吳彬

教研團(tuán)隊(duì)是凝聚區(qū)域?qū)W科骨干力量、引領(lǐng)教科研發(fā)展的重要組織。因?yàn)榻M織的“去行政化”的特點(diǎn)，其自身的執(zhí)行力決定了團(tuán)隊(duì)工作成效和對(duì)區(qū)域教研的影響力。提升團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力要在匯聚優(yōu)秀骨干教師的基礎(chǔ)上形成團(tuán)隊(duì)核心，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式完成專題工作，通過活動(dòng)錘煉團(tuán)隊(duì)成員，鼓勵(lì)成員多元化發(fā)展，從而推動(dòng)團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力的提升。

一、問題提出的背景

2020年春季，安徽省教育廳按照“停課不停學(xué)”的精神，啟動(dòng)“空中課堂”教學(xué)，組織全省優(yōu)秀教師錄制視頻課例，為學(xué)生在家學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。我縣四位教師承擔(dān)語文和道德與法治七個(gè)課時(shí)的教學(xué)視頻錄制工作。這個(gè)工作可以概括為“緊、大、繁、細(xì)”。首先是時(shí)間緊，每個(gè)學(xué)科一周時(shí)間就要完成錄制并確保教學(xué)的零差錯(cuò)。其次是工作量大，經(jīng)歷個(gè)人備課、備課團(tuán)隊(duì)成員修改、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議、備課團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)打磨、錄制上傳視頻課例，一系列的工作可以說是環(huán)環(huán)緊扣，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要投入大量的精力。再次，工作的繁瑣，每一項(xiàng)工作都需要關(guān)注細(xì)節(jié)的處理：教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的琢磨修改、課件的制作充分考慮無生狀態(tài)，錄制剪輯等工作，每一個(gè)細(xì)節(jié)都要推演可能出現(xiàn)的問題。最后是工作的細(xì)致，大到設(shè)計(jì)的整體架構(gòu)，小到語言的表述，都要去關(guān)注，視頻播放是單向的，沒有補(bǔ)救的可能，所有環(huán)節(jié)都要逐一過關(guān)。

錄制視頻工作順利完成，得益于上課教師優(yōu)秀的教材解讀能力和扎實(shí)的課堂教學(xué)技術(shù)，同時(shí)教研團(tuán)隊(duì)的支撐也發(fā)揮了很大作用。教研團(tuán)隊(duì)每一個(gè)成員在關(guān)鍵時(shí)刻，深入鉆研、分擔(dān)任務(wù)、貢獻(xiàn)智慧，凝神聚力提升教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，形成合力突破難點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)出的“戰(zhàn)斗力”不是一蹴而就，而是通過日常教研工作中的交流合作逐漸形成的，是教研任務(wù)的堅(jiān)定的執(zhí)行能力。就是這樣的執(zhí)行力，讓分散在不同學(xué)校的教研骨干力量擰成一股勁，攻堅(jiān)克難，為本地教研貢獻(xiàn)力量。此次活動(dòng)順利通過之際，談?wù)勅绾翁嵘萄谢顒?dòng)的執(zhí)行力問題。

二、匯聚人才，奠定執(zhí)行的基礎(chǔ)

沒有優(yōu)秀人才，就沒有團(tuán)隊(duì)健康持續(xù)發(fā)展。教研團(tuán)隊(duì)要解決基于課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，為一線教師答疑解惑，成員必須具備解決問題的前瞻性，走在教師前面，研究教學(xué)潛在的難點(diǎn)并尋找解決的方案；具備示范性，為教師提供可供研討和學(xué)習(xí)的樣本；具備實(shí)踐性，提供的方案方便教師在教學(xué)中采用。這就要求團(tuán)隊(duì)的成員本身教學(xué)素養(yǎng)高，對(duì)教學(xué)有自己獨(dú)到的見解、豐富的課堂教學(xué)操作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要善于學(xué)習(xí)。縣級(jí)教研團(tuán)隊(duì)匯聚全縣學(xué)校的優(yōu)秀人才，發(fā)揮個(gè)人特長，相互學(xué)習(xí)、相互合作、相互分享。本次備課團(tuán)隊(duì)的成員有教研員、學(xué)科帶頭人五人，高虎、董秀華、陳莉?yàn)閷W(xué)校的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)成員也是縣教研團(tuán)隊(duì)的核心成員。

