皮慶剛

思維導圖是一種實用和有效的思維模式，是一種總分關(guān)系的表示，是一種系統(tǒng)思考的工具。不少中小學教師在教學中也有意無意地應(yīng)用了思維導圖，在可查閱的相關(guān)論文中，大多是側(cè)重論述使用思維導圖對于提高學生學習積極性和學習效率的好處，對于思維導圖本質(zhì)的認識和在教學實踐中存在的問題、對策少有提及。本文旨在分析思維導圖用于高中生物教學應(yīng)注意的幾點問題。

一、運用思維導圖教學的理論基礎(chǔ)

沒有了解或者深入研究過思維導圖的中小學教師，沒有形成思維導圖應(yīng)用于教學實踐的體驗。實際上，從現(xiàn)代腦科學理論、皮亞杰的圖式理論、信息加工理論和認知心理學等來看，思維導圖符合大腦思維的生理機制，符合認知結(jié)構(gòu)動態(tài)發(fā)展的本質(zhì)，它以邏輯的形式組織文字、圖像等信息，使知識的儲存、提取更有效，體現(xiàn)總體與細節(jié)、概念與概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。高中生物知識的課程特點相較于物理、化學等學科，更加注重識記和綜合分析、演繹歸納等特點，所以，在高中生物教學實踐中合理地使用思維導圖是可行的和有效的。

二、思維導圖作用的局限性

在中西部很多學校，應(yīng)該還存在有教師沒有真正認識思維導圖，在應(yīng)用或交流中夸大和誤用了思維導圖。舉個例子，給一本書畫思維導圖有多少意義？一本淺顯直白的工具書，其目錄就已經(jīng)解決了全局結(jié)構(gòu)化一覽的問題。而給較為復雜的如《紅樓夢》或者《水滸傳》等畫思維導圖，即使能畫出來，也只會更令人眼花繚亂，心生費解。

更有甚者，華東師大劉濯源帶領(lǐng)的研究團隊經(jīng)過長時間研究得出的結(jié)論是“思維導圖”并不適合直接應(yīng)用于學科教學，因為其過于強調(diào)“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯(lián)想”，而非“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”。對于抽象思維能力較差的學生，“圖像記憶”的確可以幫助學生提高“把知識記住”的效率，卻無法加深學生對知識的理解，屬于一種淺層的學習。

所以，思維導圖不是萬能的，它在視覺上具有一種討巧的舒適感和便捷性，不等同于對結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的合理解構(gòu)。然而，對于中西部地區(qū)薄弱學?；A(chǔ)不好的學生而言，提高“把知識記住”的效率恰恰是非常必需和重要的。

三、思維導圖在教學中的適用范圍

目前，中西部省份的欠發(fā)達地區(qū)基礎(chǔ)教育較為落后，學生學科素質(zhì)相對不高，所以相對于傳統(tǒng)的“一言堂式”講授方法而言，科學使用思維導圖對于加深學生直觀印象、構(gòu)建完整知識體系、提高學習的積極性和效率是有積極作用的。

結(jié)合個人及同行的教學實踐體會，我們普遍認為，高中生物教學中思維導圖運用于復習活動中的整理歸納、梳理知識體系較為合適。此時，運用線條和圖文并重的技巧，把各章節(jié)知識點之間的關(guān)系用相互并列、隸屬與相關(guān)的層級圖形呈出來，運用圖像、顏色等建立起聯(lián)系，讓人一看就明白知識體系、重點、關(guān)系，進而清楚而牢固地掌握它們。特別是在細胞的基本結(jié)構(gòu)組成、蛋白質(zhì)等分子在細胞內(nèi)外的分布和作用分析、歸納，生物膜系統(tǒng)概念的內(nèi)涵，生態(tài)系統(tǒng)中各種成分的組成和作用等關(guān)于結(jié)構(gòu)、功能等知識體系的構(gòu)建，結(jié)合第一輪復習的目的和要求，使用思維導圖是實用和有效的。但一些知識點的學習使用思維導圖反而會把簡單問題復雜化，比如光反應(yīng)與暗反應(yīng)、有氧呼吸和無氧呼吸的比較等，使用表格進行對比更加快捷和明了。

四、教師的引導作用

思維導圖畢竟是一種工具，而工具發(fā)揮效用關(guān)鍵主要看使用者。思維導圖“自由發(fā)散聯(lián)想”具有天馬行空、對思維不加控制的特點，而學科知識都是有其內(nèi)在邏輯及固定結(jié)構(gòu)的，由不得胡思亂想。要使用思維導圖上好一堂有效的生物復習課，教師需要在三個方面做好引導，一是圖形的繪制，關(guān)系到課堂學習的效率。二是學生的參與，避免變成部分學生的課堂。三是圖形的評價，是檢驗知識體系構(gòu)建的能力和情感提升。

明確復習目標，根據(jù)考綱和教材的要求，教師需要具備不同的策略來有效引導學生選擇中心詞構(gòu)建思維導圖，如設(shè)置適當?shù)膯栴}串等解決學生選擇什么內(nèi)容作為中心詞去進行發(fā)散的困擾。教師要特別重視合作學習的過程，應(yīng)該更加注重于學生的學習需求，引導學生嘗試構(gòu)建自己不能完全有把握的“區(qū)塊”并在自己掌握的“區(qū)塊”幫助小組中的其他成員，避免學生機械的記錄筆記或是照抄課本知識，而是在合作中完成知識的再現(xiàn)和整理，并展示自己學習成果，避免構(gòu)建思維導圖過程中“干的干，看的看”。教師更要有檢驗思維導圖教學效果的策略來反饋一節(jié)復習課應(yīng)該達到的目標，不能表面熱鬧而收效甚微，要讓學生達到建立完整的知識架構(gòu)，更加透徹地理解知識點和它們之間的聯(lián)系。

總而言之，高中生物教學中使用思維導圖要在符合條件和范圍的情況下適當、恰當使用，才能實現(xiàn)高效課堂教學目標。任意使用就有可能帶來危害，比如搞亂主題關(guān)系、搞亂隸屬關(guān)系、搞亂層級關(guān)系等，給學生認識世界、理解知識造成障礙，進而影響學生終生學習的能力。課堂教學需要改革創(chuàng)新，但也不能“病急亂投醫(yī)”，追名逐利，亂翻花樣，出現(xiàn)教育異化現(xiàn)象。我們在教研中也要潛心學習，不能人云亦云，夸大或誤用一些技巧。