潘婷

一、創(chuàng)新教育模式下深度學(xué)習(xí)型課堂的開展

（一）課前準(zhǔn)備

在深度學(xué)習(xí)型課堂中，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師在上課前務(wù)必要做好充分的準(zhǔn)備工作。四年級上冊第六單元語文要素為讓學(xué)生學(xué)會用批注的方式進行閱讀以及可以通過人物的動作、語言和神態(tài)體會人物的心情。在具體課堂開展中，確定應(yīng)用《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》兩篇課文展開教學(xué)，并且對兩篇課文劃分好所屬任務(wù)，其中《一只窩囊的大老虎》是技能傳授的載體，而《陀螺》則為知識技能鞏固載體。在上課之前需要做到對兩篇課文的充分理解，圈畫出包含有人物動作、語言和神態(tài)的片段，做好充分的文本解讀。

（二）教學(xué)過程

1.課前導(dǎo)入

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為一節(jié)課的開始階段，直接決定是否能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)中，在第六單元的閱讀教學(xué)的開始，我們應(yīng)用前一單元《風(fēng)箏》一課，以此為載體開展課前小活動。

首先讓學(xué)生看看自己有沒有在《風(fēng)箏》這篇課文上面做什么標(biāo)注，然后讓學(xué)生上臺根據(jù)課文已有印象或者是對放風(fēng)箏等行為的自我理解進行小表演活動，關(guān)注此刻動作、語言、神態(tài)等變化。

2.自主探究和新知講授

經(jīng)過課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，自然地過渡到第六單元的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生以批注的方式閱讀課文《一只窩囊的大老虎》，并強調(diào)學(xué)生關(guān)注含語言、動作、神態(tài)等的語句，將其進行圈畫批注，幫助學(xué)生對內(nèi)容的理解。

學(xué)生自主閱讀完成之后開展小組交流，過程中我會不斷提醒學(xué)生注意傾聽他人，分析他人想法，不斷批判取舍，綜合組員意見，深入了解人物內(nèi)心。

師：哪個小組想來和大家分享自己的體會？

組員甲：“那個演哥哥的小朋友問我：‘你會老虎跳嗎？‘不會。我只好照實說。”這是語言描寫。“我看著老師的臉，就怕她改變主意?！边@是動作及心理描寫。從這些語言、動作、心理描寫中，我看出了當(dāng)別的小朋友質(zhì)疑他時，他感受到了危機，而且當(dāng)時很害怕，怕被老師換下來。

組員乙：我還有補充，“‘記住了！我連忙答應(yīng)。我有充分的自信?！边@是語言描寫，從這里我感受到主人公當(dāng)時確定自己能上臺之后的欣喜，以及他覺得自己能演好這個簡單的角色的自信。

組員丙：“我套上老虎皮，戴上老虎頭套，緊張地等候在后臺的上場口?！边@是動作和心理描寫，生動地寫出了主人公上臺演出前的緊張。

每一組發(fā)言后，大家都會邀請其余小組進行補充與評價。所有學(xué)生完成敘述后，教師針對批注和人物的動作、語言和神態(tài)描寫等內(nèi)容做整體總結(jié)，以幫助學(xué)生提升閱讀技能，完成既定課堂目標(biāo)。

3.應(yīng)用與鞏固訓(xùn)練

將學(xué)到的知識進一步應(yīng)用實踐，才能更好地掌握。所以，我選擇以《陀螺》為載體，讓學(xué)生運用批注的方式進行課文閱讀，每人找出2～3處相關(guān)語言、神態(tài)和動作等描寫，分析人物的心情。學(xué)生完成閱讀后，讓學(xué)生運用這些描寫記一次自己玩游戲時的情景，進行組內(nèi)、組間、師生互相評價。

（三）課堂分析

這樣的課堂模式不但實現(xiàn)了舊知新用，還令學(xué)生對新的知識有了更為深刻的掌握和理解。在既定知識技能目標(biāo)中，更是運用小組討論、學(xué)生互評等有效形式進一步發(fā)展培養(yǎng)了學(xué)生分析、評價和創(chuàng)造的高階思維（見表1）。

二、深度學(xué)習(xí)型課堂開展策略

開展深度學(xué)習(xí)型課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生高階思維，更好地促進學(xué)生的成長。在深度學(xué)習(xí)型課堂開展中，教師要立足于教材，充分發(fā)揮教材內(nèi)容。教材是經(jīng)過眾多教育學(xué)者審編出來的結(jié)果，在內(nèi)容等方面無疑都是最適合學(xué)生的，而且每篇課文并不一定只能發(fā)揮在所劃定單元教學(xué)中的作用，對于其他單元教學(xué)也有著引導(dǎo)性等其他作用，尤其是相鄰單元內(nèi)容。作為師者，要懂得在教材使用上有所創(chuàng)新。

在深度學(xué)習(xí)的課堂中，教師更要重視自己的引導(dǎo)作用。雖然學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角，但在具體課堂活動的開展中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位。設(shè)計好課堂活動，利用現(xiàn)有環(huán)境等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且適當(dāng)運用獎懲機制，以獎勵為主，提高學(xué)生參與課堂活動的積極性，進而提高課堂效率，使學(xué)生在知識技能的學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展自己分析、評價和創(chuàng)造的高階思維。

教育作為當(dāng)下社會各界廣泛關(guān)注的重點問題之一，直接決定一個國家和民族的未來。隨著教育深化改革，人們已不再僅僅注重于知識技能的培養(yǎng)，而是更加側(cè)重于分析、評價和創(chuàng)造等高階思維的培養(yǎng)。思維才是決定最終成就的關(guān)鍵性因素。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需開展深度學(xué)習(xí)，利用小組合作、靈活課堂活動等有效方式不斷培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，使學(xué)生在將來取得更高、更好的成就。