馮雅靜

幼兒學(xué)習(xí)是建立在感知的基礎(chǔ)上，尤其是對(duì)于一些陌生的事物，他們有著強(qiáng)烈的好奇心。好奇心驅(qū)使下的探究欲望則成為幼兒的天性，他們往往會(huì)對(duì)自主探究習(xí)得的內(nèi)容有更強(qiáng)的理解與應(yīng)用能力。在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，幼兒教學(xué)應(yīng)該側(cè)重激發(fā)幼兒探究興趣，感受探究過(guò)程，進(jìn)而初步養(yǎng)成探究能力。游戲作為幼兒的另外一個(gè)天性與愛(ài)好，在幼兒園游戲教學(xué)中激發(fā)幼兒濃烈的興趣與強(qiáng)烈的好奇心，即成為培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究的重要方法。

一、大班幼兒學(xué)習(xí)與認(rèn)知特點(diǎn)

現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，在幼兒知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)獲取中，教師不能作為主導(dǎo)者，而是應(yīng)該作為引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，在各種輕松、自由的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)幼兒的自主探究、自主學(xué)習(xí)。

相對(duì)于中小班幼兒，大班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、社交能力以及自主探究能力都得以發(fā)展，所以在游戲教學(xué)中開(kāi)展探究活動(dòng)具有多方面的優(yōu)勢(shì)。例如：針對(duì)幼兒個(gè)性化發(fā)展的問(wèn)題，如果采用千篇一律的教學(xué)模式與內(nèi)容，難免造成幼兒發(fā)展的同質(zhì)性。而借助游戲活動(dòng)實(shí)施自主探究，則切實(shí)做得到尊重幼兒個(gè)體之間差異，讓游戲內(nèi)容滿足幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與水平，進(jìn)而有效促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。又如在主動(dòng)探究中，幼兒可以自主選擇自己感興趣的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式，可以自主選擇游戲伙伴。徹底改變課堂集體教學(xué)活動(dòng)中千人一面的問(wèn)題，給予幼兒更多的自主空間，這也有利于幼兒探究能力的發(fā)展，對(duì)幼兒終身發(fā)展有著重要價(jià)值。

二、游戲活動(dòng)中大班幼兒主動(dòng)探究現(xiàn)狀與影響因素

游戲教學(xué)作為幼兒階段教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要方式，主動(dòng)探究已經(jīng)成為滿足幼兒個(gè)性化需求的一種新型學(xué)習(xí)方法。但是，受限于幼兒教師專業(yè)技能以及幼兒認(rèn)知、探究能力，在游戲活動(dòng)中所進(jìn)行的主動(dòng)探究活動(dòng)往往沒(méi)有取得實(shí)效，對(duì)幼兒主動(dòng)探究能力的發(fā)展產(chǎn)生一定消極影響。

導(dǎo)致幼兒游戲中主動(dòng)探究發(fā)揮不佳的原因是多樣的，具體可以從幼兒與教師兩個(gè)角度進(jìn)行分析。首先從幼兒自身角度看，大班幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)已經(jīng)初步具備主動(dòng)游戲，自主探究的能力。但是幼兒關(guān)注力持續(xù)性不強(qiáng)，影響探究效果。如在游戲初期，幼兒尚且能夠根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行逐步探究，但是在游戲一會(huì)后，就會(huì)出現(xiàn)混亂局面。其次從教師角度看，在游戲活動(dòng)中沒(méi)有給予幼兒足夠的自主空間；幼兒游戲活動(dòng)中教師介入過(guò)度都會(huì)影響幼兒主動(dòng)探究能力的養(yǎng)成。例如：在幼兒主動(dòng)探究過(guò)程中，往往會(huì)受到其他幼兒的干擾甚至產(chǎn)生沖突。此時(shí)，許多教師采取的做法是直接介入，而不是讓幼兒合作探究，過(guò)早介入以及直接告訴幼兒解決問(wèn)題的方法會(huì)對(duì)幼兒自主探究產(chǎn)生十分消極的影響。以后的探究活動(dòng)中一旦遇到問(wèn)題，幼兒就會(huì)養(yǎng)成求助教師、依賴同伴的行為。

三、游戲活動(dòng)之中培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究能力的策略與方法

結(jié)合大班幼兒游戲活動(dòng)中自主探究現(xiàn)狀，本文研究認(rèn)為要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究行為的實(shí)施，教師必須從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化，以激發(fā)幼兒主動(dòng)探究興趣，達(dá)到游戲教學(xué)目標(biāo)。

1.創(chuàng)造自由環(huán)境，減少對(duì)幼兒自主探究的約束

自由、寬松的環(huán)境是幼兒進(jìn)行主動(dòng)探究的基礎(chǔ)。幼兒開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主體是課堂，在課堂上要求幼兒坐姿端正，不準(zhǔn)亂講話等，這些行為規(guī)則對(duì)幼兒自主探究產(chǎn)生一定約束，如果在游戲活動(dòng)中依然有過(guò)多規(guī)則，那么幼兒自主探究就不可能開(kāi)展。所以，培養(yǎng)幼兒自主探究能力的第一步，即是創(chuàng)建自由、寬松的環(huán)境，減少各種規(guī)章制度對(duì)幼兒行為的制約。