優(yōu)秀教師在教研活動(dòng)中有很強(qiáng)的代入感。在教學(xué)研討的各個(gè)環(huán)節(jié)，能很快進(jìn)入教學(xué)情境，體會(huì)上課教師的理念和思考，設(shè)身處地去探尋問題，挖掘問題的根源。這種代入，和上課教師承擔(dān)一樣的思想壓力，一樣有焦灼情緒，但同時(shí)有效降低了上課教師的思想負(fù)擔(dān)，去專注解決教學(xué)問題。團(tuán)隊(duì)成員形成的學(xué)習(xí)和研究共同體，每次研討都是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的突破，觸及教學(xué)的核心，激發(fā)新的教學(xué)思考。因?yàn)榻萄袌F(tuán)隊(duì)的教師本身具有優(yōu)秀的教科研能力，在相互的智慧碰撞中必然能產(chǎn)生高質(zhì)量的建議，為活動(dòng)成功打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、確立核心，形成執(zhí)行中堅(jiān)

教研團(tuán)隊(duì)各成員是平等的合作者，每個(gè)人都有表達(dá)見解的權(quán)利，每個(gè)人的意見都會(huì)被尊重。同時(shí)，每個(gè)教師又是獨(dú)立的個(gè)體，有著自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和理解，相互之間的意見可能相互印證，也有可能相左。如果缺少統(tǒng)一的意見，眾說紛紜，則教研的效率低下。如何協(xié)調(diào)不同見解，最終達(dá)成共識(shí)，是團(tuán)隊(duì)需要解決的問題。因此，團(tuán)隊(duì)需要領(lǐng)軍人，他（她）是團(tuán)隊(duì)的核心，甄別、判斷、選擇、優(yōu)化意見，確定最終的行動(dòng)方案。這里不對(duì)核心的形成做探討，主要看團(tuán)隊(duì)核心在教研工作中發(fā)揮的作用。

本次上課教師的試教環(huán)節(jié)，來自全市的幾位專家進(jìn)行評(píng)議，并指導(dǎo)修改。此時(shí)，團(tuán)隊(duì)核心負(fù)責(zé)及時(shí)記錄梳理大家提供的參考意見，每一個(gè)環(huán)節(jié)說畢立刻和專家進(jìn)行確認(rèn)，保證透徹領(lǐng)悟?qū)＜业闹笇?dǎo)意圖。作為團(tuán)隊(duì)核心先理解意圖，整理出清晰的教學(xué)思路，將確保后續(xù)修改有序進(jìn)行，有效執(zhí)行專家的建議。其他成員認(rèn)真聆聽，不做多余發(fā)言，只針對(duì)個(gè)別有爭議的問題說出之前的思考，表達(dá)自己的見解，在吸收專家意見的同時(shí)進(jìn)行反思。反觀缺乏核心的教研團(tuán)隊(duì)，個(gè)性化見解多，意見難以達(dá)成共識(shí)。對(duì)專家的意見沒有人梳理，往往不得要領(lǐng)，直接影響交流的效率，可以看出團(tuán)隊(duì)核心的組織協(xié)調(diào)和決斷能力直接影響團(tuán)隊(duì)教研工作的開展。

在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的研課活動(dòng)中，核心成員擔(dān)任“領(lǐng)說”之職。按流程逐次呈現(xiàn)問題，領(lǐng)頭人先解讀并給出解決方案，其余成員補(bǔ)充、研討并給出建議，領(lǐng)頭做最后的總結(jié)，形成方案。有限的時(shí)間內(nèi)解決最多的問題，目標(biāo)明確，節(jié)奏順暢。不在教研活動(dòng)中耗費(fèi)過多的精力，每個(gè)成員都獲得不同的成長。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，執(zhí)行到實(shí)處

教研團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的開展往往以問題為驅(qū)動(dòng)，研究始于問題，問題是團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，并且問題的設(shè)計(jì)與學(xué)校、教師的教學(xué)實(shí)踐直接聯(lián)系。問題的解決是系統(tǒng)性的工作，需要教研團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作，每位成員又承擔(dān)相應(yīng)工作，相互信賴、相互協(xié)調(diào)，共同完成任務(wù)。團(tuán)隊(duì)按照任務(wù)，設(shè)計(jì)好完成任務(wù)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，依序執(zhí)行。研究任務(wù)把成員都卷入到教研工作的時(shí)間流中，在緊迫的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)積極性尋求對(duì)策，解決問題。時(shí)間節(jié)點(diǎn)一到，個(gè)人展示成果，集中反饋。尤其利用便捷的網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)線上線下結(jié)合的模式，讓交流隨時(shí)隨地發(fā)生，及時(shí)解決出現(xiàn)的問題，調(diào)整研究的策略。同時(shí)，線上線下的結(jié)合，給教師提供了更多反思的時(shí)間，提升了反思的質(zhì)量，得以重新審視自己的教學(xué)。

