō)文言，領(lǐng)悟文言句式

除了字詞之外，文言文學(xué)習(xí)的另一個(gè)難點(diǎn)就是文言句式，常見的文言句式有判斷句、倒裝句、省略句及被動(dòng)句等，這些句式的掌握，僅僅靠死記課文的一些例子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有在平時(shí)說(shuō)話交流中有意識(shí)地去套說(shuō)，才能真正入腦入心。

比如：在講了判斷句的構(gòu)成形式后，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)文言判斷句，看到上課打瞌睡的，學(xué)生說(shuō)出了“課上釣魚者，小豬也”的句子；看到窗戶上有個(gè)黑點(diǎn)，學(xué)生說(shuō)出了“黑點(diǎn)者，蒼蠅也”的句子；月考之后，有學(xué)生說(shuō)出了“某某沖進(jìn)前三，努力使之然也”的句子；某生月考數(shù)學(xué)又考砸了，他痛心疾首曰：“數(shù)學(xué)，余之心病也！嗚呼哀哉！嗚呼哀哉！”

學(xué)習(xí)了倒裝句，“公式之不知，何以解之？”“妙哉，如此解法！”“吾筆安在？”“此次，生考高分者甚眾！”“吾無(wú)頭腦之聰，唯作笨鳥先飛！”等句子從學(xué)生之口說(shuō)出，像這種文言句式的套用仿說(shuō)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，比單純的生硬記憶更接地氣，這難道不是一種很好的應(yīng)用嗎？這種文言的仿說(shuō)仿用使得枯燥乏味的文言知識(shí)有了繁衍生長(zhǎng)的土壤。

由英語(yǔ)角，我想到了為什么不可以搞個(gè)“文言角”，為此，我在班級(jí)開設(shè)了“文言角”，給學(xué)生提供可以說(shuō)文言的場(chǎng)合，雖然起初說(shuō)得不倫不類，慢慢就有了起色，有了興趣。

二、平時(shí)練習(xí)寫文言

“聽、說(shuō)、讀、寫”是語(yǔ)文的四大素養(yǎng)，也是語(yǔ)文能力提升的四大途徑，文言文的學(xué)習(xí)亦如此，除了要多聽和多讀之外，還要多開口說(shuō)，多動(dòng)筆去寫一寫，把白話所要表達(dá)的內(nèi)容用文言字詞及相應(yīng)的句法、章法表現(xiàn)出來(lái)，真正做到融會(huì)貫通，學(xué)以致用。但是，這種“寫”需由簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序漸進(jìn)式地展開，決不可冒進(jìn)，企圖一口吃個(gè)胖子。

1.譯白成文

這里說(shuō)的“譯白成文”，即把白話文翻譯成文言文，而平時(shí)教學(xué)中，學(xué)生們做的大都是把文言文翻譯成現(xiàn)代文的工作，其實(shí)完全可以反彈琵琶，運(yùn)用所學(xué)的文言知識(shí)把白話文翻譯成文言文，從深層次上鞏固文言字、詞、句、篇等知識(shí)，做到古文今用，活學(xué)活用。

可以先從一句話的翻譯開始，可以是自己說(shuō)的一句話，也可以是書上的某一句話，然后反向運(yùn)用文言文翻譯成白話文的“留、調(diào)、換、刪、補(bǔ)”的方法翻譯成文言文。

例如：我在校門口等了他很久，最終還是沒見到他啊。

可譯成：吾俟汝良久于校門，卒仍未之見矣。

然后，由一句話的翻譯過(guò)渡到一段話的翻譯，可以從書上找一段話來(lái)嘗試翻譯，當(dāng)然，開始可以找一些記敘性的簡(jiǎn)單的段落練習(xí)，以直譯為主，實(shí)在譯不通的可以意譯。

例如：今天，天氣晴朗，春風(fēng)和煦，我去公園放風(fēng)箏，公園里有很多人，開始風(fēng)小，飛不起來(lái)，后來(lái)等到風(fēng)大了點(diǎn)才放飛。正在這時(shí)，風(fēng)突然加大，很難控制，我趕快放線，讓風(fēng)箏越飛越高。

可譯成：一日，天朗氣清，惠風(fēng)和暢，吾遂往公園放風(fēng)箏。人頗多，取鳳箏，欲放之。初，風(fēng)小，無(wú)以飛；待風(fēng)起，遂放飛。當(dāng)此時(shí)，風(fēng)驟烈，故難控之，吾速放線，使之愈高。

2.自寫文言文

在說(shuō)和譯實(shí)踐的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試自寫文言文，把自己本想用白話表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容，直接在頭腦中加工轉(zhuǎn)換成文言文，當(dāng)然，在這個(gè)寫的過(guò)程中，可以模仿文言文的寫作手法或謀篇布局的方法，起初寫起來(lái)可能很痛苦，但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的寫練，學(xué)生慢慢就會(huì)漸入佳境，獲得樂趣和成就感。這種寫練，可以從寫日記入手，文言日記是個(gè)不錯(cuò)的形式，起初可以是三言兩語(yǔ)，慢慢再逐漸往長(zhǎng)了寫。

可能會(huì)有人認(rèn)為，讓學(xué)生用文言文去“說(shuō)”和用文言文去“寫”是復(fù)古倒退，純粹是多此一舉，尤其是讓初中生用文言文寫作難度太高又用處不大，但我覺得，這樣的想法是欠妥的，任何語(yǔ)言的習(xí)得總離不開在一定的環(huán)境下使用。因此，文言文的學(xué)習(xí)也應(yīng)融進(jìn)學(xué)生的日常生活，在生活中處處說(shuō)文言，在練筆時(shí)大膽寫文言，讓“說(shuō)文言”和“寫文言”成為初中生文言文學(xué)習(xí)的雙翼。長(zhǎng)此以往，文言文的學(xué)習(xí)必將走出死記硬背的怪圈，根植于學(xué)生鮮活的生活中，真正做到學(xué)以致用，又能很好地繼承文言文表達(dá)上簡(jiǎn)潔不拖沓、筆法嚴(yán)謹(jǐn)、言簡(jiǎn)意賅的優(yōu)點(diǎn)，不斷提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。