2.科學(xué)引導(dǎo)探究，激發(fā)幼兒主動(dòng)探究

在游戲活動(dòng)中，往往存在某些幼兒冷漠的現(xiàn)象。例如：有些幼兒習(xí)慣自己一個(gè)人玩，而有些幼兒則喜歡跟隨別人玩。但由于幼兒之間所占有的游戲資料不同，所以其主動(dòng)探究能力的發(fā)揮程度也不同。這就需要教師觀察幼兒自主探究行為，并科學(xué)的采取一些支持、引導(dǎo)策略，進(jìn)而激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的實(shí)施。

首先，針對(duì)那些活動(dòng)能力較強(qiáng)的幼兒，他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中能夠結(jié)合自己的想法去操作材料。所以，教師不能輕易去打斷他的探究，而是應(yīng)該給予觀察，給予幼兒足夠的自主探究空間。針對(duì)該類型幼兒的引導(dǎo)，則表現(xiàn)在行為上，如引導(dǎo)他們要愛(ài)護(hù)游戲材料，游戲過(guò)程中盡量避免影響他人。

其次，針對(duì)自主探究能力較弱或者中等的幼兒，他們往往更喜歡與其他小朋友一起游戲，合作探究。但是，如果遇到一個(gè)比較強(qiáng)勢(shì)的幼兒，這部分幼兒在主動(dòng)探究中即會(huì)表現(xiàn)出旁觀、束手無(wú)策的現(xiàn)象。既參與不到其他幼兒活動(dòng)中，自己又缺乏主動(dòng)探究的信心與能力。針對(duì)此，教師要給予及時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)他們自主探究信心與積極性。方法即可以采取語(yǔ)言鼓勵(lì)、引導(dǎo)；教師也可以配合他們游戲，減少獨(dú)立活動(dòng)對(duì)幼兒主動(dòng)探究興趣的影響，慢慢擺脫游戲活動(dòng)中對(duì)其他幼兒的依賴現(xiàn)象。

3.鼓勵(lì)幼兒互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒合作探究能力

在幼兒教學(xué)中，主要有兩對(duì)關(guān)系主體。一是幼兒與教師，二是幼兒與幼兒。在課堂集體教學(xué)活動(dòng)中，主要是以教師與幼兒互動(dòng)為主體，教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)。但是在幼兒游戲教學(xué)中，參與游戲的主體則轉(zhuǎn)變?yōu)橛變号c幼兒，他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中有效互動(dòng)、多樣操作，才是激發(fā)幼兒自主探究興趣，主動(dòng)表達(dá)自我的關(guān)鍵所在。

首先，鼓勵(lì)幼兒互動(dòng)時(shí)，教師要為幼兒提供充足的、多層次的游戲材料，不但要保障每個(gè)幼兒都能得到游戲材料，而且幼兒之間材料要具有一定補(bǔ)充性。然后讓幼兒自主決定游戲材料該如何使用，如何配置，并基于此進(jìn)行幼兒之間互動(dòng)，共同完成某一任務(wù)，這是幼兒合作探究能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

其次，在游戲材料發(fā)放后，教師要對(duì)游戲材料的使用方法進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，但不可太深，以免對(duì)幼兒自主探究興趣產(chǎn)生影響。然后啟發(fā)幼兒探索、轉(zhuǎn)變游戲材料使用方法，創(chuàng)新玩法，充分發(fā)揮自主探究在游戲創(chuàng)新中的作用，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力。

4.尊重幼兒主體，提升幼兒探究體驗(yàn)

幼兒是游戲活動(dòng)的主體，提升幼兒探究體驗(yàn)，獲得探究活動(dòng)成功感受，是確保幼兒發(fā)展探究能力，實(shí)施進(jìn)一步探究的基礎(chǔ)。相對(duì)于其他教學(xué)模式，幼兒游戲中主動(dòng)探究更能發(fā)揮主動(dòng)性。所以，在游戲過(guò)程中教師需要更加尊重幼兒主體，減少對(duì)其主動(dòng)探究的干預(yù)；同時(shí)給予積極肯定的評(píng)價(jià)，讓幼兒獲得成功體驗(yàn)。例如：在游戲活動(dòng)完成后，首先教師可以鼓勵(lì)幼兒將自己探究的結(jié)果與其他幼兒進(jìn)行分享，給他們展示自己的機(jī)會(huì)，這對(duì)于幼兒探究興趣與探究信心的培養(yǎng)具有重要作用。畢竟，在分享過(guò)程中幼兒會(huì)將自己的游戲思路、作品內(nèi)容通過(guò)語(yǔ)言方式展示出來(lái)，這也有利于幼兒思維從形象化向抽象化的發(fā)展，更加期待下一次自主探究活動(dòng)的開(kāi)始。其次是在游戲評(píng)價(jià)中，教師可以帶領(lǐng)其他幼兒對(duì)部分幼兒的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)、賞析，強(qiáng)調(diào)作品過(guò)程的趣味性、創(chuàng)造性，尊重幼兒個(gè)體之間的差異，認(rèn)識(shí)到每個(gè)幼兒的獨(dú)特性，在獲得成功喜悅后，幼兒才會(huì)建立再次探究的信心。

在日常游戲與教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探究能力，對(duì)于幼兒終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有著重要意義。尤其是游戲設(shè)計(jì)中、活動(dòng)進(jìn)行中，教師進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、啟發(fā)，能夠更好激勵(lì)幼兒主動(dòng)探究行為的實(shí)施。前提是教師為幼兒主動(dòng)探究提供相對(duì)自由的環(huán)境，并給予更多肯定性的評(píng)價(jià)，提升幼兒游戲體檢，激發(fā)其主動(dòng)探究欲望與興趣，促進(jìn)游戲教學(xué)中幼兒主動(dòng)探究行為的實(shí)施與全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。