本次教研任務(wù)活動(dòng)，工作繁雜，成員之間分工協(xié)作。接受任務(wù)，成員各自研讀，然后線上交流確定教學(xué)方案；形成設(shè)計(jì)，兩個(gè)課時(shí)需要四份教學(xué)設(shè)計(jì)（兩份詳細(xì)的、兩份簡要的流程設(shè)計(jì)），四位教師分別對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改完善；教學(xué)準(zhǔn)備，分工制作微課、課件、錄制音頻；磨課研課，線上線下全程參與；錄制視頻，四人兩輪審看，尋找問題以便及時(shí)糾正。細(xì)致的分工，保證活動(dòng)有條不紊地開展，最終確保規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。分工不是分割，成員之間產(chǎn)生更多的支持與合作，這種相互支撐最終必定會(huì)凝聚成一股共同奮斗的力量。當(dāng)新的任務(wù)來臨時(shí)，這種力量會(huì)推動(dòng)大家義無反顧投入到工作中。團(tuán)隊(duì)發(fā)展需要這種力量。

教研團(tuán)隊(duì)圍繞共同的發(fā)展目標(biāo)，成員相互溝通、交流、分享，形成相互促進(jìn)的人際關(guān)系。成員之間知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格都有差異，團(tuán)隊(duì)利用群體之間的差異，發(fā)揮個(gè)人所長，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同達(dá)成團(tuán)隊(duì)的發(fā)展目標(biāo)。

五、及時(shí)反思，儲(chǔ)備力量

教研活動(dòng)結(jié)束，但思考不會(huì)停止。一次成功的教研活動(dòng)，或者完成一次教研任務(wù)，要回頭看看執(zhí)行任務(wù)時(shí)的得失，要反思教研活動(dòng)如何迅速調(diào)動(dòng)各方力量全力以赴去應(yīng)對(duì)。反思研討活動(dòng)中存在的教學(xué)短板，尋求解決的路徑。及時(shí)總結(jié)、歸納，提煉經(jīng)驗(yàn)，為未來活動(dòng)開展積聚寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

針對(duì)團(tuán)隊(duì)的持續(xù)健康發(fā)展的角度進(jìn)行反思，首要的是教師們對(duì)教學(xué)的熱愛，沒有對(duì)教學(xué)的執(zhí)著追求，就不會(huì)有夜以繼日、不以為苦的工作狀態(tài)。其次是教師們平時(shí)教學(xué)養(yǎng)之有素，不斷拓展更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深入了解課程、教材、學(xué)生，循著“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的過程檢視教學(xué)問題，提升能力。最重要的是團(tuán)隊(duì)成員在各自學(xué)校聚集人才形成團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展，為全縣的教研提供源源不斷的后備力量。研討是思想的交鋒，需要充足的前期工作才能和各路意見迅速對(duì)接。要善于引導(dǎo)教師尤其是青年教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，激發(fā)多元思考，倡導(dǎo)質(zhì)疑精神，不斷刷新教學(xué)認(rèn)知，最終吸收轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)理念。探尋解決問題路徑的過程，體現(xiàn)出攻堅(jiān)克難的“戰(zhàn)斗力”，也在不知不覺中塑造了團(tuán)隊(duì)合作分享的文化。

一次教研活動(dòng)的有效執(zhí)行，讓我們看到了團(tuán)隊(duì)建設(shè)的方向。當(dāng)團(tuán)隊(duì)每一位成員有著共同的目標(biāo)，并為之展開交流合作分享，團(tuán)隊(duì)就會(huì)健康持續(xù)發(fā)展，并從中找到教研的快樂。

