胡炯

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的出臺對于綜合實踐活動課程發(fā)展具有重要意義。各地各校根據(jù)實際情況，因地制宜，在落實《指導綱要》的過程中，對于綜合實踐活動課程進行了多方面研究和實踐，取得了大量經(jīng)驗，但同時也遇到了諸多方面的問題。在現(xiàn)有條件下，能否依托某種已設課程或活動方式來助推綜合實踐活動的建設呢？經(jīng)過調研和實踐，筆者覺得選擇借力少先隊活動不失為一種好的途徑和方法。

一、挖掘共性特征

挖掘兩者之間的共性特征，這是能夠依托少先隊助推綜合實踐活動課程建設的根本原因。

1.育人目標的一致性

少先隊活動課程和綜合實踐活動課程的目標雖然在文字表述和具體內容方面有點區(qū)別，但兩門課程的育人目標其實是一致的，就是將“立德樹人”作為最終目標，引領新時代青少年樹立優(yōu)良品德，堅持勤奮學習，鍛煉強魄體質，培養(yǎng)審美意識，養(yǎng)成勞動精神，努力成長為德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。

2.實施方式的相似性

少先隊活動課程始終堅持實踐教育，活動的主要方式含有社會考察、實踐體驗、營地活動等。少先隊活動課程杜絕“課堂化”，大力倡導實踐體驗活動、紅領巾尋訪活動、探究性小課題研究活動，要求學生離開課桌、邁出教室、走出校門、走向社會、走向大自然，與社會生活相結合。這其實也正體現(xiàn)出了綜合實踐活動課程的特點，兩門課程的實施方式具有相似性。

二、尋求借力方向

基于兩者的共性特征決定了依托少先隊來開展綜合實踐活動課程是課程本身的需要，但另一方面原因也在于綜合實踐活動在開展過程中遇到了諸多困難，這些困難在某些方面是可以借力少先隊的平臺來得到一些支持和解決，少先隊活動在開展過程中自身有其一定優(yōu)勢，這成為現(xiàn)階段依托少先隊開展綜合實踐活動課程的另一重要因素。

1.借尋部門支持

少先隊組織管理上不僅由教育行政部門管理，而且由同級團委、少工委管理，特別是國家及地方對于思政教育工作的一貫重視，相比較綜合實踐活動而言，少先隊活動的開展能得到更多積極的支持，所以基于少先隊活動方式的綜合實踐活動也會易于組織和開展。

2.借用師資力量

《指導綱要》明確指出各校需要備配專職綜合實踐活動教師，不過鑒于多方面原因，目前配備專職綜合實踐活動教師的學校比較少，在配備兼職教師時學校隨意性也比較大，有的讓班主任負責，有的讓某門學科教師負責，所以師資力量缺乏一直困繞著綜合實踐活動課程的發(fā)展。少先隊組織架構比較完善，一般學校均配備了大隊輔導員和中隊輔導員，總體的師資力量充足，這樣對于少先隊活動課程的推動具有積極意義，如果能夠依托少先隊開展綜合實踐活動課程，師資力量就能得到保障。

3.借鑒課程特點

少先隊活動課程有其自身特點，在綜合實踐活動課程開展中，是否可以引用借鑒值得進一步思考和研究，比如課程評價方式中，少先隊活動課程以“紅領巾獎章”為主要激勵方式，通過一步步設定目標和評價辦法，最終來科學評價學生活動，這為綜合實踐活動評價方式提供了一種參考模式，綜合實踐活動課程是否也可以創(chuàng)設豐富多彩、靈活多樣的活動獎章，從而建立一種評價方式。

三、探索活動內容

依托少先隊開展綜合實踐活動課程有其積極意義，不過所有綜合實踐活動都用少先隊活動方式來開展，這就將窄化了綜合實踐活動課程，反而將綜合實踐活動課程的發(fā)展引入錯誤方向，所以梳理清楚哪些內容的綜合實踐活動課程可以用少先隊活動方式來組織開展，這是依托少先隊發(fā)展綜合實踐活動課程的關鍵環(huán)節(jié)。

上表進一步對依托少先隊開展的綜合實踐活動進行了分類，這些活動其實都有兩方面的性質：一是人員的廣泛性，對于個體活動或者不需要集體組織、集中開展的活動就不一定需要依托少先隊來開展；二是價值導向性，綜合實踐活動的目標中“價值體認”和“責任擔當”兩個目標與少先隊活動更加貼切，因為少先隊活動本身具有鮮明的價值導向，所以諸如信息技術學習、設計制作類活動就不一定適合依托少先隊來開展。教師在開展具體的活動前是要根據(jù)不同的活動主題和內容來甄別選擇活動方式的，千萬不能將以少先隊活動方式開展綜合實踐活動泛化。

總而言之，依托少先隊開展綜合實踐活動只是助推課程發(fā)展的一種方法，學校還要在少先隊和綜合實踐活動兩門課程統(tǒng)籌優(yōu)化之路上繼續(xù)探索實踐，最終促使兩門課程互融互進，共同發(fā)展。