六、制定團(tuán)隊(duì)發(fā)展的策略

1.鼓勵(lì)多元并存

一個(gè)團(tuán)隊(duì)，應(yīng)該開創(chuàng)多元并存的局面，永葆團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新與活力。團(tuán)隊(duì)的多元并存體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)能給不同個(gè)性的成員提供充分展示其個(gè)性的空間與舞臺(tái)。團(tuán)隊(duì)要實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)與價(jià)值，絕不是以抹殺個(gè)性的聲音為代價(jià)，絕不是要統(tǒng)一團(tuán)隊(duì)成員的喉舌，讓團(tuán)隊(duì)成員說著統(tǒng)一的話語體系。一個(gè)真正具有生命力的團(tuán)隊(duì)是一個(gè)容許有不同異己聲音的團(tuán)隊(duì)，它充分保障每個(gè)具有個(gè)性的人在團(tuán)隊(duì)的充分發(fā)展。有個(gè)性的人必定是有思想的人，而不同的思想，才會(huì)沖擊團(tuán)隊(duì)固有的價(jià)值觀念和思維體系，使團(tuán)隊(duì)不斷地反思和調(diào)整策略，不斷地走向卓越。

“海納百川，有容乃大。”團(tuán)隊(duì)的多元并存體現(xiàn)的是團(tuán)隊(duì)開放的格局和包容的心態(tài)。諸多個(gè)性的存在，帶來思想的碰撞、觀點(diǎn)的交融、視野的開闊，團(tuán)隊(duì)因?yàn)槌蓡T不同個(gè)性、不同風(fēng)格的并存，呈現(xiàn)出多姿多彩、活力四射的風(fēng)貌。一個(gè)團(tuán)隊(duì)，如果容納不下異己的聲音，這個(gè)團(tuán)隊(duì)很難發(fā)展壯大。

一個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)人都應(yīng)該具備寬容的美德，允許與眾不同的個(gè)性存在。教師與教師之間對(duì)個(gè)性的包容，才會(huì)形成團(tuán)隊(duì)強(qiáng)大的文化力量。新東方教育集團(tuán)總裁俞敏洪談到一次選拔人才的故事。一個(gè)著裝奇異、外表看似隨隨便便的小伙子來應(yīng)聘，第一眼目睹小伙子的形象時(shí)，他心里“咯登”了一下，但在與小伙子交流一陣后，他卻發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)思想前衛(wèi)、很有創(chuàng)意的小伙子，而新東方正好需要這樣的人才。于是，小伙子留在了新東方。上班后，小伙子仍保持自己外在形象的本色，但新東方團(tuán)隊(duì)以包容的形態(tài)接納了他。俞敏洪認(rèn)為：正是因?yàn)樾聳|方一直注重個(gè)性教師的選拔，所以新東方才會(huì)有源源不斷的活水。當(dāng)團(tuán)隊(duì)允許異己的聲音存在，團(tuán)隊(duì)的每位教師便會(huì)感覺在團(tuán)隊(duì)內(nèi)有盡情呼吸的自由和心靈舒展的快樂。允許多元并存的團(tuán)隊(duì)，才能讓教師對(duì)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生信任感與歸屬感。

2.倡導(dǎo)能者為師

“三人行，必有我?guī)??！币粋€(gè)三人的團(tuán)隊(duì)，其中必定有我們的老師，我們能夠懷著謙虛的態(tài)度，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)的途徑多種多樣，但是，向身邊的同事學(xué)習(xí)，是教師不可忽視的學(xué)習(xí)渠道。

團(tuán)隊(duì)要倡導(dǎo)能者為師，為優(yōu)秀教師提供學(xué)習(xí)與展示的機(jī)會(huì)。一位優(yōu)秀教師在無論干什么都論資排輩的環(huán)境是沒有市場(chǎng)的，一個(gè)優(yōu)秀教師在一個(gè)專講人情關(guān)系的環(huán)境也是沒有市場(chǎng)的。一個(gè)團(tuán)隊(duì)要想得到發(fā)展，必須形成能者上、庸者下的局面，讓能干的教師有奔頭、有盼頭、有想頭，大家才會(huì)有學(xué)習(xí)的榜樣、追求的目標(biāo)、努力的方向。

教研團(tuán)隊(duì)要為教師提供學(xué)習(xí)與展示的機(jī)會(huì)，讓有經(jīng)驗(yàn)的教師多分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧，講述教育故事與真情；讓有專長的教師充分發(fā)揮自己的專長，給全體教師做相關(guān)學(xué)科培訓(xùn)，開闊教師的視野。用制度與激勵(lì)措施給優(yōu)秀教師的工作積極性以保障。